История. Учебно-методическое пособие к семинарским занятиям для самостоятельной работы студентов
.pdf
6.3. Типовые контрольные задания, шкалы
и процедуры оценивания
6.3.1.Тестирование
Спомощью контрольных заданий тестового типа можно прове рить следующие элементы подготовки студентов по истории (низкий и средний уровни освоения соответствующих знаний, умений и навы ков):
1)знание дат, хронологии наиболее значительных событий и про цессов;
2)знание фактов - мест, обстоятельств, участников, результатов наиболее важных исторических событий;
3)соотнесение единичных фактов и общих явлений;
4)указание характерных, существенных признаков исторических событий и явлений;
5)классификация фактов по указанному признаку;
6)знание исторических терминов и понятий;
7)объяснение причинно-следственных связей событий.
Задания могут разделяться на типы:
•выбор одного правильного ответа (даты, названия, имени и т.п.);
•указание необходимой даты, названия, имени и т.д.;
•определение хронологической последовательности;
•установление соответствия между двумя рядами данных (датами
исобытиями, именами и событиями и т.п.);
•группировка исторической информации по указанному признаку;
•определение общего явления для нескольких фактов.
Примеры тестовых заданий.
Выберите правильный ответ Важной составляющей воспитательной функции исторического
знания является:
1)выработка научно обоснованного курса
2)сопоставление исторических объектов в пространстве и во времени
52
3)описание исторических событий и явлений
4)формирование гражданских, нравственных ценностей
Выберите правильный ответ Одним из основных положений исторической науки, требующим
при рассмотрении исторических процессов учитывать интересы опре деленных общественных групп, является принцип:
1)историзма
2)объективности
3)альтернативности
4)социального подхода
Выберите правильный ответ Учение о способах исследования, освещения исторических фак
тов, научного познания называется:
1)генеалогией
2)хронологией
3)методологией
4)гносеологией
Выберите правильный ответ Формирование исторического сознания является важной состав
ляющей функции:
1)социальной памяти
2)познавательной
3)производственной
4)политической
Установите последовательность
основных событий эпохи правления Ивана IV: 1)опричнина 2) Ливонская война
3)реформы «Избранной рады»
4)война со Швецией
53
Дополните Дань, собираемая с русских княжеств в пользу Золотой Орды в
XIII-XV вв., называлась на Руси...
Тестирование оценивается следующим образом: а) 0-2 ошибки - 5 баллов; б) 3-4 ошибок - 4 балла; в) 5-6 ошибок - 3 балла; г) 7-8 ошибок - 2 балла; д) 9-10 ошибок - 1 балл;
е) свыше 10 ошибок - 0 баллов.
6.3.2. Компетентностно-ориентированные контрольные задания
Компетентностно-ориентированные контрольные задания содер жат ряд заданий разного уровня сложности, позволяющих дифферен цированно оценить уровень освоения соответствующих знаний, уме ний и навыков.
Пример контрольного задания: Тема работы: «Иван IV (Грозный)».
1.Назовите годы жизни Ивана IV и основные события, происхо дившие в период его правления.
2.Расположите в хронологической последовательности основные события эпохи правления Ивана IV:
•опричнина;
•Ливонская война;
•реформы «Избранной рады»;
•война со Швецией;
•казанские походы.
3.Что, на ваш взгляд, объединяет Ивана IV с Петром I и И. Стали ным? Чем эти исторические деятели отличаются?
4.С опорой на взгляды российских историков (Н. М. Карамзина,
Н.И. Костомарова, С. М. Соловьева, В. О. Ключевского, С. Ф. Плато нова и др.) постарайтесь дать характеристику Ивану Грозному как
54
историческому деятелю. Был ли, на ваш взгляд, Иван IV злодеем или его можно назвать политическим гением?
Контрольное задание оценивается по следующей схеме:
а) студент умеет самостоятельно работать с историческими источ никами; свободно, достаточно подробно излагает изученный материал; демонстрирует понимание исторических процессов и фактов по указан ной теме; раскрывает причины того или иного исторического события, соотносит его с социокультурным контекстом конкретной эпохи и циви лизации; корректно пользуется исторической терминологией; может са мостоятельно делать выводы; имеет собственную точку зрения и может ее аргументировать - 5 баллов;
б) студент умеет самостоятельно работать с историческими источ никами; свободно, достаточно подробно излагает изученный материал; демонстрирует (с незначительными ошибками) понимание историче ских процессов и фактов по указанной теме; раскрывает причины того или иного исторического события; корректно пользуется исторической терминологией; может самостоятельно делать выводы - 4 балла;
в) студент умеет работать с историческими источниками, указан ными преподавателем; может излагать изученный материал, но допус кает в таком изложении незначительные ошибки; корректно пользует ся исторической терминологией - 3 балла
г) студент, в целом, владеет изучаемым материалом, но не доста точно полно демонстрирует понимание исторических процессов и фактов по пройденным темам, мало пользуется исторической терми нологией, допускает ошибки - 2 балла;
д) студент слабо владеет изучаемым материалом, плохо понимает исторические процессы и факты, практически не пользуется историче ской терминологией - 1 балл;
е) ответ, не соответствующий требованиям предыдущих пунктов или содержащий плагиат - 0 баллов.
6.3.3. Устный опрос
При организации работы на семинарах студентам предлагаются к прочтению и содержательному анализу учебные тексты, исторические тексты, включая научные работы историков, научно-популярные статьи
55
по истории, исторические документы официального и личного проис хождения. Результаты работы с текстами обсуждаются на семинарских занятиях, посвященных соответствующим по хронологии и проблема тике вопросам истории. При этом студенты могут демонстрировать различный уровень освоения знаний, умений и навыков (от репродук тивного низкого до творческого высокого), что может быть оценено как преподавателем, так и самими студентами (взаимоконтроль).
Пример вопросов семинарского занятия:
Тема 4. Семинар 2. Русь в период феодальной раздробленности и формирования российского централизованного государства (2 часа).
План:
1. Объединение княжеств Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Рост территории Московского княжества, присоединение Новгорода и Твери.
2.Ордынское нашествие; иго и дискуссия о его роли в становле нии Российского государства.
3.Процесс централизации Руси в законодательном оформлении. Судебник 1497 г. Формирование дворянства как опоры центральной власти.
Логическое задание:
•проанализировать и выяснить причины возвышения Москвы в период феодальной раздробленности;
•сравнить характер процессов XIII - XV вв., происходящих на Руси и в Западной Европе.
Методические рекомендации:
•по первому вопросу - выяснить время, причины, значение поли тической дезинтеграции Древнерусского государства и феодальной раздробленности на Руси;
•по второму вопросу - сравнить степень развития Монгольской державы и Руси в XIII вв. и проанализировать влияние татаро монгольского нашествия на историческое развитие Руси и формирова ние российского централизованного государства.
56
• по третьему вопросу - провести анализ процесса формирования российского централизованного государства и дворянства (как опоры центральной власти).
Работа на семинаре оценивается по следующей схеме:
а) студент свободно, достаточно подробно излагает изученный материал; демонстрирует понимание исторических процессов и фак тов; пользуется исторической терминологией; участвует в дискуссии - 3 балла;
б) студент, в целом, владеет изучаемым материалом, но не доста точно полно демонстрирует понимание исторических процессов и фактов, мало пользуется исторической терминологией - 2 балла;
в) студент слабо владеет изучаемым материалом, плохо понимает исторические процессы и факты, практически не пользуется истори ческой терминологией - 1 балл;
г) ответ, не соответствующий требованиям предыдущих пунктов - 0 баллов.
6.3.4. Творческие работы
Творческая работа (эссе) представляет собой оригинальное произ ведение объемом до 10 страниц текста (до 3000 слов), посвященное ка кой-либо исторической проблеме. Творческая работа не является рефе ратом и не должна носить описательный характер, большое место в ней должно быть уделено аргументированному представлению своей точки зрения студентами, критической оценке рассматриваемого материала и проблематики, что должно способствовать раскрытию творческих и аналитических способностей.
Примерные темы творческих работ:
•Роль теории в познании истории.
•Особенности российской историографии.
•Специфика цивилизаций Древнего Востока и античности (срав нительный анализ).
•Дискуссии о феодализме во всемирной истории.
•Эпоха Возрождения и Реформации: роль во всемирной истории.
•Взаимосвязи и различия России и Европы в XVIII в.
57
•Капитализм в колониальных и восточных странах в XX в. зло или благо?
•Глобализация мирового пространства в XXI в.: положительные
иотрицательные аспекты.
Результаты, полученные при выполнении творческого задания, могут быть представлены на мини-конференции.
Использование кейс-метода позволяет проверить не только зна ния, но и умение разобраться в сути проблемы, предложить возмож ные решения. Особенно это ценно с точки зрения необходимости из влекать уроки из исторических событий, что является важным этапом формирования собственной гражданской позиции.
Пример творческого задания (кейса):
Тема кейса: «Российское общество: между прошлым и будущим» Цель: объяснить ситуацию, возникшую в стране к середине 90-
х гг. ХХ в.
Задание: Познакомьтесь с ситуацией, возникшей в России к сере дине 90-х годов ХХ в.
«.Реформирование советской социально-экономической системы в короткий срок привело к изменению всего комплекса социальных условий жизни, ценностных ориентаций. Миллионы российских гра ждан были поставлены перед необходимостью адаптации к новым, бо лее жестким условиям. Для учителей, медиков, научных и инженер ных работников, чьи профессии вдруг оказались непрестижными и малооплачиваемыми, и особенно для пенсионеров и многодетных се мей, это оказалось задачей на выживание.
Люди столкнулись со многими проблемами, которые не существова ли в советское время. Над ними нависли угроза безработицы и страх ни щеты в старости. Обедневшее государство оказалось неспособным нести затраты на бесплатное образование, медицинское обслуживание и другие формы социальной защиты. В результате, в первые три года реформ рез ко снижается доступность для населения транспортных услуг, медицин ского обслуживания, закрываются санатории и пионерские лагеря, дет ские клубы и спортивные школы. Начинают внедряться платное образо вание и платное медицинское обслуживание. Повышение цен на услуги для многих семей сделало невозможным пользование прачечными,
58
химчистками, парикмахерскими, столовыми. Полноценный отдых и ка чественное образование из общедоступных становятся достоянием очень узкого круга обеспеченных людей. За несколько месяцев реформ жизненный уровень общества был отброшен на 10-20 лет назад. Из 148 млн населения России за чертой бедности оказалось около 32 млн, т.е. более 24 %. Их доходы не превышали 40 долларов.
Важнейшим следствием проводимой в начале 90-х годов либера лизации экономики стало резкое увеличение неравенства доходов гра ждан и уровней потребления. К 1995 г. на долю 10 % наиболее обеспе ченного населения приходилось около 31 % денежных доходов, а на долю 10 % наименее обеспеченных - 2,4%. Особенно острый характер проблема обеднения населения носила в так называемых депрессив ных районах: в мелких городах и сельской местности.
Кризис экономики, сворачивание системы социального обеспече ния и здравоохранения и, как следствие, падение уровня жизни спо собствовали ухудшению здоровья населения, сокращению средней продолжительности жизни.
Неблагоприятные тенденции в уровне смертности наметились в России еще в 60-е годы. С этого времени общая смертность населения, и особенно мужчин, непрерывно повышалась. С 1989 по 1995 гг. число умерших в России увеличилось с 1,6 млн человек в год до 2,2 млн. Одновременно с этим сокращалось число родившихся (с 2,2 млн до 1,4 млн). В итоге, по данным официальной статистики, в 90-е годы уро вень смертности населения увеличился почти на треть . »
Вопросы.
1.Какие реформы были проведены в России в 90-е годы? Кратко сформулируйте и запишите.
2.Ситуация, описанная выше, - это необходимая цена реформ или «цена реформ в России»? Подготовьте письменный ответ на этот во прос. Приведите доказательства вашей точки зрения, используя не только литературу, но и собственные знания и опыт.
Творческая работа оценивается по следующей схеме:
а) студент умеет самостоятельно работать с историческими источни ками; свободно, достаточно подробно излагает изученный материал; де монстрирует понимание исторических процессов и фактов по указанной
59
теме; раскрывает причины того или иного исторического события, со относит его с социокультурным контекстом конкретной эпохи и циви лизации; корректно пользуется исторической терминологией; может самостоятельно делать выводы; имеет собственную точку зрения и может ее аргументировать - 5 баллов;
б) студент умеет самостоятельно работать с историческими источ никами; свободно, достаточно подробно излагает изученный материал; демонстрирует (с незначительными ошибками) понимание историче ских процессов и фактов по указанной теме; раскрывает причины того или иного исторического события; корректно пользуется исторической терминологией; может самостоятельно делать выводы - 4 балла;
в) студент умеет работать с историческими источниками, указан ными преподавателем; может излагать изученный материал, но допус кает в таком изложении незначительные ошибки; корректно пользует ся исторической терминологией - 3 балла
г) студент, в целом, владеет изучаемым материалом, но не доста точно полно демонстрирует понимание исторических процессов и фактов по пройденным темам, мало пользуется исторической терми нологией, допускает ошибки - 2 балла;
д) студент слабо владеет изучаемым материалом, плохо понимает исторические процессы и факты, практически не пользуется историче ской терминологией - 1 балл;
е) ответ, не соответствующий требованиям предыдущих пунктов или содержащий плагиат - 0 баллов.
6.3.5. Перечень вопросов к экзамену
1.Место истории в системе наук: понятие «история», объект и предмет исторической науки, роль теории в познании прошлого, тео рия и методология исторической науки. Сущность, формы, функции исторического знания.
2.История России - неотъемлемая часть всемирной истории: об щее и особенное в историческом развитии. Основные направления современной исторической науки.
3.Становление и развитие историографии как научной дисцип лины. Исторический источник.
4.Пути политогенеза и этапы образования государства. Теории происхождения государства. Проблемы этногенеза и роль миграций в становлении народов.
60