Лингвистическое краеведение. Элективный курс для учителей общеобразовательных школ

Русский язык открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает «до косточки»

свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли…

К. Паустовский

1 учебная ситуация.

РОДИНА И РОДНОЙ ЯЗЫК

1.Прочитайте высказывание Константина Георгиевича Паустовского о русском языке. Как вы думаете, что такое знать народ «до косточки»? Объясните, почему писатель использовал эту метафору.

2.Прочитайте стихотворение русской поэтессы (1907–1983) Зинаиды Александровой.

Если скажут слово «родина», Сразу в памяти встает Старый дом, в саду смородина, Толстый тополь у ворот.

У реки березка-скромница И ромашковый бугор…

А другим, наверно, вспомнится Свой родной московский двор.

В лужах первые кораблики, Над скакалкой топот ног И большой соседней фабрики Громкий радостный гудок.

Или степь, от маков красная, Золотая целина… Родина бывает разная, Но у всех она одна.

Какова роль слов «память», «вспомнится» в стихотво-

рении?

Найдите в стихотворении строки, в которых заключена

его главная мысль. Свое мнение докажите.

11

 Поэтесса размышляет в стихотворении о том, что такое родина. Для нее это и родной дом, и деревце возле него, и детские игрушки… А с чем у вас ассоциируются понятия «малая родина», «родной край»? Что такое родина для вас? Закончите одно из предложений:

Я люблю свою малую родину: крошечный пруд недалеко от нашего дома …

Родина для меня – это … 3. Докажите, что понятие «малая родина» неразрывно свя-

зано с родным языком.

Методический комментарий. Необходимо вспомнить,

что значит доказать какую-то мысль. Сколько должно быть аргументов для того, чтобы тезис стал убедительным? В каком порядке нужно их располагать? Как называется тип речи в тексте, где что-либо доказывается, объясняется? Как обычно строятся такие тексты?

Главная мысль стихотворения – «Родина бывает разная, но у всех она одна» – служит обобщением работы в этой учебной ситуации. После того как учащиеся прочитали вслух получившиеся у них предложения, нужно подчеркнуть: несмотря на то, что в каждом из них перечисляются разные образы родины, их объединяет общая идея любви к отчизне. Эта работа также позволяет повторить правила правописания знаков препинания в простом предложении.

2 учебная ситуация.

ЮГРА – НАША ОБЩАЯ МАЛАЯ РОДИНА

1.Найдите на карте ХМАО-Югры точку, где находится ваша малая родина.

2.Дайте определение понятиям: краеведение, лингвистическое краеведение (лингвокраеведение).

3.Вспомните, замечали ли вы, что речь приезжих из другой местности чем-то отличается от речи ваших земляков. Чем именно? Заполните таблицу несколькими примерами.

12

4. Посмотрите на слайд. На нем перечислены основные направления современного лингвокраеведения:

анализ и изучение всех особенностей местного диалекта;

отражение диалектного влияния в речи учащихся (письменной и устной) и современной разговорной речи горожан;

этнолингвистическое исследование города;

изучение разновидностей национального языка и их взаимодействия;

анализ межъязыковых связей;

исследование местной ономастики;

анализ языка художественных произведений местных

авторов.

Попробуйте объяснить, какие задачи решают эти направления лингвокраеведения.

Итоговое задание. Составьте план «Памятки начинающему лингвокраеведу»: включите туда те пункты, которые кажутся вам важными (например, словарь основных терминов, вопросник для сбора материала и т.д.).

Методический комментарий. В этой учебной ситуации первые три задания являются подготовительными для последнего. Четвертое задание потребует от учащихся следования универсальной схеме работы с любым научным текстом: выделение ключевого понятия, определение терминов и т.д. Покажем это на примере анализа такого направления лингвокраеведения, как изучение разновидностей национального языка и их взаимодействия. Учащиеся смогут ответить на итоговые вопросы с помощью подводящего диалога:

Что такое национальный язык? Почему мы сейчас говорим в основном о явлениях, наблюдаемых в русском языке, хотя живем в многонациональной стране?

Почему в национальном языке есть разновидности?

Какие классификации этих разновидностей вы знаете? Почему их надо изучать? Какие разделы языкознания их изучают?

 Почему между разновидностями национального языка всегда есть взаимодействие? Могут ли они существовать изолированно?

13

Занятие 2

«ЯЗЫК МЕСТНОСТИ» И ЯЗЫКИ ЖИТЕЛЕЙ

Цель – получить представление об основных пластах региональной лексики.

Задачи:

1.Сформировать понятия «диалект», «просторечие».

2.Сравнить группы территориальных диалектов по ряду признаков.

3.Повторить орфоэпические нормы.

Планируемые результаты:

1.Пользоваться понятиями «диалект», «просторечие».

2.Применять алгоритм сравнения как универсального учебного действия.

3.Оценка степени соблюдения речевых норм.

1 учебная ситуация.

ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЕ ДИАЛЕКТЫ

Диалектом называется разновидность литературного языка, употребляемая в качестве средства общения между людьми, связанными тесной территориальной общностью.

В общенародном русском языке выделяются три группы территориальных диалектов: севернорусские, южнорусские и среднерусские. Они отличаются от литературного языка и друг от друга рядом особенностей в фонетике, грамматике и лексике.

Севернорусские диалекты распространены к северу от Москвы, на территории Ярославской, Костромской, Вологодской, Архангельской, Новгородской и других областей. Им присущи следующие особенности:

1.Оканье – произношение звука [о] в безударном положении (в предударных слогах) там, где в литературном языке произносится звук [а]. Например, [вода] вместо [вада] и т.д.

2.Цоканье – неразличение звуков [ц] и [ч]: произносят [цасы] вместо часы, [курича] вместо курица и т.п.

15

3.Стяжение гласных при произнесении личных окончаний глаголов: [знааш], [знаш] вместо знаешь, [понимат] вместо

понимает и т.д.

4.Совпадение формы творительного падежа множественного числа существительных с формой дательного падежа: «пошли за грибам да за ягодам» вместо пошли за грибами

да за ягодами и т.д.

Южнорусские диалекты распространены к югу от Москвы, на территориях Калужской, Тульской, Орловской, Тамбовской, Воронежской и некоторых других областей. Им присущи следующие особенности:

1.Аканье – неразличение звуков [о] и [а] в неударных слогах: [вада] вместо [вода], [карова] вместо [корова] (такое произношение характерно для литературного языка).

2.Яканье – произношение Я после мягкого согласного на месте букв Я и Е в неударных (предударных) слогах: [нясу] вместо несу, [бяда] вместо беда и т.д.

3.Особое произношение звука [г]: он произносится как

щелевой звук [ɣ] (так в литературном языке произносится слово

господи).

4.Произношение звука [т] как мягкого [т'] в глагольных формах: [идет'] вместо идет, [поют'] вместо поют и т.д.

5.Произношение согласного [к] как мягкого в словах типа

бочка, Танька: [бочк'а], [тан'к'а].

Среднерусские диалекты занимают промежуточное положение между северно- и южнорусскими. Они расположены между районами распространения северных и южных диалектов. Присущие им черты включают и севернорусские, и южнорусские диалектные особенности: как в севернорусских диалектах – звук [г] взрывной, звук [т] твердый, как в южнорусских диалектах – аканье.

Черты, отличающие среднерусские диалекты от других:

1.Иканье – произношение звука [и] на месте букв Я и Е

впредударном слоге: [питух] вместо петух, [питак] вместо

пятак.

2.Произношение звука [ш] долгого мягкого на месте бук-

вы Щ или сочетаний СЧ, СЩ (например, в словах щука, сча-

стье, расщелина и др.).

16

3. Произношение звука [ж] долгого мягкого на месте сочетания ЖЖ, ЗЖ (например, в словах жужжать, брызжет и др.).

Необходимо отметить, что основные черты русского литературного произношения сложились именно на базе фонетики среднерусских говоров.

Названные территориальные диалекты имеют и свои лексические особенности. Например, приспособление, которым берут сковородку, в одних местах называют сковородником, в дру-

гих – чапельником, в третьих – чепелой, цаплей или печником.

Человеку, не владеющему диалектной лексикой, иногда бывает очень трудно понять истинное значение слов.

В наши дни диалекты разрушаются под напором литературного языка, который с помощью средств массовой информации проникает в самые отдаленные районы. Однако отдельные диалектные особенности (прежде всего фонетические) у человека, носителя того или иного диалекта, сохраняются в течение всей жизни и могут быть устранены только в результате целенаправленных занятий.

(По книге: Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация : учебник / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. – М. : ИНФРА-М, 2001. – 272 с.)

Вопросы и задания к тексту:

1.Какие исторические процессы приводят к появлению диалектов?

2.Укажите на карте России области распространения севернорусских, южнорусских и среднерусских диалектов. Какая

из этих областей самая большая? Как вы думаете, почему?

3.Докажите, что говоры ХМАО-Югры являются севернорусскими.

4.Тождественны ли понятия «говор» и «диалект»?

5.Слышали ли Вы в речи своих старших родственников диалектные слова? Запишите 5–7 таких слов и попробуйте оп-

ределить, к какой группе территориальных диалектов они относятся.

6. Трудный вопрос. Как вы думаете, разрушение диалектов в наши дни – явление положительное или отрицательное? Почему?

17

2 учебная ситуация.

ЯЗЫКИ ЖИТЕЛЕЙ

Коренное население Тюменского Севера говорит на фин- но-угро-самодийских (уральских) языках. Крайние северные районы заселены ненцами и селькупами, зону тайги освоили ханты и манси. Более поздние пришельцы – коми, которые живут среди коренного населения в больших селениях преимущественно по берегам крупных рек. Они говорят на ижемском диалекте коми языка. Русские старожилы основали села и деревни главным образом по Оби и Иртышу.

Вопросы и задания:

1.Как считают ученые, на земном шаре свыше двух с половиной тысяч языков. В ХМАО-Югре живут представители разных национальностей, имеющих свой родной язык. Вспомните и запишите, на каких языках говорят жители вашего населенного пункта.

2.Трудный вопрос. Среди перечисленных вами языков

есть и такие, на которых говорят совсем немного жителей. Как вы думаете, нужно ли изучать особенности этих языков или можно ограничиться самыми распространенными? Свое мнение докажите.

3 учебная ситуация.

ГОРОДСКОЕ ПРОСТОРЕЧИЕ

Актуальной проблемой на современном этапе развития лингвокраеведения является изучение языка города, поскольку контактирование литературного языка с нелитературными формами (диалектами и просторечием) осуществляется в том числе и через городскую речь. Инициатива постановки в науке вопроса о языке города принадлежит Б.А. Ларину, который ввел в лингвистику понятие третьего круга явлений наряду с другими – литературным языком и диалектом – и определил задачу изучения состава и структуры языкового быта города. Анализируя записи речи горожан, Б.А. Ларин приходит к выводу, что разговорная речь города – это всегда творческий процесс, и творческий акцент присутствует здесь как один из ведущих признаков. Другим же признаком выступает экспрессия, или эмоционально-волевой заряд. Эквиваленты слов разговорной

18

речи есть и в литературном языке, однако семантика их другая. Кроме того, устная литературная речи испытывает влияние разных социальных факторов, которые присущи носителям литературного языка.

Исследователи языка города (например, Т.И. Ерофеева) установили, что большинство локальных элементов в речи горожан по происхождению связано с диалектом. В речевом обиходе горожанина, владеющего литературным языком, такие единицы получили название локализмов. Они не принадлежат к кодифицированным единицам литературного языка и являются локальными элементами либо в речи только жителей одного региона, либо жителей определенного региона наряду с некоторыми другими областями.

Вопросы и задания к тексту:

1. Объясните значение слов эквивалент, семантика, локальный, экспрессия. С помощью какого словаря вы можете это сделать?

2.Почему изучение языка города является актуальной проблемой?

3.Объясните, что такое понятия «третьего круга явлений».

4.Назовите признаки разговорной речи города, перечисленные в тексте.

5.Что такое локализмы? Приведите примеры таких слов.

6.Сформулируйте основную мысль текста.

4 учебная ситуация.

КТО МЫ: НОСИТЕЛИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА ИЛИ ПРОСТОРЕЧИЯ?

1. Прочитайте слова: свекла, завидно, ходатайство, пломбировать, корысть, оптовый, квартал, звонит. Сделайте вывод о том, носителем литературного языка или просторечия вы являетесь, проверив себя рифмами четверостиший Л.В. Богомягковой:

В огороде бабка Фёкла Накопала много свеклы. А соседкам злым завидно:

Свеклы нет, в траве не видно.

19

Есть ходатайство у нас: Просим в школу автокласс. Я ходатай, он глашатай – Он зовет на митинг нас.

Нужно зуб пломбировать, Засветло талончик взять: Боль мешает сушки грызть. Пусть исчезнет вся корысть.

Рынок есть у нас оптовый – Можно взять товар дешевый. Оптом мы его берем И в бутике продаем.

«Ложить» я сказал вчера – Засмеялась детвора. Заходи на мой портал: Там отчет за весь квартал.

2. Составьте краткий словарик городского просторечия, соединив слова, приведенные в первом столбике, и толкования, данные во втором. Какие из этих слов вы употребляете в своей речи? Какие не используете, но слышали в речи родственников или знакомых?

20