История и методология науки. Учебное пособие-1

4. Философское учение о методах познания, входившая в качестве составной части в логику выступает методологией науки. Методология представляет собой рационально-рефлексивную мыслительную деятельность, направленную изучение способов преобразования человеком действительности — методов (рациональных действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели).

Методология науки осуществляет исследование, поиск, разработ-

ку и систематизацию методов, применяемых в этой деятельности для получения научного знания и тех общих принципов, которыми она направляется. Методология науки всегда была органически связана с философией науки и теорией познания (эпистемологией), а также с ло-

гикой в целом и, особенно с логикой науки. Научное познание представляет собой институционально закреплённый вид деятельности, в

котором освоение человеком действительности становится инструментально опосредованным процессом взаимодействия исследователей.

Эффективность подобного взаимодействия, а, следовательно, воспроизводство и развитие науки как таковой, обеспечивается накоплени-

ем и трансляцией когнитивного опыта и знания, что становится возможным за счёт устойчивых познавательных практик, каковыми явля-

ются методы осуществления научно-познавательного процесса. Систематическое развитие научных методов оказывается наиболее важным условием становления и развития науки как социальной системы. Использование научных методов делает процесс научного поиска потен-

циально воспроизводимой процедурой, что имеет принципиальное значение с точки зрения обеспечения достоверности результатов исследо-

вания, поскольку последние становятся проверяемыми параметрами. Кроме того, опосредованность научного исследования сформиро-

ванными и подлежащими преобразованию научными методами обусловливает возможность подготовки учёных и является предпосылкой специализации научно-познавательного процесса, создавая условия становления науки в качестве профессиональной инфраструктуры, обла-

дающей сложной системой разделения труда и за счёт этого способной концентрировать и координировать научно-исследовательские ресурсы.

41

Современное научное познание представляет собой комплексный процесс взаимодействия исследователей по поводу формирования и ис-

пользования научных знаний с целью понимания, объяснения, прогнозирования и преобразования действительности. Специализация иссле-

довательской деятельности в современной науке предполагает дифференцированность методов осуществления научно-познавательного про-

цесса.

Методологические исследования в современной науке принято разделять на общие, частные и конкретные:

1. Общая методология науки исследует проблемы обоснования научного знания независимо от того, в какой из конкретных научных дисциплин оно получено. Центральными её проблемами являются: ис-

следование таких универсальных операций научного познания, как объяснение и понимание, а также способов обоснования научного знания;

анализ критериев приемлемости (или адекватности) систем научных утверждений (научных теорий); изучение тех систем категорий, кото-

рые используются в качестве координат научного мышления; различия между науками о природе и науками о культуре; проблематика единства научного познания.

2. Частная методология науки исследует методологические про-

блемы отдельных наук или их узких групп, будучи представленной в познавательных пространствах соответствующих дисциплин. К сфере этой методологии относятся, например, методология физики, методология биологии, методология наук исторического ряда и многих дру-

гих. Так, и в физике, и в биологии применяется операция объяснения; вместе с тем, многие биологические объяснения используют понятие цели, которое теряет смысл применительно к физическим объектам. Что представляет собой целевое, или телеологическое, биологическое объяснение и почему оно может использоваться только в биологических науках, но не в физике, космологии или химии? Можно ли заме-

нить телеологическое объяснение обычным для других естественных наук объяснением через научный закон? Эти и подобные вопросы от-

носятся к частной методологии. Характерной особенностью всякой частной методологии является то, что она, будучи важной для какой-то

42

отдельной науки или узкой группы наук, почти не представляет интереса для других дисциплин.

3. Конкретная методология науки, называемая иногда методикой, исследует методологические аспекты, связанные с отдельными опера-

циями в рамках конкретных научных дисциплин. Внутри дисциплинарные методы теоретического и эмпирического исследования, включая методологию конкретных исследований, являются по преимуществу узкоспециализированными когнитивными практиками. К сфере этой ме-

тодологии, меняющейся от науки к науке, относятся, например, методика проведения физического эксперимента, методика эксперимента в биологии, методика опроса в социологии, методика анализа источников

вистории и тому подобные.

4.В настоящее время в связи с развернувшейся научнотехнической революцией XX–ХХI столетий, наука стала успешно и бурно развиваться. Наука философии представлена различными концепциями, которые предлагают ту или иную модель развития науки,

различными подходами и взглядами. Ее изучение способствует формированию представления о науке как о сложном, многомерном и во мно-

гом противоречивом процессе, который развивается в современном мире и радикально изменяющем наше общество.

Основные этапы развития философии науки Позитивизм представляет собой философское учение, обосновы-

вающее фундаментальную ценность эмпирического научного знания, эмпирических методов исследования, предлагающее инструментальное истолкование статуса теоретического знания. Завершителем первой формы позитивизма был Герберт Спенсер, который предпринял попыт-

ку научного исследования общества, где уподобил его живому организму, тем самым, для объяснения общественных явлений использовал возможности уже существующей науки — физиологии. В эволюции Спенсер различает три момента:

1)переход от простого к сложному (интеграция или концентрация);

2)переход от однородного к разнородному (дифференциация);

3)переход от неопределенного к определенному (возрастание по-

рядка).

43

Следующим этапом в развитии науки является постпозитивизм, как попытка преодоления недостатков позитивизма. В отличие от пред-

шествующих направлений, для которых было характерно ориентация на исследование только формально-логических конструкций научного зна-

ния, представители постпозитивизма обращались к истории науки, к анализу ее движущих сил.

Главная задача позитивистской философии (первый, второй и третий этап) заключалась в том, чтобы понять сущность естественнонауч-

ной теории как таковой, ее структуру, систему средств формирования теоретического знания. На этом этапе речь идет о проблеме роста науч-

ного знания. Неопозитивизм никогда не переставал быть эмпиризмом, однако с течением времени он умерил свои требования к эмпирическо-

му знанию. Неопозитивизм признавал, что философия сводится к логике науки, или логической теории языка. Эволюцию неопозитивизма можно представить следующим образом: от верификации к фальсификации, от чистого эмпиризма к эмпиризму конвенционалистскому, от языка физики к языку «физикалистскому», от синтаксиса к семантике.

Рассматривая основную структуру научного знания, академик В. И. Вернадский отмечал, что основной, неоспоримый, вечный остов науки (её твердое ядро) включает в себя следующие главные элементы:

математические науки во всем их объеме; логические науки почти всецело. Научные факты в их системе, классификации и сделанные из них эмпирические обобщения — научный аппарат, взятый в целом.

Все эти стороны научного знания — единой науки — находятся в развитии, и область, ими охватываемая, все увеличивается. При этом, согласно Вернадскому, во-первых, новые науки всецело проникнуты этими элементами и создаются «в их всеоружии»; во-вторых, научный аппарат фактов и обобщений в результате научной работы растет непрерывно в геометрической прогрессии. В-третьих, живой, динамичный процесс такого бытия науки, связывающий прошлое с настоящим,

стихийно отражается в среде человеческой жизни, является все растущей геологической силой, превращающей биосферу в ноосферу — сфе-

ру разума.

С точки зрения взаимодействия субъекта и объекта научного по-

знания, наука включает в себя четыре необходимых компонента в их

44

единстве. Субъект науки — ключевой элемент научного познания — отдельный исследователь или научное сообщество, коллектив, в конеч-

ном счете — общество в целом. Субъекты науки исследуют различные проявления, свойства, стороны и отношения материальных и духовных объектов. При этом научная деятельность требует специальной подготовки познающего субъекта, в ходе которой он осваивает исторический

исовременный ему концептуальный материал, существующие средства

иметоды научного исследования.

Объект науки — предметная область научного познания, то, что именно изучает данная наука или научная дисциплина, все то, на что направлена мысль исследователя.

Предмет науки в широком смысле — это некоторая ограниченная целостность, выделенная из мира объектов в процессе человеческой деятельности, либо конкретный объект, вещь в совокупности своих сто-

рон, свойств и отношений. Система методов и приемов, характерных для данной науки или научной дисциплины и обусловленных специфи-

кой их предметов.

Язык науки — специфическая знаковая система — как естествен-

ный язык, так и искусственный (знаки, символы, математические уравнения, химические формулы и т. п.)

Парадигма — это теория и модель, концептуальная схема постановки проблемы принятая в качестве образца при решении исследова-

тельских/практических задач.

Тема: Структура позитивно-научного знания

1.Структура научного знания. Теоретический и эмпирический уровни. Средства и методы научного познания.

2.Логика научного объяснения. Принципы научного познания. Детерминизм и редукционизм в истории науки.

3.Динамика научного знания. Научные школы и традиции. Формирование научной парадигмы и проблемные ситуации в науке.

1. Научные знания представляют собой сложную развивающуюся

систему, в которой по мере эволюции возникают все новые уровни ор-

45

ганизации. Они оказывают обратное воздействие на ранее сложившиеся уровни знания и трансформируют их. В этом процессе постоянно воз-

никают новые приёмы и способы теоретического исследования, меняется стратегия научного поиска.

Чтобы выявить закономерности этого процесса, необходимо предварительно раскрыть структуру научных знаний. В своих развитых формах наука предстаёт как дисциплинарно организованное знание, в котором отдельные отрасли — научные дисциплины (математика; есте-

ственнонаучные дисциплины — физика, химия, биология и другие; технические и социальные науки) выступают в качестве относительно ав-

тономных подсистем, взаимодействующих между собой.

Научные дисциплины возникают и развиваются неравномерно.

Специфика предмета каждой науки может привести и к тому, что определённые типы знаний, доминирующие в одной науке, могут играть подчинённую роль в другой. Они могут также представать в ней в трансформированном виде. Наконец, следует учитывать, что при воз-

никновении развитых форм теоретического знания более ранние формы не исчезают, хотя и могут резко сузить сферу своего применения. Си-

стема научного знания каждой дисциплины гетерогенна. В ней можно обнаружить различные формы знания: эмпирические факты, законы,

принципы, гипотезы, теории различного типа и степени общности и так далее. Все эти формы могут быть отнесены к двум основным уровням организации знания: эмпирическому и теоретическому. Соответственно можно выделить два типа познавательных процедур, порождающих эти знания.

Разумеется, для того чтобы проанализировать особенности и внутреннюю структуру каждого из этих уровней научного исследования, необходим предварительный выбор исходного материала для ана-

лиза. В качестве такого материала выступают реальные тексты науки, взятой в её историческом развитии.

Обращаясь в качестве эмпирического материала к текстам развитых в теоретическом отношении наук, методология сталкивается с про-

блемой реконструкции текста, выделения тех или иных единиц знания, связи которых позволяют выявить структуру научной деятельности.

46

В методологических исследованиях до середины нашего столетия преобладал так называемый «стандартный подход», согласно которому в качестве исходной единицы методологического анализа выбиралась теория и её взаимоотношение с опытом. Но затем выяснилось, что про-

цессы функционирования, развития и трансформации теорий не могут быть адекватно описаны, если отвлечься от их взаимодействия. Выяс-

нилось также, что эмпирическое исследование сложным образом переплетено с развитием теорий и нельзя представить проверку теории фак-

тами, не учитывая предшествующего влияния теоретических знаний на формирование опытных фактов науки. Но тогда проблема взаимодей-

ствия теории с опытом предстаёт как проблема взаимоотношения с эмпирией системы теорий, образующих научную дисциплину. В этой свя-

зи в качестве единицы методологического анализа уже не может быть взята отдельная теория и её эмпирический базис. Такой единицей вы-

ступает научная дисциплина как сложное взаимодействие знаний эмпирического и теоретического уровня, связанная в своём развитии с ин-

тердисциплинарным окружением (другими научными дисциплинами). Анализ структуры научного исследования целесообразно начать с

выяснения особенностей теоретического и эмпирического уровней научной дисциплины, при котором каждый из этих уровней рассматри-

вается в качестве сложной системы, включающей разнообразие типов знания и порождающих их познавательных процедур.

Достаточно чёткая фиксация этих уровней была осуществлена уже в позитивизме 1930-х годов, когда анализ языка науки выявил раз-

личие в смыслах эмпирических и теоретических терминов. Такое различие касается средств исследования. Рассмотрим более детально эти раз-

личия. Начнём с особенностей средств теоретического и эмпирического исследования. Эмпирическое исследование базируется на непосред-

ственном практическом взаимодействии исследователя с изучаемым объектом. Оно предполагает осуществление наблюдений и эксперимен-

тальную деятельность. Поэтому средства эмпирического исследования необходимо включают в себя приборы, приборные установки и другие средства реального наблюдения и эксперимента. В теоретическом же исследовании отсутствует непосредственное практическое взаимодей-

47

ствие с объектами. На этом уровне объект может изучаться только опосредованно, в мысленном эксперименте, но не в реальном.

Кроме средств, которые связаны с организацией экспериментов и наблюдений, в эмпирическом исследовании применяются и понятийные средства. Они функционируют как особый язык, который часто называют эмпирическим языком науки. Он имеет сложную организацию, в

которой взаимодействуют собственно эмпирические термины и термины теоретического языка. Смыслом эмпирических терминов являются особые абстракции, которые можно было бы назвать эмпирическими объектами. Их следует отличать от объектов реальности. Эмпирические объекты — это абстракции, выделяющие в действительности некоторый набор свойств и отношений вещей. Реальные объекты представлены в эмпирическом познании в образе идеальных объектов, обладающих жёстко фиксированным и ограниченным набором признаков. Реальному же объекту присуще бесконечное число признаков. Любой такой объект неисчерпаем в своих свойствах, связях и отношениях. Идеальный эмпи-

рический объект конструируется по ограниченному набору признаков. Каждый признак эмпирического объекта можно обнаружить в реальном объекте, но не наоборот. На эмпирическом уровне в качестве основных методов применяются реальный эксперимент и реальное наблюдение.

Важную роль также играют методы эмпирического описания, ориентированные на максимально очищенную от субъективных наслоений объ-

ективную характеристику изучаемых явлений.

Что же касается теоретического познания, то теоретический уро-

вень научного познания характеризуется преобладанием рационального момента — понятий, умозаключений, идей, теорий, законов, категорий,

принципов, посылок, заключений, выводов, и т. д. Преобладание рационального момента в теоретическом познании достигается абстрагирова-

нием — отвлечением сознания от чувственно воспринимаемых конкретных объектов и переходом к абстрактным представлениям. Аб-

страктные представления подразделяются на:

1. Абстракции отождествления — группировка множества объек-

тов познания в отдельные виды, роды, классы, отряды и т. д. по принципу тождества их каких-либо наиболее существенных признаков (ми-

48

нералы, млекопитающие, сложноцветные, хордовые, окислы, белковые, взрывчатые, жидкости, аморфные, субатомные и т. д.).

2. Изолирующие абстракции. В отличие от абстракций отождествления, эти абстракции выделяют в отдельные группы не объекты позна-

ния, а их какие-либо общие свойства или признаки (твердость, электропроводность, растворимость, ударная вязкость, температура плавления,

кипения, замерзания, гигроскопичность и т. д.).

Идеализация — это мысленное создание неосуществимых в ре-

альности объектов и явлений для упрощения процесса исследования и построения научных теорий. Таким образом, в теоретическом познании всегда происходит замена реального явления или объекта действительности его упрощенной моделью. То есть метод идеализации в научном познании неразрывно связан с методом моделирования. Теоретическое моделирование — это замещение реального объекта его аналогом, вы-

полненным средствами языка или мысленно. Основное условие моделирования состоит в том, чтобы создаваемая модель объекта познания за счет высокой степени своего соответствия реальности, позволяла:

–проводить неосуществимые в реальных условиях исследования объекта;

–проводить исследования объектов, в принципе недоступных в реальном опыте;

–проводить исследования объекта, непосредственно недоступно-

го в данный момент;

–удешевлять исследование, сокращать его по времени, упрощать его технологию и т. д.;

–оптимизировать процесс построения реального объекта за счет обкатки процесса построения модели-прообраза.

Таким образом, теоретическое моделирование выполняет в теоре-

тическом познании две функции: исследует моделируемый объект и разрабатывает программу действий по его материальному воплощению

(построению). Таким образом, эмпирический и теоретический уровни познания различаются не только по средствам, но и по методам иссле-

довательской деятельности.

2. Логика развития научного знания и история науки находятся в очень тесном взаимодействии, но не совпадают друг с другом. Логиче-

49

ские представления генерализируют рассматриваемый процесс, а исторические — его индивидуализируют. В истории «действительный инте-

рес и подлинная реальность заключены в созерцаемых бесконечно многообразных событиях».

Следует также иметь в виду, что не всякое развитие представляет собой историю и может быть описано как «история». Исторический взгляд на развитие состоит:

–в признании самоценности каждого этапа развития,

–полагает, что развитие это не только совершенствование и прогресс, но и утрата какого-то содержания,

–допускает возможность актуализации существовавшей ранее идеи или теории.

Методология науки для целей отграничения научного знания от ненаучного использует несколько принципов. Наиболее часто говорят о трех из них — рациональности, верификации и фальсификации.

Принцип рациональности является основным средством обосно-

ванности знания; он как бы ориентирует исследователя на определенные нормы и идеалы научности, а также эталоны знаний. Это принцип аргументированности, доказательности научных положений. Любое научное утверждение имеет смысл и принимается научным сообще-

ством только тогда, когда оно доказано.

В рамках рационального стиля мышления научное знание харак-

теризуют следующие методологические критерии: универсальность; согласованность или непротиворечивость, обеспечиваемая дедуктивным способом развёртывания системы знания; простота; объяснительный потенциал; наличие предсказательной силы.

Согласно принципу верификации, некое понятие или суждение имеет значение, если оно сводимо к непосредственному опыту или вы-

сказыванию о нем, т. е. эмпирически проверяемо. Различают непосредственную верификацию, когда происходит прямая проверка утвержде-

ний, формулирующих данные наблюдения и эксперимента, и косвенную верификацию, когда устанавливаются логические отношения между косвенно верифицируемыми утверждениями. Использование принципа верификации дает возможность разделить научное и ненаучное знания.

50