Исследование процесса зарождения и становления физкультурного педагогического образования в российской армии дореволюционного периода. Монография

Курсанты команды и ВМГЗ также знакомились с методикой обучения и основами общей педагогики во время обычных практических уроков, а также самостоятельно путем бесед и чтения литературы, однако, наиболее верным средством их педагогического образования являлась педагогическая практика. Такая практика начиналась уже во втором полугодии первого курса и на втором курсе проводилась 3–4 раза в неделю, т. е. составляла неотъемлемую часть обучения. По распорядку дня в послеобеденное, а затем и в утреннее время, были отведены специальные часы для «давания уроков». Как мы уже говорили, широкое развитие педагогической практики курсантов рассматриваемых нами учреждений способствовало улучшению организации регулярных занятий по физической подготовке в морских экипажах, расквартированных в Петербурге и Кронштадте.

Педагогическая практика играла весьма положительную роль в процессе учебы будущих учителей-гимнастов, приобретающих во время нее прочные организационные и методические навыки. Курсанты имели возможность сразу же после занятий проверить правильность изучаемых методических положений, организационных и других приемов, с которыми их знакомили. Они получали возможность прочно запомнить сами гимнастические упражнения, последовательность их проведения, так как многократно повторяли последние с различной аудиторией.

Постоянное «давание уроков» в экипажах, морских школах, училищах и Кадетском морском корпусе сталкивало будущих учителей с реальной обстановкой предстоящей им работы, а многочисленные встречающиеся трудности заставляли обращаться к консультации руководителей команды и делать выводы в соответствии с общими мерами введения на флоте регулярных занятий по физической подготовке, так как Гимнастическая команда Балтийского флота была в центре тех событий. Педпрактика же в ВМГЗ была тесно связана с мероприятиями по введению регулярных утренних физических упражнений на Балтике.

Как уже упоминалось, вопросы педагогической практики обучения активно обсуждались в это время в русской педагогической литературе и применялись на практике в Петербургских и

61

Московских педагогических классах (1859 г.) и учительской семинарии Военного ведомства (1863 г.), где также готовили физкультурные кадры. Однако за Гимнастической командой Балтийского флота оставался безусловный приоритет по вопросу применения педагогической практики в учебном процессе подготовки специалистов по физическому воспитанию. За границей, как можно судить по данным П. Ф. Лесгафта, А. Д. Бутовского и В. А. Коховского, этот вопрос не был разрешен и в 70–80-х гг. XIX в.

Следует еще раз подчеркнуть, что практические занятия в команде и ВМГЗ ставили целью не только физическое развитие занимающихся. Во время уроков вырабатывались прочные знания упражнений, уяснялась их суть, формировались необходимые двигательные, а также методические навыки, т. е. имел место процесс физического образования. Таким образом, ВМГЗ было на пути к разрешению вопроса о физическом образовании, цели и задачи которого затем так четко определил П. Ф. Лесгафт.

Необходимо также сказать, что в ВМГЗ классно-урочная система нашла свое дальнейшее развитие при обучении физическим упражнениям. Это обстоятельство представляет интерес в общем плане развития физкультурного образования.

Для офицеров ВМГЗ являлось высшим по тому времени специальным учебным заведением. Они поступали учиться, уже имея среднее образование, для них читались специальные лекции, был введен дополнительный повышенный курс обучения. Способные офицеры оставлялись еще на год и считались кандидатами на места главных учителей гимнастики или помощников начальника заведения.

К офицерам на экзаменах предъявлялись достаточно строгие требования, и не показавшие необходимых знаний выпускались «без преимуществ».

Военно-морское гимнастическое заведение было упразднено в 1878 г. из-за недостатка средств в связи с начавшейся русско-ту- рецкой войной. Официальным предлогом для закрытия ВМГЗ явились попытки централизовать обучение специалистов по физической подготовке армии и флота в рамках учебно-пехотного батальона, в состав которого была введена флотская стрелковая рота и ряд других учреждений.

62

Вся подготовка физкультурных кадров во флоте за двадцатилетие (1860–1870-е гг.) была связана непосредственно с деятельностью Гимнастической команды Балтийского флота и Военно-мор- ского гимнастического заведения в Петербурге, хотя некоторую роль в этом вопросе сыграли и такие учреждения, как Морская стрелковая команда, преобразованная из Штуцерной команды

вКронштадте и затем ставшая флотской стрелковой ротой в Ораниенбауме, так как их выпускники частично использовались в роли инструкторов физической подготовки, и с ними проходился значительный курс гимнастики, фехтования и плавания.

Гимнастическая команда и ВМГЗ сыграли большую роль

вделе развития физической подготовки в русском флоте, а отчасти и в армии. Эти учреждения подготовили значительное количество преподавателей-специалистов, знающих гимнастику, фехтование, плавание, десантное дело во всем его обширном комплексе. Только с 1858 по 1862 гг. было выпущено 66 офицеров и 554 матроса. Для выпускников ВМГЗ были введены специальные знаки отличия на погонах.

При непосредственном участии выпускников и курсантов Гимнастической команды еще с 1850-х гг. в ряде экипажей Балтийского флота стали вводить утренние физические упражнения. В инструкции для занятий гимнастикой на флоте 1862 г. говорилось: «Для укрепления здоровья нижних чинов и приобретения бодрости и ловкости, во флотских командах производится гимнастическое учение в зимнее время ежедневно поутру, в течение получаса перед выходом команд на работы, за исключением воскресных и праздных дней».

Утренние физические упражнения включали в себя вольные упражнения, упражнения с оружием, элементы полевой гимнастики и бег (по особым инструкциям).

Некоторым Петербургским, и особенно Кронштадтским, экипажам предоставлялась возможность утренние упражнения проводить на гимнастических снарядах в манежах. С этой целью в Кронштадте был создан манеж с хорошим оборудованием, вмещавший около 800 чел. Инструкция также напоминала о медицинском контроле (больные матросы освобождались врачом).

63

На 1 января 1866 г. на флоте преподавателями гимнастики состояло 80 офицеров и 500 нижних чинов, окончивших ВМГЗ или Гимнастическую команду Балтийского флота.

С 1862 г. утренние физические упражнения стали регулярными во многих экипажах Балтийского флота. Упражнения эти проводились в течение зимы, отдельно в каждом экипаже (утром перед началом работ) в течение получаса. Для руководителей этих упражнений были предусмотрены специальные инструкторские занятия. С этой целью собирались в назначенные часы в гимнастическом зале все офицеры и нижние чины, преподающие гимнастику в командах. Они проходили определенные уроки под личным надзором и наставлением заведующего гимнастической частью в порту. Для руководства подобными инструкторско-методи- ческими занятиями привлекались наиболее подготовленные офицеры из числа окончивших ВМГЗ.

В60–70 гг. XIX в. благодаря деятельности многочисленных выпускников ВМГЗ уровень физической подготовки на флоте повысился. Окончившие обучение в команде и ВМГЗ офицеры и матросы командировались в самые различные места дислокации русского флота: на Каспий, в порты Прибалтики, Архангельск, на Амур. С привлечением выпускников Гимнастической команды Балтийского флота была организована подобная команда и на Черноморском флоте. Капитан Хоменко специально был командирован в Николаев с целью помощи в организации такой команды.

В1860-х гг. даже стало проводиться инспектирование физической подготовки. К нему привлекался ряд балтийских экипажей. Главный инспектирующий (начальник ВМГЗ капитан Хоменко)

вобщем дал положительный отзыв о деятельности своих выпускников.

Благодаря подготовленным ВМГЗ кадрам «гимнастиков» на флоте также стали проводить специальную подготовку рекрут. Устав береговой службы для флота (1874 г). предусматривал для рекрут в первый месяц – вольные упражнения до 15 мин в день; во второй месяц – вольные упражнения, упражнения с оружием, бег;

втретий месяц – вольные упражнения, упражнения с оружием, на

64

снарядах, различные прыжки, метания. Затем – продолжительный бег с полной выкладкой.

Уже в 1860-х годах ВМГЗ полностью обеспечило преподавательскими кадрами военные морские учебные заведения, где физическая подготовка была поднята на весьма высокий уровень. Значение ВМГЗ было отмечено с похвалой даже журналами Военного ведомства. Например, «Военный сборник» в 1865 г. Писал по этому поводу: «Вообще можно считать развитие гимнастического образования на флоте отчасти обеспеченным» [23]. Также и «Педагогический сборник» об организации Гимнастической команды Балтийского флота отзывался как о «замечательном известии».

Таким образом, после Крымской войны, в период перехода к паровым судам, в русском флоте возник вопрос об искусственных средствах физического развития, что привело к широкому использованию гимнастических упражнений для физической подготовки русских военных моряков. Гимнастика, фехтование, тренировка в беге, прыжках, метаниях, гребля, подготовка к десантным учениям потребовали значительного количества соответствующих специалистов-учителей, в связи с чем в Морском ведомстве были учреждены: Морская учебно-гимнастическая команда (1856–1858), Гимнастическая команда Балтийского флота (1858–1862), Военноморское гимнастическое заведение (1862–1878). Обширный курс гимнастики, фехтования и плавания был введен также в Морской стрелковой команде (1858 г.), затем – в Морской стрелковой роте (особенно с 1878 г.).

Морская учебно-гимнастическая команда и Стрелковая команда не являлись специальными педагогическими учебными заведениями, но они подготовили значительное количество специалистов, благодаря которым физическая подготовка на русском флоте стала развиваться быстрее. В то же время опыт Морской учебно-гимнастической команды показал необходимость создания специального педагогического учебного заведения, так как «гимнастики» и «стрелки», подготовленные в командах, в методическом отношении были слабы и не соответствовали роли преподавателей – специалистов по физической подготовке.

65

Команда и ВМГЗ являлись оригинальными педагогическими учреждениями, где с большой пользой для учебного процесса применялась педагогическая практика. Дальнейшее развитие получила там классно-урочная система обучения.

Вкоманде и ВМГЗ оригинально разрешен был вопрос прикладности гимнастики к морской службе, создан специальный раздел морской гимнастики. Курсанты получали физическое развитие путем применения самых различных средств тренировки (упражнения гимнастические, плавание, гребля и т. д.). ВМГЗ готовило курсантов к круглогодичной разносторонней физической тренировке.

Благодаря деятельности доктора медицины Л. А. Галузинского в этих учреждениях был организован медицинский контроль за физическими упражнениями курсантов и имели место научные исследования.

Военно-морское гимнастическое заведение с введением в нем специального повышенного курса обучения для офицеров (1862 г.) явило пример первого высшего физкультурного учебного заведения в России.

Вкоманде и ВМГЗ проходила педагогическая деятельность известного в России методиста И. И. Паульсона, талантливого ученого Л. А. Галузинского, автора ряда популярных пособий по гимнастике В. Ухова. Учебный процесс в команде и ВМГЗ строился

сучетом дидактических принципов: наглядности, сознательности и активности, систематичности, прочности, а в вопросе физического развития курсантов проявлялось стремление к разносторонности и гармоничности.

Гимнастическая команда Балтийского флота и Военно-мор- ское гимнастическое заведение выпустили весьма значительное количество знающих свое дело инструкторов из матросов. Такие инструкторы (учителя), хотя и не обладали глубокими теоретическими основами физического воспитания, но осознавали насущную необходимость физической подготовки для военнослужащих, хорошо знали упражнения, применяемые в процессе физической подготовки и умели организовать занятие с матросами или рекрутами, проводя уроки по четким, хорошо усвоенным ими схемам. Благодаря этим учителям физическая подготовка в русском флоте

66

поднялась на очередную, более высокую, ступень. В частности, впервые стали проводиться утренние физические упражнения с военными моряками.

Пример Гимнастической команды Балтийского флота и ВМГЗ свидетельствует о существенных успехах в развитии физкультурного педагогического образования в до-революционной России уже в 1850–1870 гг. и о ряде пре-имуществ этих учебных заведений перед подобными им на Западе.

67

Глава IV. ПОДГОТОВКА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ КАДРОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ МИНИСТЕРСТВА НАРОДНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ В 1860–1870-е ГОДЫ

Вотдельных гражданских учебных заведениях в России гимнастику, как отмечалось выше, начали вводить еще с начала XIX в., например в Петербургском университете, Царскосельском лицее

идр.

В1850–1870-х гг. гимнастика в «неурочное время» преподавалась почти во всех средних учебных заведениях России, однако вопрос о специальных кадрах учителей гимнастики оставался очень сложным. Правда, как мы отмечали, определенную физкультурную подготовку русским учителям давал еще с 1803 г. Главный педагогический институт, но так как в России вообще ощущался острый недостаток в любых учителях, то выпускникам этого института не было никакого смысла идти на низкооплачиваемую должность учителя гимнастики. Лишь отдельные из них работу «учителя наук» совмещали с преподаванием гимнастики, а некоторые вынуждены были работать учителями гимнастики из-за «неудачного» стечения обстоятельств.

Буржуазные реформы 1860–1870-х гг. коснулись и постановки физического воспитания в русской школе. Особенно усилилось значение школьной гимнастики в связи с подготовкой и затем проведением военной реформы, значительно сократившей сроки службы.

«Образование рекрут в физическом отношении, – отмечалось в Руководстве гимнастикой Шмидта, – облегчится, по крайней мере, наполовину, если дети, обучающиеся в деревенских школах, будут заниматься гимнастическими упражнениями, что положит основание правильному их физическому развитию» [32].

Многие журналы, отражая взгляды самых различных общественных кругов, писали о необходимости физических упражнений в школах с целью допризывной подготовки юношества. Инспекторам народных училищ было вменено в обязанность «прилагать старание, чтобы в подведомственных им заведениях в числе прочих

68

была введена гимнастика. Однако достаточно ясно, что без соответствующих кадров поставленные вопросы было не разрешить.

О специальных физкультурных учебных заведениях трудно было мечтать, поэтому, по опыту Учительской семинарии Военного ведомства «гимнастические» знания учителям стали давать учительские семинарии, педагогические курсы и учительские институты.

Первая учительская семинария была открыта в 1778 г. в Петербурге. В 1866–1876 гг. были учреждены учительские институты

вПетербурге, Москве, Вильно, Казани, Житомире, Белгороде, Феодосии и др. Это может создать впечатление, что руководство физическим воспитанием в школах к концу 1870-х гг. было уже

вопределенной мере обеспечено квалифицированными педагогическими кадрами, однако фактически дело обстояло хуже.

Общепедагогическая и физкультурная подготовка в учительских семинариях, институтах и на курсах министерства народного просвещения

Семинарии

Проект Учительской семинарии в Министерстве народного просвещения был составлен максимально близко к известному проекту К. Д. Ушинского, т. е. весьма удачно. В семинарии преподавались общая педагогика, методики учебного предмета, была введена педагогическая практика. Гимнастика изучалась как обязательный предмет теоретически и практически. Некоторые семинарии были хорошо обеспечены комплектом гимнастических снарядов, даже провинциальные. В ряде семинарий по гимнастике сдавался специальный экзамен, и большое внимание уделялось народным играм.

Некоторым руководителям этих учебных заведений удавалось достигнуть значительных успехов в педагогической подготовке семинаристов и в их физкультурном образовании. Для лучших

69

выпускников семинарии кроме обычных трех лет обучения назначался еще один дополнительный курс, на котором более подробно изучались педагогика и другие предметы, в частности физическое воспитание.

Вряде семинарий вопрос ставился не просто о гимнастике,

ао физическом воспитании школьников в конкретных условиях. Заработная плата учителя гимнастики в семинариях обычно была значительно выше, чем в школах, прогимназиях и даже гимназиях. В семинариях – 400 руб., в прогимназиях – 100 руб., гимназиях –

150–250 руб.

Вциркулярах Министерства народного просвещения указывалось, что выпускники учительских семинарий должны уметь преподавать гимнастику, и в выпускные аттестаты специально вносились отметки по гимнастике.

Предлагался довольно толковый подбор несложных упражнений после ходьбы, бега по схеме «сверху вниз»: движение головой (для развития мышц шеи); затем – различные упражнения для рук, туловища, ног; упражнения на согласованность движений рук и ног (для совершенствования координационных способностей); различные прыжки; парные и игровые упражнения; плавание.

Есть основание полагать, что в подготовке этой инструкции принимал участие А. Ушаков, преподаватель гимнастики в военном училище и будущий автор весьма неплохого и на современный взгляд пособия «Гимнастика и строевое обучение».

Учителей, сведущих в физическом воспитании, конечно, не хватало и в более позднее время. По-видимому, не следует осуждать согласованное между военным и гражданским ведомствами решение о том, чтобы нижним чинам и унтер-офицерам, прошедшим курсы в гимнастических командах, фехтовально-гимнастиче- ских кадрах, при увольнении в запас давать соответствующие свидетельства на право замещения должности учителя гимнастики в начальных школах.

Все это связано со стремлением внедрить гимнастику в школьное обучение, поэтому многие меры были вынужденными, особенно из-за недостатка средств.

70