Исследование процесса зарождения и становления физкультурного педагогического образования в российской армии дореволюционного периода. Монография

Первое военное учебное заведение, созданное Петром І

в1698 г. в Москве – Школа цифирной и земледелия. Правда, на следующий год после открытия она сгорела [4]. В 1701 г. в Сухаревой башне была размещена Школа математических и навигацких наук. Стремясь к расширению образования, царь издал указ, запрещающий дворянским недорослям жениться до овладения грамотой. В те годы считалось, что продвижение по военной службе должно определяться наличием боевых заслуг и познаний претендентов

внауках [5]. Именно при Петре I стали функционировать инженерная, артиллерийская, военно-медицинская и военно-морская школы.

В1732 г. по инициативе фельдмаршала X. А. Миниха был открыт Шляхетский кадетский корпус, условия обучения в котором были весьма жесткими. Дети дворян пытались оттуда убегать, за что их подвергали наказаниям – сначала порке, а после третьей попытки направляли в солдаты без учета выслуги лет.

В1743 г. был создан Морской шляхетский корпус, где впоследствии учился великий флотоводец Ф. Ф. Ушаков, который еще гардемарином прославился огромной физической силой. В Морском корпусе хорошее физическое развитие было в большом почете. Ф. Веселаго писал, что многие его ученики, взятые подобно Ушакову из деревень, хаживали уже с рогатиной на медведя [35]. В Морском корпусе было налажено обучение плаванию. В архиве имеется даже специальное дело «Об обучении кадет плаванию». Был по данному вопросу и особый указ.

Впервой половине XIX в. физические упражнения морских кадетов стали называться гимнастикой. Так, знаменитый русский мореплаватель адмирал И. Ф. Крузенштерн, занимавший одно время пост директора Морского корпуса, 30 апреля 1831 г. писал

вспециальной докладной записке: «Гимнастические, в Морском кадетском корпусе, упражнения сего числа начаты» [35]. В военноучебных заведениях были сделаны первые шаги и по подготовке военно-физкультурных кадров в связи с проблемами физического воспитания. Так, в Школе математических и навигацких наук воспитанники стали изучать рапирное дело. Определенное влияние на физическое развитие оказывали, на наш взгляд, и занятия танцами. Обучение фехтованию распространялось и на другие учебные заведения, в частности, упоминается оно в связи с достижением

11

«телесного благолепия» в документах о гимназии Э. Глюка, где кроме танцев, фехтования было введено также обучение верховой езде. В проекте о создании Морской академии (1713 г.), составленном при участии самого Петра I, в числе прочих предусматривались ежедневные занятия фехтованием, «копийным делом» (т. е. тренировка с копьями), танцы [36].

ВМорской академии готовили первых отечественных преподавателей фехтования. Так, в письме к адмиралу Апраксину начальник академии Матвеев просил разрешения, чтобы шпажный мастер Гейман в течение 1 года обучал 20 кадетов, которые потом стали бы обучать других [6].

ВШляхетском кадетском корпусе обращалось внимание на обучение фехтованию, верховой езде. Строевая подготовка также рассматривалась как одно из средств физического воспитания. Выпускников корпуса можно отнести к числу лиц, сведущих в физической подготовке. В 1751–1754 гг. под руководством фехтовального мастера Б. Фишера в кадетском корпусе были подготовлены 4 учителя фехтования.

В1821 г. организуется при Государственном Петербургском кадетском корпусе Фехтовальная школа военно-учебных заведений под руководством И. Е. Сивербрика. К обучению было привлечено 22 молодых физически крепких солдата. Срок обучения был определен в 4 года. Курсанты постоянно проходили педагогическую практику в кадетских и Пажеском корпусах, в Дворянском полку и Военно-сиротском доме. В 1833–1840 гг. 40 учителей фехтования были подготовлены в фехтовально-гимнастических залах И. Мандилени, Г. Паули, К. де Рона. В 1835 г. при Петербургском батальоне (военных кантонистов) были учреждены специальные курсы инструкторов фехтования и гимнастики («мониторов»). Такие же курсы затем функционировали и в ряде других подразделений военных кантонистов. В 1846 г. в Петербурге создается Гимнастическая команда военно-учебных заведений, в которую командировали 30 кантонистов. Общее наблюдение за этим учебным заведением осуществлял генерал-майор Д. Н. Шванович, начальником команды был назначен поручик Тавастшерна, который вел также занятия по анатомии и плаванию. Курс обучения был рассчитан на 4 года. Теоретические занятия включали в себя анатомию,

12

русский язык, арифметику, рисование. Осваивалась методика обучения физическим упражнениям. Учебными пособиями служили «Руководство к изучению правил фехтования на рапирах и эспадронах» И. Е. Сивербрика и «Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений» (1843 г.), подготовленные под руководством Д. Н. Швановича. Наставление Сивербрика встречается также среди учебных пособий, использовавшихся в Гимнастической команде Балтийского флота (1856–1862).

Практическая подготовка слушателей проходила по гимнастике, фехтованию, плаванию (3–4 ч ежедневно). Занятия вели преподаватели кадетских корпусов, в которых, начиная со второго курса, осуществлялась педагогическая практика на занятиях с кадетами, выступавшими в роли помощников учителей («мониторов»). Окончившим обучение присваивалось звание унтер-офице- ров с обязательством проработать в военно-учебных заведениях не менее 12 лет [7].

С 1844 по 1846 гг. функционировали также двухгодичные Гимнастическо-фехтовальные курсы для офицеров кадетских корпусов. В их практическую программу входили гимнастика, фехтование, стрельба и плавание. Теоретические занятия велись по основам анатомии и физиологии, общей педагогике, изучались методики преподавания гимнастики, фехтования и плавания. Дважды в неделю слушатели проходили педагогическую практику в кадетских корпусах. Однако в итоге эти курсы закончили только 3 офицера.

Всего с 1821 по 1863 гг., по сведениям А. Е. Скворцова [8], на разных курсах по военному ведомству было подготовлено специально для военно-учебных заведений 180 специалистов по физической подготовке. По-видимому, в это число не входят «мониторы», подготовленные непосредственно в войсках.

Физкультурные кадры для войск, в частности для гвардейских частей, в 1816–1855 гг. готовила Фехтовальная школа отдельного гвардейского корпуса, размещавшаяся в Гвардейской берейторской школе. Общее руководство обучением в ней осуществлял майор А. А. Вальвиль, являвшийся также главным учителем фехтования корпуса. Занятия проводили 8 учителей из числа лучших выпускников школы. Срок обучения был определен до 1 года. Переменный

13

состав школы составляли по 7–8 солдат и унтер-офицеров от кавалерийских полков и по 5 чел. от пехотных гвардейских полков, обучавшихся штыковому бою. Учебными пособиями в школе являлись «Рассуждения об искусстве владеть шпагою» (1817 г.) и «Правила искусства фехтования на штыках» (1834 г.). Практические занятия доходили до 4 ч в день. Педагогическую практику обучающиеся проходили в гвардейских полках Петербурга. По окончании обучения проводились состязания по фехтованию с награждением победителей денежными призами. Из материалов Центрального государственного военно-исторического архива, собранных А. Е. Скворцовым, следует, что в 1820 г. школу окончили 240 чел.; в 1822 г. –

50 чел.; в 1825 г.–54 чел.; в 1828 г. – 100 чел.; в 1852 г. – 274 чел.;

в1853 г.–84 чел. и т. д. [24]. К числу специалистов по физической подготовке можно, на наш взгляд, отнести и относительно многочисленный состав инструкторов верховой езды, вольтижировки, которые в XVIII–XIX вв. готовились, например, в специальной берейторской кавалерийской школе в Петербурге.

Ряд учителей – специалистов по физическому воспитанию

вXVIII и первой половине XIX вв. были подготовлены и в гражданских учреждениях. В программе Санкт-Петербургского педагогического института (1804–1816), преобразованного в университет и затем – в Главный педагогический институт (1828–1859), в числе учебных дисциплин преподавались фехтование и гимнастика. Иначе говоря, выпускники данного института – учителя – были сведущими в вопросах физического воспитания.

Вучительских институтах, в частности в Санкт-Петербург- ском учительском институте, функционировавшем при Главном педагогическом институте, были приняты методики И. Песталоцци, приверженца идеи физического воспитания. Студенты знакомились с фехтованием, различными физическими упражнениями. Однако сведений о том, что они сами в дальнейшем преподавали такие упражнения, найти не удалось.

Вповседневной жизни народных масс физическое воспитание происходило стихийно, но по укоренившимся традициям и обычаям. В детском возрасте это были различные игры; для юношеского и взрослого периода жизни немалую роль играли танцы, пляски, кулачные бои и др. Например, украинский гопак или

14

русский народный танец «Присядка» являются превосходными физическими упражнениями. Огромную роль играл и тяжелый физический труд на свежем воздухе.

Своеобразными наставниками – руководителями игр, танцев, джигитовки, плавания, борьбы, кулачного боя и других народных средств физического развития выступали обычно наиболее уважаемые люди, отличающиеся жизненным опытом, рассудительностью. Негативную роль в данном вопросе играло духовенство, выступавшее против игр, быстрых танцев, упражнений в борьбе, что, например, по материалам Лаврентьевской летописи, рассматривалось как «забавы богомерзкие».

Так, Н. А. Добролюбов писал: «Жаль, что никто из поклонников национальной немецкой гимнастики не съездит к нам в киргизские степи или в Башкирию. Там гимнастика процветает, своего рода олимпийские игры с борьбой и лазанием на шесты и бегом взапуски повторяются периодически; подвиги отличившихся воспеваются степными пиндарами, и во славу их звучат туземные барбитоны, чебызки и кураи» [41].

В богатых дворянских семьях вопросами физического воспитания занимались гувернеры (обычно иностранцы), иногда дополнительно приглашались специалисты, например для овладения фехтованием, верховой ездой.

Некоторое количество таких специалистов было подготовлено во Врачебно-гимнастическом заведении Ф. де Рона в его Петербургском гимнастическом зале (1845 г.), а также в залах Паули и Мандилени. У де Рона проводились даже отдельные занятия по анатомии и физиологии, давались отрывочные сведения о педагогике и частных методиках, но больше в описательной форме.

Таким образом, можно видеть, что в армии Петра І, а затем

ввойсках П. А. Румянцева, А. В. Суворова, в эскадрах Ф. Ф. Ушакова, М. П. Лазарева и других русских военачальников получил развитие принцип «Учить войска тому, что необходимо на войне»,

врусле которого сформировалось отечественное направление в физической подготовке войск, включающее элементы полевой гимнастики, маршевую подготовку, владение холодным оружием, плавание, переправы вплавь и другие военно-прикладные элементы.

15

На флоте физическая тренировка стихийно осуществлялась в процессе морской корабельной службы путем выполнения во- енно-профессиональных действий с парусным и артиллерийским вооружением, в гребле на лодках и галерах, при обучении десанту. В качестве учителей матросов выступали командиры и начальники, которые в процессе обучения в военно-учебных заведениях знакомились с данными военно-профессиональными действиями.

Кроме того, уже со времени обучения в Школе математических и навигацких наук будущие командиры осваивали навыки фехтования, а затем в кадетских корпусах занимались гимнастикой, плаванием, верховой ездой и др. Таким образом, овладев различными физическими упражнениями, они могли затем обучить им своих подчиненных. Определенный вклад в физическое развитие и физическую подготовку личного состава войск вносили и занятия строевой подготовкой с их высокими физическими нагрузками.

В конце XVIII и начале XIX вв. были сделаны первые шаги по подготовке учителей в области физического воспитания как для военно-учебных заведений, так и для войск, прежде всего гвардейских частей. Более всего сначала готовили специальных инструкторов («мониторов») из солдат, унтер-офицеров, кантонистов. «Мониторы» выпускались в достаточном количестве. Они были хорошими практиками, в определенной мере владели методикой проведения физических упражнений по фехтованию, иногда – плаванию. Нередко они работали самостоятельно, что было особенно важно при дефиците официальных учителей.

Выпускники учительских институтов и Главного педагогического института были сведущими в выполнении ряда физических упражнений. Осуществлялась и специальная подготовка учителей фехтования, гимнастики и их помощников («мониторов») – в основном иностранными специалистами. В Гвардейском корпусе функционировала берейторская школа, подготовившая значительное количество специалистов по обучению верховой езде, вольтижировке из солдат-кавалеристов, получавших при этом звание ун- тер-офицера и специальность берейтора. К числу специалистов физического воспитания следует отнести также широко практиковавших тогда учителей танцев и верховой езды.

16

Глава II. ПОДГОТОВКА ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ВОЕННО-ФИЗКУЛЬТУРНЫХ КАДРОВ В 1850–70-Х ГГ. РАЗВИТИЕ В РОССИИ НАЧАЛЬНЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФИЗКУЛЬТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проведенные в 1860–70-е гг. царским правительством реформы приспосабливали дворянско-помещичий режим России к новым условиям капиталистического развития. Преобразования коснулись и физической культуры в России, особенно физической подготовки в армии и на флоте.

Значение педагогических идей Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова для организации физкультурного педагогического образования в России

Идейными вождями передовых демократических сил России в это время наряду с В. Г. Белинским и А. И. Герценым являлись Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов. Они оказали большое влияние и на развитие физической культуры, в частности, на педагогическое физкультурное образование.

Большое значение для теории и практики физической культуры имело принятие Чернышевским и Добролюбовым известного тезиса Ламарка, принятого передовыми русскими врачами, о том, что «функция творит орган», «Каждый орган, – писал Чернышевский, – может оставаться и развиваться здоровым лишь при условии, чтобы функции его происходили с достаточной энергией. Функции мускулов – движение» [9].

Чуть позже данная идея получила четкое научно-физиологи- ческое обоснование в работах И. М. Сеченова. Вышеприведенное утверждение снимало покровы магической таинственности и

17

мудрености с «правильных», рекомендуемых де Роном или Лингом, гимнастических движений. Содержание гимнастики у них как бы разграничивалось на «полезные» и «вредные» движения. Такое разграничение если и могло иметь какой-то смысл в корригирующей гимнастике, то только для инвалидов. В упражнениях же для здоровых людей оно становилось невыносимо трудным уже после нескольких занятий. Ведь все «полезные» движения следовало однообразно повторять, запоминать. Бессмысленное заучивание предлагаемых ими упражнений, не отличающихся ни педагогической системностью, ни красотой движений, ни пластикой, механизировало процесс подготовки специалистов по гимнастике, превращая ее преподавателей в простых роботов, безынициативных исполнителей.

Линг и Ротштейн постоянно напоминали о надуманных ими ограничениях. Правильнее было бы напоминать о возможности чрезмерных нагрузок, необходимости предупреждения травм; показывать пути повышения эмоциональности занятий и др. Вот почему такие принципиальные положения, как «функции мускулов – движение», «функция творит орган», открывали перспективу творческого подхода к выбору содержания гимнастических упражнений. Вместо их заучивания специалисты могли просто подбирать различные телодвижения, в систематической последовательности охватывающие основные группы мышц с целью их развития.

В Военно-морском гимнастическом заведении, описание которого представлено ниже, курсантам предлагалось самостоятельно подбирать различные упражнения для развития мышц.

Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов, как и В. Г. Белинский, выступали глашатаями идей о гармоничном физическом развитии человека. Такие идеи получили практическое применение и в деле подготовки физкультурных кадров. Так, в семинарии Военного ведомства и в гимнастической команде Балтийского флота курсантам – будущим преподавателям гимнастики объяснялось, что упражнения должны проводиться как в ту, так и в другую сторону; развиваться должны все мышцы тела; нужно укреплять сосуды, улучшать дыхание. Имелось в виду гармоничное развитие тела. Врач и преподаватель Военно-морского гимнастического заведения

18

Л. Галузинский неоднократно писал о необходимости гармоничного физического развития. Характерно, что подбор средств физического развития в этом учреждении обеспечивал разностороннее воздействие на организм (гимнастика, плавание, гребля, легкоатлетические упражнения, тренировка в проведении десантов).

В учебных заведениях, которые со второй половины 1850-х гг. стали готовить специалистов по физической подготовке для вузов

иармии, решалось сразу несколько задач:

•вооружение обучаемых некоторыми теоретическими знаниями и организационно-методическими навыками в области физического воспитания;

•физическое развитие обучаемых (развитие силы, выносливости, двигательной координации);

•привитие обучаемым ряда военно-прикладных навыков, умений, которые они могли бы затем передавать своим ученикам в процессе дальнейшей педагогической деятельности.

Здесь следует упомянуть и о влиянии идей К. Д. Ушинского на организацию физкультурного педагогического образования. Этот замечательный русский педагог считал, что школы должны давать как умственное, так и физическое воспитание. «Воспитание, – писал он, – совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных и нравственных» [10].

Ушинский выступил с резкой критикой в адрес швейцарского педагога Фриса, который в своей «теории» отрывал умственное воспитание от физического. Ратуя за физическое воспитание, Ушинский считал, что это важное дело должно находиться в руках опытных специалистов, хорошо знакомых с теоретическими основами своего предмета. «В каждой педагогике, – писал он, – существует теперь отдел физического воспитания, правила которого, чтобы быть сколько-нибудь положительными, точными и верными, должны быть выведены из обширного и глубокого знания анатомии, физиологии и патологии...» [10].

Ушинский поддерживал мысль о том, что физическое воспитание должно находиться в ведении педагогов-врачей, но, исходя из реальных условий тогдашней России, он давал ценные указания

19

о том, что при соответствующей теоретической и практической подготовке, при условии наличия медицинского контроля рядовые преподаватели вполне могут стать хорошими специалистами

вделе физического воспитания учащихся. Готовить их можно

вучительских семинариях и учительских институтах.

«Может ли педагог, – писал Ушинский, – заимствовать уже готовые советы из медицинских сочинений по гигиене? Это, конечно, возможно, но при том условии, чтобы педагог сам обладал такими сведениями... кроме того, необходимо, чтобы и слушатели, и слушательницы обладали также сведениями по физике, химии, анатомии, «физиологии, чтобы могли понять объяснение правил физического воспитания, основанного на этих науках» [10].

К. Д. Ушинский считал, что целесообразно сочетать общепедагогическое образование со специальными знаниями по физическому воспитанию. Это мнение послужило основанием для введения курса гимнастики в программу учительских семинарий и институтов.

Не надо забывать, что Ушинский при этом требовал подлинно научной подготовки учителей (изучения анатомии, физиологии, гигиены, физики, химии и др.). Кроме того, что работы К. Д. Ушинского по развитию в России классно-урочной системы и его обобщающие исследования в области дидактических принципов обучения имели сильнейшее влияние на русскую педагогику, он – «учитель русских учителей» – непосредственно повлиял и на установление организационных форм педагогического образования в России, в том числе и физкультурного.

Учительская семинария Военного ведомства (1863–1885), в которой было подготовлено весьма значительное число учителей гимнастики, в административно-организационном отношении была устроена по образцу учительской семинарии, проект которой был составлен К. Д. Ушинским в 1861 г. То же можно сказать и об учительских семинариях Министерства народного просвещения, открытых в 1860–1870-х гг. Главные указания Ушинского для учительских семинарий следующие:

•изучение курса психологии, педагогики, гигиены;

•показные уроки с подробным их обсуждением;

20