Исследование процесса зарождения и становления физкультурного педагогического образования в российской армии дореволюционного периода. Монография

Весьма основательно дело физического воспитания было поставлено в Иркутской учительской семинарии. Ее директор был подлинным энтузиастом физического воспитания. Он даже издал пособие «О преподавании гимнастики в народной школе» (Иркутск, 1881 г.), в котором было дано описание различных физических упражнений, включая ходьбу, бег, вольные движения, упражнения на простейших снарядах и с предметами, прыжки, подвижные игры. В учебном плане были гигиена, анатомия, физиология. Выпускники семинарии получали право выступать в роли учителей гимнастики в школах Забайкалья.

В1881 г. И. Зверев организовал специальные педагогические курсы учителей гимнастики в г. Верхнеудинске. Сохранившиеся материалы свидетельствуют, что для того времени это было вполне образцовое учебное заведение. К обучению в нем привлекались учителя и учительницы школ Забайкалья.

Втеоретическом плане слушателям читались небольшие курсы гигиены, анатомии, физиологии, педагогики, психологии; практически изучались различные гимнастические и легкоатлетические упражнения, подвижные игры. Ориентировка шла на относительно свободные естественные движения и распространенные народные игры.

Всвоем пособии И. Зверев [46] рекомендует при овладении физическими упражнениями опираться на дидактические принципы сознательности, наглядности, систематичности и последовательности, доступности в обучении, прочности приобретаемых знаний, навыков и умений.

Содержание гимнастики на курсах включало в основном несложные упражнения на координацию движений, различные подвижные игры с соревновательной направленностью, элементы легкой атлетики (например, «бег взапуски» небольшими группами на короткие дистанции, а также бег в спокойном темпе на расстояние до версты).

Впособии И. Зверева различные движения руками, ногами, туловищем рекомендуется подбирать с таким расчетом, чтобы постепенно воздействовать на все основные группы мышц и стимулировать соответствующие физиологические реакции в плане тренировки организма.

71

Материалом для гимнастики, как писал И. Зверев, могут служить почти все наши обыденные движения. Вставать из положения сидя или лежа, садиться, ходить, прыгать, бегать, бросать, кататься, цепляться за опору, висеть, избираться, наконец, подражать разным рабочим движениям (пилить, точить, рубить, косить, молотить и др.) – это значит то же, что выполнять различные упражнения в гимнастике. Следовало только разумно сгруппировать эти движения по занятиям, так, чтобы они всесторонне и разнообразно упражняли весь организм.

Этой группировкой упражнений (т. е. упражнениями по определенному плану) и отличается гимнастика от движений обыденных, которые тоже являются своеобразными упражнениями, но не имеют четких целей, определенного плана, а потому не могут обеспечить желаемого эффекта.

Зверев утверждал, что учитель хорошо сделает, если из ряда разнообразных свободных движений выберет те, которые представляются наиболее целесообразными для равномерного разностороннего развития всех частей тела.

Среди набора предлагаемых к выполнению упражнений были движения косаря, дровосека, метателя и др. Хороши парные упражнения, напоминающие по форме движения пильщиков, или толчки руками с сопротивлением. Применялись также подтягивание на деревянной перекладине, отжимание от опоры, упражнения с предметами для отягощения. Сложных металлических снарядов не было (скорее всего, из-за нехватки средств на их приобретение). Простейшие приспособления для занятий изготавливались самими слушателями курсов.

И. Зверев ссылался на педагогические идеи Я А. Коменского, в частности, по вопросу о применении дидактических принципов. С уважением относился он и к рекомендациям К. Д. Ушинского об индивидуальном подходе к обучению и воспитанию школьников, но в основе его методов освоения предлагаемых гимнастических упражнений, подвижных игр и другого программного материала были положения классно-урочной системы.

Разучивание упражнений в группе начиналось его называнием определенным термином (например, «движения косаря»).

72

Затем осуществлялся показ преподавателем, повторение по разделениям, после этого – выполнение в целом для тренировки. Основная цель отечественной гимнастики в отличие от шведской или немецкой заключалась не столько в точном освоений упражнения по его форме, сколько в реализации тренирующего эффекта. Чтобы избежать однообразия занятий, упражнения часто менялись, учителям предлагалось их придумывать, опираясь на естественные движения человека, не нарушая принципа доступности обучения и не передозируя нагрузки, ориентируясь на состояние обучаемых, появление внешних признаков утомления и сохранение желания тренироваться.

В содержании и методике выполнения физических упражнений мы не видим ничего такого, что не соответствовало бы современным представлениям об организации физического воспитания в обычной школе. Это можно противопоставить рекомендациям Линга и других зарубежных специалистов, требовавших безусловного заучивания и точного выполнения заданных упражнений, нередко надуманных без особых оснований. В таком же аспекте можно рассмотреть детские игры у Фребеля, регламентированные очень жесткими правилами.

Учительские институты

Подготовка в них студентов по гимнастике (фактически – по физическому воспитанию) в ряде случаев уже в 1870-х гг. осуществлялась по учебному плану. Так, в институтскую программу по педагогике была включена тема «Физическое воспитание». В ней отмечалось, что естественными его средствами являются здоровая пища, гигиена, чистый воздух и движение. Рассматривались также искусственные средства гимнастики, другие физические упражнения.

В числе практических занятий – гимнастика, некоторые легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метание), подвижные игры. Однако в правилах для испытания лиц, желающих получить право на звание учителя городского училища, гимнастика не числилась. Вместе с тем в Сборнике постановлений и распоряжений

73

по учительским институтам, учительским семинариям, городским училищам Министерства народного просвещения [117] о гимнастике говорится многократно и есть напоминание о том, что выпускники этих учебных заведений должны быть сведущими в вопросах физического воспитания. Именно в период 1860–1870-х гг. было затрачено немало усилий для внедрения гимнастики в школы, что связывалось, как уже отмечалось, с введением в стране воинской обязанности.

Разделы гимнастики, гигиены были включены также в учебный план женских педагогических курсов для подготовки народных учительниц, открытых в 1870 г.

Конечно, не все зависело от наличия учителей, официального введения гимнастики в школы, от квалификации учителей. Тяжелым было положение учащихся из бедных семей и самих учителей. Не до гимнастики, когда нет должного помещения или необходимой мебели. Понятно, что ни о каком правильном физическом воспитании в таких условиях немыслимо было и думать.

Г. Страк в большой подробной статье «Низшие училища и образование учителей в России» [47] отмечал, что подготовка учеников семинарий, поступивших из уездных и духовных училищ, была крайне недостаточна. Многие люди, случайно поступившие в учительские семинарии или институты, при случае уходили с тернистого пути учителя народной школы. Таких не интересовали ни идеи просвещения, ни, тем более, гимнастические упражнения детей.

Вместе с тем лучшая часть русских народных учителей самоотверженно и беззаветно посвящали всю свою энергию делу просвещения народа, а также его физическому воспитанию.

Преподавание гимнастики в средней школе

Хотя в 1850–1870-х гг. занятия гимнастикой проводились почти во всех средних учебных заведениях России и даже некоторых

74

женских, подготовка соответствующих кадров была организована недостаточно.

В средних учебных заведениях гимнастику вели, как правило, нештатные учителя – лица, окончившие учительские семинарии, разные частные курсы или «гимнасты» из Морского или Военного ведомства. Также делались попытки организовать специальные гимнастические курсы для учителей гимназий, однако средства отпущены не были, и все проекты провалились.

Кроме того, были приняты меры к тому, чтобы некоторых «учителей наук», сведущих в вопросах физического воспитания, привлечь к руководству занятиями по гимнастике за дополнительную плату.

Такой учитель считался не на государственной службе, а работал по найму (т. е. не имел прав на пенсию и чины). Например, многие выпускники Учительской семинарии Военного ведомства преподавали гимнастику в учреждениях Министерства народного просвещения.

Подготовка учителей гимнастики в Петербургском гимнастическом обществе

Некоторое количество квалифицированных учителей гимнастики для учебных заведений Министерства народного просвещения было подготовлено в Петербургском гимнастическом обществе. Курс анатомии, физиологии и гигиены слушатели этих курсов прослушали в университете. Вся программа обучения была рассчитана на 2 года. Материал по гимнастике был частично использован из шведских и немецких руководств. Введены были и легкоатлетические упражнения, фехтование, стрельба в цель.

Общеобразовательный уровень слушателей был достаточно высок (студенты университета, учителя), в качестве стипендиатов от Министерства просвещения на курсы также направлялись учащиеся Петербургских педагогических классов. Однако эти курсы были малочисленны (в 1869–1871 гг. –29 чел.).

75

Подготовка гимнастических кадров в ведомстве императрицы Марии

Для учебных заведений Ведомства императрицы Марий в 1860-х гг. учительниц гимнастики готовили в Николаевском сиротском институте. Некоторое количество таких педагогов было подготовлено в Петербургском гимнастическом заведении доктора Клевезаля (1860–1870-е гг.). Сведущими в гимнастике были и народные учительницы, закончившие женские педагогические курсы в Москве.

В1881 г. при Петербургском воспитательном доме учреждена учительская семинария, где в программу обучения также была введена гимнастика. С 1869 г. целый ряд квалифицированных специалистов по физическому воспитанию стали готовить на специальных курсах при Петербургском гимнастическом обществе.

В1860–1870-х гг. занятия гимнастикой были включены в программу ряда педагогических курсов, созданных земствами в различных губерниях России. Учители на таких курсах знакомились

сметодикой физических упражнений, а иногда имели и педагогическую практику по гимнастике.

В1874 г. под руководством статс-секретаря Грота была даже организована особая комиссия из представителей разных ведомств, а также видных специалистов и членов обществ по физическому воспитанию. В ее задачи входило решение вопроса о подготовке учителей гимнастики вплоть до создания гимнастического института в России. Однако нужных средств отпущено не было, и эти планы пришлось похоронить. Осуществлено было лишь одно из решений комиссии – посылка специалиста П. Ф. Лесгафта за границу для изучения дела подготовки учителей гимнастики на западе.

Одним из наиболее важных событий в истории возникновения и развития русского педагогического физкультурного образования явилось учреждение П. Ф. Лесгафтом в 1877 г. Учебно-гимнастиче- ских курсов при 2-й Петербургской военной гимназии. Эти курсы, несмотря на сравнительно недолгое существование (1877–1882), явились целым этапом в развитии педагогического образования

76

по физической культуре. По требованиям, предъявляемым к абитуриентам, по учебному плану, программам, организации учебного процесса, квалификации преподавательского состава курсы, безусловно, стали высшим специальным учебным заведением, подобного которому в то время еще не существовало нигде в мире.

Временные гимнастические курсы

В стремлении увеличить количество специалистов по физическому воспитанию Министерство народного просвещения организовало ряд специальных педагогических курсов.

Так, в 1870 г. были учреждены Курсы педагогической гимнастики при Петербургском врачебно-гимнастическом обществе. Срок обучения – двухлетний. В учебном плане курсов – педагогика, психология, анатомия, физиология, основы педагогической и врачебной гимнастики, история и методика физических упражнений. Практические занятия включали в себя изучение различных гимнастических упражнений и проведение педагогической практики в средних учебных заведениях. На курсы принимались студенты Петербургского университета и других вузов, которые готовились выступать в роли воспитателей и учителей гимнастики. Ежегодно выпускалось 7–8 чел. В 1878 г. из-за недостатка средств курсы закрылись.

Ряд временных педагогических курсов по гимнастике во второй половине XIX в. по линии Министерства народного просвещения функционировал в учебных округах, где подготовили, по свидетельству А. Е. Скворцова [24], около 150 специалистов, способных активно участвовать в физическом воспитании в школах.

Подводя итоги, отметим, что в 1860–1870-х гг. в Министерстве народного просвещения был проведен ряд важных мероприятий по подготовке физкультурных кадров. Главнейшее из них – преподавание курса гимнастики в учительских семинариях, институтах и организация некоторых специальных курсов.

77

Благодаря деятельности передовых русских педагогов ряд учительских семинарий и некоторые педагогические курсы достигли значительных успехов в деле развития педагогического физкультурного образования. В этих учреждениях ставился вопрос об организации правильного физического воспитания в народных школах.

С конца 1860-х гг. были предприняты попытки по организации обучения специальных учителей гимнастики с хорошей научной подготовкой (2-годичные курсы в Петербургском гимнастическом обществе и др.).

Определенную (и далеко не всегда негативную) роль сыграли мероприятия по привлечению к работе учителями гимнастики уволенных в запас унтер-офицеров, закончивших курс обучения в различных гимнастических командах. Некоторые из таких учителей были сильными практиками и знали основы обучения физическим упражнениям. Выпускники учительских институтов преподавателями гимнастики работали редко, так как в большинстве случаев их физкультурная подготовка была недостаточна, а главное, им это было материально не выгодно. В лучшем варианте они выполняли функции учителя гимнастики по совместительству за дополнительную оплату.

78

Глава V. ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПЕРИОД ПОЛИТИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ 1880-х ГОДОВ И ПЕРВОЙ РУССКОЙ РЕВОЛЮЦИИ (1905–1907 гг.)

Рост революционных настроений в широких массах русского народа, среди передовой интеллигенции, вызванный грабежом крестьян во время освобождения от крепостного права, появление на политической арене наводили тревогу на правые круги России. После убийства народовольцами Александра I в стране поднялась волна репрессий, известная в истории, как реакция 1880-х гг.

Вэтот период и в отношении физической культуры правительство приняло меры, стремясь оторвать физическое воспитание от умственного, подчинить его целям поддержания власти правящих классов и отвлечения от политических проблем.

Вделе физкультурного образования, как и вообще в области просвещения, реакционеры начали подавлять любую живую прогрессивную мысль. Физкультурные учреждения, в которых предпочтение отдавалось материалистическим идеям, преследовались. Были закрыты учебно-гимнастические курсы Лесгафта, затем учительская семинария Военного ведомства, еще раньше было упразднено Военно-морское гимнастическое заведение. В передовых учительских семинария и институтах, где раньше поднимались вопросы физического воспитания, стали особо выделять жестко регламентированные упражнения, насыщенные элементами строевой подготовки. Так, одним из предлогов закрытия семинарии Военного ведомства было преобразование в 1882 г. в кадетские корпуса всех военных гимназий, для которых семинария прежде готовила учителей гимнастики. В этих корпусах насаждалась более строгая регламентация физических упражнений с повышением требований к строевой выправке, ставились вопросы о более жесткой дисциплине на занятиях, уменьшении «вольностей» в ходе различных подвижных игр и полевой гимнастики. Полагалось более четкое уставное поведение при передвижении строем.

79

Негативные отзывы в эти годы в армейской среде поступали и по поводу проведения занятий в русле идей разностороннего гармоничного физического воспитания с применением различных вольных упражнений и подвижных игр, разработанных еще П. Ф. Лесгафтом. Они не совпадали с содержанием «Наставления для обучения войск гимнастике» (1879 г.), поэтому отвергались некоторыми командирами. Так, А. Е. Скворцов приводит сохранившийся в архивах рапорт начальника ІІІ Александровского военного училища, который пишет: «Подготовка воспитанников военных гимназий по гимнастике совершенно слабая, особенно в тех заведениях, где практикуется система Лесгафта» [24].

Конечно, не следует немедленно соглашаться с генералом, написавшим данный рапорт. Вопрос связан, надо полагать, с дисциплиной строя на занятиях. Определенное неудовольствие вызывалось и недостаточным развитием у кадетов силы, выносливости, столь потребных для военнослужащего, которые эффективнее и быстрее могли вырабатываться на основе более нагрузочных упражнений по вышеупомянутому «Наставлению для обучения войск гимнастике». Впоследствии были сделаны попытки объединения содержания «Наставления…» 1879 г. и рекомендаций П. Ф. Лесгафта [24].

Неотложные задачи допризывной подготовки заставляли руководство страны принимать все новые меры к дальнейшему развитию гимнастики в школах, а опыт недавней русско-турецкой войны показал, что хорошая физическая подготовка значительно увеличивает боевую мощь войск. Но здесь, как и прежде, остро встал вопрос о подготовке квалифицированных физкультурных кадров. В 1889 г. решением трех министров: военного, внутренних дел и народного просвещения – в школах было введено изучение военной гимнастики. Специальную инструкцию и программу преподавания гимнастики в мужских учебных заведениях составлял полковник А. Д. Бутовский – один из ведущих в армии знатоков физической подготовки, широко эрудированный, грамотный и преданный своему делу офицер, автор целого ряда фундаментальных работ, в том числе по подготовке физкультурных кадров [25, 28].

80