Материалы Научно-практической конференции «Социально-психологическая адаптация детей мигрантов в современной России (на примере Калужской области)», 2

31

Исторический анализ организации помощи беженцам на территории Калужской губернии в годы Первой мировой войны

Лебедев А.Г., к.и.н., доцент кафедры Социальной адаптации и организации работы с молодёжью, ФБГОУ ВО «Калужский государственный университет им.

К.Э. Циолковского», г. Калуга Попова-Бузданова И.А., магистр психолого-педагогического образования, ведущий специалист-

эксперт Управления Пенсионного фонда по Калужской области, г. Калуга

Вподготовке бакалавров помогающих профессий немалую роль и

вобразовательном, и в воспитательном плане играет изучение истории благотворительности родного края. Студенты Института социальных отношений ФГБОУ ВО «КГУ им. К.Э. Циолковского» включают исторический материал в собственные научные исследования.

Наибольшего размаха благотворительная деятельность по оказанию помощи военнослужащим, их семьям и иным лицам, пострадавшим от боевых действий, в том числе , беженцам достигла в период Первой мировой войны, получившей тогда наименование Второй Отечественной. В Калуге и большинстве уездов в это время существовало «Калужское губернское отделение Её Императорского величества Великой княжны Татьяны Николаевны для оказания временной помощи пострадавшим от военных действий»(при канцелярии Калужского губернатора). Оно начало свою работу 18 мая 1915 года. Возглавлял его губернатор Н.С. Ченыкаев. В числе членов – вице-губернатор, предводитель губернского дворянства, председатель губернской земской управы, городской Голова, полицмейстер, почетный гражданин И.К.Ципулин, их супруги и другие граждане.

Сиюля 1915 года развернули свою деятельность 11 уездных отделений и Калужское городское отделение Комитета. Ими, в свою очередь, были открыты подразделения в волостях и сёлах. Таких подразделений насчитывалось в Тарусском уезде - 44, Боровском – 27, Жиздринском -21, Малоярославецком – 8, Медынском – 6. Так же, как и в губернском центре,

вТатьянинском комитете на местах работали благотворители, члены других обществ и комитетов, оказывавших помощь пострадавшим от войны. Успеху деятельности подразделений Татьянинского Комитета в уездах способствовало то, что, как и в губернском центре, во главе их стояли авторитетные, зачастую хорошо известные в губернии люди, например, в Калужском уезде местное отделение возглавлял видный общественный деятель, местный предводитель дворянства Н.Н. Яновский.

Губернским отделением были открыты приюты для детей беженцев. В Калуге Председателем Правления приюта, рассчитанного на 80 че-

32

ловек, был А. Буткевич. Другие приюты, находившиеся в веденииТатьянинского комитета, были рассчитаны: в Боровске на 11 детей, в Козельске - на 11, в Малоярославце – на 20, в Перемышле – на 15, в Мосальске – на 25, в Уланове – на 5, в Щелканове – на 50, в Брыни – на 25. Кроме того, имелось несколько общежитий дляобучающихся из их числа. Обучающиеся из числа беженцев регулярно получали от отделения денежные пособия для приобретения учебников и одежды, а в некоторых случаях вносилась и плата за обучение. Имелись также приюты для малолетних детей с целью создания условий для их матерей заниматься какой-либо работой. Обеспечением беженцев работой занималось Бюро по регистрации беженцев и оказанию им трудовой помощи (заведующий – Н.Н. Кормилицын). Кроме того, при отделении под руководством супруги губернатора Н.М. Ченыкаевой был создан Дамский комитет по изготовлению одежды и белья для беженцев, которым, в свою очередь, были открыты дешевая столовая (заведующая – Е.П. Бауман) и швейная мастерская под попечительством руководительницы комитета (заведующая – Л.К. Жигулевская).

Калужским городским отделением комитета Великой княжны Татьяны Николаевны под председательством вице-губернатора Г.А. Ермолова были открыты: убежище для престарелых и нетрудоспособных беженцев с дешевой платной столовой при нём (заведующий - И.А. Бобровский), бесплатная столовая при романовском училище на 600 человек (заведующий - А.П. Марголин), параллельный первый класс при МалютинскомВысшем начальном училище, а также продовольственный склад. Как видно из всего перечисленного, именно комитет Великой княжны Татьяны Николаевны развернул к 1917 году наиболее активную благотворительную деятельность на территории г. Калуги и губернии.

Оказанием помощи беженцам занимались также земства и другие организации. Для концентрации средств и более действенной помощи беженцам земства объединили свои усилия с соответствующими городскими организациями Калуги. Так появился «Объединенный комитет земского и городского союза по оказанию помощи беженцам», во главе с Городским Головой Г.А. Разумовским и его заместителем, председателем земской губернской управы Д.К. Челищевым(14 человек от союза городов, 7 человек от земства и 20 участковых попечителей), «Исполнительная комиссия объединенного комитета земского, а также городского союзов по оказанию помощи беженцам» во главе с Козловым. Всего за 1914 – январь 1916 года земством было израсходовано на оказание помощи пострадавшим от войны более 2.5 миллионов рублей.

В первую очередь, земства направляли свои усилия на стимулирование трудовой деятельности беженцев. Широко практиковалось привлечение женщин из их среды для пошива одежды по заказам армейских и иных служб, зачастую в специально созданных для этих целей швейных

33

мастерских. Там, где их не было, создавались специальные пункты для раздачи заказов на дом.

Сучётом большого наплыва в губернию лиц польской национальности был создан Калужский отдел «Общества вспомосуществования бедным семействам поляков, участвующим в войне и бедствующему польскому населению, пострадавшему от военных действий». В отделе работали 13 членов из числа поляков, и при нем были открыты 4 низших начальных училища для детей обоего пола, ночлежный дом для беженцев, приют для детей, дешевая столовая, швальня, сапожная мастерская, прачечная, читальня и библиотека.

Признанием огромного вклада благотворителей – калужан в оказание помощи беженцам и другим нуждающимся в годы Первой мировой войны является благодарность, объявленная за это Калужскому губернатору Николаю Сергеевичу Ченыкаеву, награждение его жетоном с драгоценными камнями.

Таким образом, прикосновение к истории способствует формированию у студентов целостного представления о традициях в работе с б е- женцами в Калужской области.

Исследование проведено при поддержке РГНФ и ПКО, проект № 15-16-40013 а(р)

Литература:

1.Памятная книжка и адрес-календарь Калужской губернии на 1917 год [Текст]. – Калуга: Издательство: Типо-литогр. губ.правл., 1916 (обл. 1917) – 216 с., С. 54-79

2.Благотворительные организации Калужской губернии в годы первой мировой войны: Монографическое историко-краеведческое пособие [Текст]. / И.С.Писаренко, Н.С. Вощенкова, Т.Г. Домнина и др.- Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2001. – 87 с., С. 14-24.

3.Абакулов, В.И. Три века села Сергиевского Калужского уезда // Калуга в шести веках. Материалы 4-й городской конференции. [Текст]. - Калуга. 2003. , С. 232 - 233.

4.Сенькина, А.Н. О проблеме воспитания патриотизма [Текст].// Со- циально-педагогические условия и культурно-исторические предпосылки развития туризма в регионах центральной России. Калуга. 2003. С. 114, 2012 - ГАРФ ф. 6787 оп. 1 д. 113 л. 25, 27, 39, 47

34

Дети мигрантов и российское образование

Горобцова А.А., организатор-методист (психолог), Муниципалитет внутригородского муниципального образования Солнцево, г. Москва,

Егорова С.Н., педагог, ГБУ КО «Кировский центр социальной помощи семье и детям», г.

Киров, Калужская область

Миграция населения существовала во все времена. Издревле люди кочевали, меняли своёместоположение по множеству разных причин, недаром пословица гласит: «Рыба ищет, где глубже, человек - где лучше». В настоящее время причин для миграции населения множество: это и смена места работы, смена климата на более благоприятный для здоровья, военные действия в регионе проживания, улучшение материального положения семьи и желание жить в мегаполисе и многие другие факторы. Так, например, желание дать хорошее образование своим детям в ВУЗе зачастую предусматривает переезд всей семьи, поскольку одного ребёнка, пусть и в 17 лет, не каждая мать отпустит во взрослую жизнь, в жизнь в студенческом общежитии или на арендованной квартире. Многие родители считают нормой оставаться рядом со своим чадом: следить за ним, помогать, оказывать поддержку.

Процессы миграции сложны и обусловлены совокупностью экономических, социокультурных, образовательных факторов и проблем. Среди них наиболее актуальными являются языковой и социокультурный барьеры, мешающие успешному вовлечению детей мигрантов в различные виды образовательной, культурно-досуговой и социальной деятельности.Сложность включения в иную культурную среду, тяжело дающееся многим освоение русского языка, отсутствие представлений о нормах и базовых ценностях культуры российского общества, незнание особенностей повседневного быта и норм межличностного общения, трудности коммуникации в ученическом коллективе и с педагогическим персоналом, нелегко решаемые вопросы освоения учебного материала - основные проблемы, с которыми сталкиваются дети мигрантов, особенно в начальной и неполной средней школе [3].

Рассматривая вопросы адаптации детей мигрантов, следует отметить, что резкий всплеск интереса к этим проблемам приходится на первое десятилетие XXI в, как за рубежом, так и в нашей стране.Общими причинами этого интереса явились: значительная активизация миграции из менее развитых стран в более развитые; рост количества детей мигрантов, подлежащих обучению и адаптации - в соответствии с обязательствами, которые берут на себя принимающие мигрантов страны; усиление соци-

35

ального неравенства в сфере образования, поскольку дети мигрантов имеют более низкие шансы доступа к качественному образованию; обостряющиеся противоречия между мигрантами, их детьми и коренным (местным) населением (взрослым и детским) стран на трудовой, этнической, религиозной и иной почве, доходящие до конфликтов и др. [3].

Для комфортного существования детей от мала до велика очень важна социальная составляющая. Им необходимо себя чувствовать полноправными членами общества, независимо от того, где они в данный момент проживают. Без этого у ребёнка, подростка не может формироваться уважение к себе (и, как следствие, к окружающим), внутренняя уверенность, патриотизм - такие важные для подрастающего поколения качества.

Одной из важных задач развития образования, представленной в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, является модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития. Реализация этой задачи требует создания такой образовательной среды, которая обеспечит успешную социализацию, поддержку развития всех детей. Социальные изменения, происходящие во всём мире в 21 веке, усиливают процессы миграции населения. Миграция изменяет исторический социальный и этнокультурный облик государств, обостряет этнокультурные противоречия между различными группами населения, вызывает социальные напряжения [5].

В последние десятилетия к решению проблемы обучения и воспитания детей мигрантов активно подключаются не только педагоги и социальные педагоги, но и психологи. С психолого-педагогической точки зрения, адаптация и интеграция детей мигрантов означает необходимость учёта в образовательном процессе индивидуальных особенностей обучающихся, связанных с их культурной, социальной, этнической принадлежностью, организацию специализированного сопровождения, формирование толерантного сознания. Задача образования – воспитание гражданина демократического государства независимо от его национальности и вероисповедания. Российское правительство на государственном уровне уделяет этой проблеме большое внимание. В 2001–2005 годах была реализована Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», которая положила начало формированию в России новой, подлинно толерантной личности [1, с. 158].

Локальные войны, межнациональные конфликты повлекли за собой разрушение традиционной инфраструктуры, увеличение количества беженцев, вынужденных переселенцев. Дети из таких семей имеют неравные возможности и условия социализации и получения социального опыта, формирования развитой и ответственной личности, чаще остальных имеют проблемы с социальной адаптацией и интеграцией в общество. Ре-

36

бёнок в сжатые сроки кардинально меняет социальное окружение, осваивает иные ценности, нормы и способы действия и общения, обычаи и язык, отличные от привычных. В этой связи важным фактором, способствующим максимальной социальной адаптации, самореализации ребёнка в различных сферах жизнедеятельности является школа. Школа становится основным институтом социализации детей-мигрантов; она вынуждена решать вопросы не только их образовательной подготовки, но и интеграции в образовательное пространство и принимающее общество в целом [5].

Созрела необходимость выяснить, насколько наше общество и государство к этому процессу готово, легко ли адаптироваться детям, чьи родители по той или иной причине решили сменить место жительства и какие трудности возникают у них на пути.

Взрослый человек является сформированной личностью с устоявшейся картиной мира, поэтому он может сохранить себя, быть гибким и изменяться под влиянием самых разных факторов – всё это позволит взрослому мигранту достаточно быстро приспособиться к новой среде [4].

Однако не всё так просто с детьми мигрантов, находящимися на стадии становления личности под влиянием семьи и нового принимающего общества. Часто случается так, что ценности семейного воспитания вступают в противоречие с уже существующими в стране пребывания. Если это противоречие не будет разрешено немедленно, то личность ребёнка может деформироваться или может сформироваться асоциальная личность. Поэтому необходимо подобрать наиболее подходящий способ адаптации для профилактики возможных проблем и нарушений [4].

Дети уязвимы, зависимы, им необходима поддержка взрослых не только для физического выживания, но и для психологического и социального благополучия и для успешной адаптации в новом окружении. Дети вынужденных мигрантов требуют к себе особого внимания[6, с. 219].

Для глубокого понимания сущности феномена личности обучаю- щегося-мигранта, мигрантских отношений и выявления их особенностей большое значение в разработке мигрантской педагогики имеют этнологические теории Ю.В. Бромлея, С.А. Арутюнова, Э.А. Баграмова, Л.Н. Гумилева, прежде не рассматривавшиеся в таком исследовательском педагогическом контексте.

Условно детей мигрантов можно разделить на три типа в зависимости от способов адаптации к новым жизненным установкам.

Первый тип – дети русских, эмигрировавшие из горячих точек (способность к адаптации выражена лучше всего, однако социальное недоверие проявляется чаще всего в агрессивных формах поведения).

Второй тип – дети других национальностей, хорошо владеющие русским языком, с повышенной способностью к социальной адаптации; доверие к себе у них выражено намного сильнее, чем доверие к социаль-

37

ному миру, который воспринимается как враждебный, однако открытую агрессию проявляют редко, недоверие выражено в виде лживости и хвастовства.

Третий тип – дети других национальностей, недостаточно хорошо владеющие русским языком (выражение недоверия к себе, поиск опоры в учителях, стремление им понравиться, услужливость и даже ябедничество и т.д.).

Дети-мигранты, вынужденные переселенцы находятся в особенно трудных условиях: ребёнок отличен от среды своего нового местонахождения своей культурой; он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев общества, социально не защищен, не знает или плохо знает язык школьной системы, а также психологию, на которую язык опирается. В процессе интеграции он рискует потерять собственный язык и культурные особенности своей личности. Всё это существенно затрудняет процессы его обучения и воспитания, социализации и адаптации и требует педагогической помощи и поддержки, основанной на изучении тех процессов, которые происходят с личностью в условиях нарушенной укоренённости [6, с. 220].

Дети мигрантов, выросшие в России, имеют гораздо больше шансов интегрироваться в российское общество, чем дети, приехавшие с родителями. В этом процессе очень важную роль играют образовательные учреждения, но здесь возникают трудности, прежде всего речь идет о дошкольном образовании.

Устройство в детские сады детей мигрантов те же, что и для детей российских граждан: нужно встать на очередь в дошкольное учреждение по месту регистрации, дождаться, когда очередь подойдёт и после получения путевки пройти диспансеризацию в поликлинике для оформления документов на ребёнка. Всё это можно сделать, имея на руках паспорт одного из родителей, свидетельство о рождении ребёнка и оформленную медицинскую карту. Причем абсолютно неважно постоянная или временная регистрация по месту жительства. Вполне посильная ноша для родителей, желающих «влить» своё чадо в российское общество. Одно то, что к детям мигрантов нет «особенного» отношения, дополнительных трудностей, связанных с отсутствием постоянной регистрации или гражданства, уже говорит о многом – государство достаточнотолерантно в этом отношении.

Тем не менее, трудности всё-таки возникают. Многие родители не находят возможности сделать своим детям регистрацию по месту жительства, и, как следствие, оформить полис обязательного медицинского страхования, что затрудняет или делает невозможным посещение ребёнком поликлиники и детского сада. Также одной из причин является высокая, по мнению родителей, плата за посещение ДОУ, особенно для тех, кто миг-

38

рировал с целью изменить бедственное финансовое положение в лучшую сторону или беженцев.

Детям, кто попал в дошкольное образовательное учреждение, открываются новые горизонты. Естественно, в возрасте дошкольника легче преодолевается языковой барьер, постепенно прививаются навыки общения, характерные для данной местности, которые пригодятся при общении со сверстниками, воспитателями и в будущем в школе с учителями. На данной стадии адаптации и развития личности маленького мигранта важную роль играет отношение окружения. В детском саду дети проводят до 12 часов в день, что составляет более 70% времени бодрствования в сутки, и в это время его окружают «чужие» сверстники и воспитатели. На наш взгляд, колоссальное значение имеет отношение воспитателя к данному конкретному ребёнку и создание особой атмосферы в коллективе, особенно на первых порах. Воспитатель являет собой пример для подражания, от его позиции зависит отношение детей в группе к «новенькому», поэтому важно, чтобы не было негатива, разделения, чтобы ребёнок оказался не чужим среди своих, а равным в своих правах и обязанностях среди остальных детей. Это основная задача педагогического состава ДОУ, в том числе педагога-психолога, заложить фундамент в основание успешной адаптации ребёнка в социуме. В качестве примера послужит ситуация в одном из детских садов Московской области. В группе 27 детей, 5 из которых дети мигрантов из стран ближнего зарубежья, в том числе из Армении, Узбекистана. Немалых трудов стоило запомнить непривычные нам имена: Шералы, Хамза, Зэйнэб… Воспитатели с 20-тилетним стажем с лёгкостью справились со своей задачей. В группе царит теплая, дружная, семейная атмосфера. Наблюдая со стороны за детьми, нет никаких сомнений, что они комфортно себя чувствуют, адаптация на данном этапе прошла успешно.

Радужная картина, описанная в вышеприведенном примере, сложилась во многом благодаря богатому опыту педагогической деятельности воспитателей. Что же касается молодого поколения педагогов и психологов ДОУ, мы думаем, есть необходимость, ввиду сложившейся социальной ситуации, и для них предусмотреть своего рода «адаптацию», внести в программу подготовкиплан действий, рекомендации по оказанию помощи в адаптации детям мигрантов, а также российским детям в приобретении навыков гуманного общения.

Современные идеи поддержки и защиты личности мигрантов отражены в работах П.Е. Ермаковой, И.В. Колоколовой, И.С. Кона, Л.И. Новикова, А.В. Петровского, Е.Ю. Рогачевой, С.Л. Рубинштейна, Е.М. Рыбинского, В.А. Сластёнина, П.В. Степанова, Т.П. Скрипкиной, Г.В. Солдатовой, Е.Н. Сорочинской, И.С. Сапожниковой, Д.И. Фельдштейна, Н.Е. Щурковой и др. На основании данных исследований можно сказать, что система образования, и в частности, школа, становится ключевым инсти-

39

тутом в снижении рисков социальной безопасности в целом, а также занимает ведущее место в социокультурной адаптации детей-мигрантов к новому социуму. Дети-мигранты - это дети с особыми образовательными потребностями, нуждающиеся в своевременном содействии, помощи, поддержке, сопровождении [7].

Специфика социально-педагогического сопровождения зависит от особенностей сопровождаемого и его социальных проблем. Проблемы детей мигрантов в основном лежат в трех плоскостях:

1.языковые проблемы обучения (отличие программ обучения, языковой барьер, длительный перерыв в учебной деятельности, отсутствие помощи со стороны родителей, отсроченный приезд к началу учебного года и ранний отъезд в конце учебного года).

2.психологические проблемы (взаимоотношения с новым коллективом, недоверие к новой культуре, незнание ценностей принимающей страны, несвобода девушек).

3.социальные проблемы (низкий материальный достаток семьи, низкий статус семьи, частая смена жительства) [7].

Разработка мигрантской педагогики в одном из южно-российских регионов выявила следующие образовательные и научно-педагогические проблемы, решение которых будет способствовать более успешной адаптации детей-мигрантов в инокультурной среде:

-развитие средствами образования коммуникации как нового уровня культуры в мультикультурном обществе;

-разработка адаптационно-образовательных программ; интеграция детей-мигрантов в общество посредством образования; обеспечение взаимосвязи социальной, культурной и языковой адаптации, обеспечение двуязычия и двукультурности в образовании детей-мигрантов;

-создание условий для сохранения ими собственного языка, интеллектуальных и эмоциональных контактов с родной культурой;учёт «порога ментальности» при соприкосновении различных культур;

-подготовка педагогов, ориентированных на работу с детьмимигрантами, в аспекте овладения ими нескольких языков и культур (воспитание личности на рубеже культур), способных к организации диалога культур [6, с. 221].

В образовательных учреждениях необходимо создавать условия для активного включения обучающихся как в образовательный процесс, так и в общественно-полезную деятельность, что подразумевает обязательное самообразование и самовоспитание школьников [2, с. 759].

Согласно проводившимся социологическим опросам, до 70% трудовых мигрантов из Азербайджана, Узбекистана, Туркмении, Украины и других стран, хотели бы, чтобы их дети, получая образование на русском языке, могли бы так же учить свой родной язык и изучать на нём некото-