Исследование процесса зарождения и становления физкультурного педагогического образования в российской армии дореволюционного периода. Монография

•втягивание в ближние переходы по пересеченной местности;

•стрелковое учение с обращением главного внимания на

применение к местности, упражнение в преодолении препятствий и др.

На специальные сборы таких команд (при гвардейском корпусе) командировалось по 2 офицера и унтер-офицера и по 25 рядовых от каждой дивизии. Назначались также чины Морского ведомства, причем от гвардейского экипажа в охотничью команду командировали «гимнастов». В качестве преподавателей физической подготовки в командах выступали офицеры и унтер-офицеры учебного пехотного батальона.

Материал для гимнастики частично использовался из Правил обучения гимнастике (1879 г.), лыжная подготовка проводилась по руководству поручика Стенстрема; обучение плаванию – по руководству для обучения плаванию в войсках и учебных заведениях Плахова (1885 г.).

Физическая тренировка «охотников», а также успехи в гимнастике и плавании ряда лучших частей и кадетских корпусов, свидетельствовали о том, что и в годы реакции 1880-х гг. здоровые силы в русской армии не давали угаснуть лучшим традициям. Такие офицеры, как капитан М. Лосовский, полковник Н. Бутовский, выступали с толковыми статьями, призывая следовать суворовским традициям. Н. Бутовский писал, что каждый офицер должен быть образцом для подчиненных в гимнастике. М. Лосовский предлагал проводить состязания на полосе препятствий, ратовал за повышение прикладности занятий гимнастикой [26].

Подготовка физкультурных педагогических кадров по гражданской линии

В начале 1890-х годов в связи с промышленным подъемом и возросшей потребностью в квалифицированной рабочей силе в России значительно повысился интерес к народному образованию,

91

а вместе с ним – и к вопросам физического воспитания в школе. Повторим, что даже официальные круги были заинтересованы

вулучшении дела физического воспитания молодежи, так как из года в год повышался процент призывников, физически непригодных к военной службе.

Как и прежде, в России ощущался недостаток в педагогических физкультурных кадрах, но с официальной стороны лишь

вГлавном управлении ВУЗов были приняты действенные меры к их подготовке.

Внародных школах было выгоднее всего нанимать отставных унтер-офицеров. Для начальных народных училищ преподавателями гимнастики предлагалось приглашать запасных нижних чинов со свидетельствами, выданными воинскими начальниками.

Некоторые руководители школ именно так и поступали. Например, в журнале «Вестник воспитания» приводится характерный факт: «Училищный совет Преславского земства (Владимирской губернии) решил вопрос о введении военной гимнастики в своих школах очень просто: постановлено поставить это дело при помощи наличных учителей, обучив их военной гимнастике в течение двух недель под руководством опытных унтер-офицеров, на наем которых разрешено израсходовать десять целковых» [27].

Внародные школы и даже в гимназии учителями гимнастики нередко стали назначать запасных унтер-офицеров. Понятно, что все свое старание такие учителя стали направлять на то, чтобы привить ученикам солдатскую выправку. «Я видел, – пишет один из корреспондентов этого журнала, – учеников, вооруженных деревянными моделями ружей, проделывающих все строевые упражнения, умеющих пройти церемониальным маршем под звуки бара-

бана» [27].

Вжурнале «Вестник воспитания» рассказывалось, например, о том, как учитель гимнастики, бывший фельдфебель, устроил своим питомцам парадный развод, во время которого 100 мальчиков с ружьями на плечах отчетливо и с удовольствием исполняли многие военные построения [27].

Солдатская тренировка порой вытесняла традиционные для русских педагогов идеи о правильном гармоничном развитии

92

детей в школе, хотя, возможно, это было лучше, чем вообще не проводить никаких физических упражнений. Выскажем свою точку зрения в защиту унтер-офицеров – учителей военной гимнастики, разработанной с участием А. Д. Бутовского – человека, хорошо знающего специфику физического воспитания в войсках. Мы не видим ничего плохого в том, что школьники маршировали с деревянными ружьями, а также преодолевали препятствия, как солдаты. Ведь это – будущие солдаты, защитники Отечества. Даже строевая подготовка (шагистика) отнюдь не препятствовала физическому развитию, а как раз, наоборот, могла только содействовать ему. Что же касается подвижных игр, то никто из авторитетных специалистов против них не выступал, а Бутовский и Лесгафт всячески поддерживали их внедрение в систему физического воспитания. Другое дело, что некоторые военные администраторы боялись противопоставления свободно проходящих, мало регламентируемых правилами игр строгим порядковым гимнастическим упражнениям под жесткие команды, которые дисциплинировали учащихся, приучали их к уставному поведению в строю. Но, конечно, везде нужна была мера и правильное соотношение различных упражнений.

Передовые учителя нередко встречали противодействия со стороны официальных лиц. В журнале «Педагогическая хроника» приводились потрясающие факты произвола мракобеса – инспектора народных училищ, который увольнял с работы людей образованных и провозглашал перед учителями: «Советую Вам все педагогические сочинения бросить в печь, когда она сильно топится. Вы должны не читать сочинения, а исполнять то, что приказывает начальство» [27].

В подобных условиях даже хорошо знающий гимнастику педагог не мог ничего сделать. Вместе с тем в Министерстве народного просвещения под влиянием общественного мнения стали считать, что в условиях средних учебных заведений бывшим унтерофицерам сложно работать. Поэтому решили в гимназиях и прогимназиях внедрять шагистику с помощью людей в какой-то степени образованных. В циркуляре Министерства народного образования (1899 г.) говорилось: «Преподавание гимнастики в учительских

93

семинариях и в институтах возложить на лиц, бывших на временных гимнастических курсах в Петербурге, за недостатком же означенных лиц приискивать преподавателей по сношению с надлежащим военным начальником».

В том же 1889 г. в Петербургском офицерском фехтовальногимнастическом зале войск гвардии были открыты временные курсы учителей гимнастики для Министерства народного просвещения. В программу этих курсов были включены такие предметы, как «Теория и история физических упражнений», «Анатомия», «Физиология», «Гигиена»; а в практический курс введены гимнастика, фехтование, подвижные игры. Однако короткий срок обучения (чуть больше двух месяцев) позволил слушателям поупражняться лишь во фрунтовых эволюциях.

Курсы подготовили некоторое количество учителей «военной гимнастики» из офицеров запаса и выпускников семинарий (первый выпуск – 29 чел.), однако нужны были многие сотни учителей. Пришлось снова обратиться к помощи учительских семинарий и институтов. В инструкции для преподавания гимнастики в мужских учебных заведениях ведомства Министерства народного просвещения (1889 г.) было указано: «В учительских институтах и учительских семинариях полагается для каждого класса или отделения не менее двух часов занятий в неделю, причем дозволяется устраивать или часовые, или получасовые уроки, смотря по местным условиям... В учительских институтах и семинариях число уроков может быть увеличено до трех, чтобы скорее выпустить учителей, могущих преподавать этот предмет» [25]. В выпускных свидетельствах учителей специально отмечались успехи в изучении гимнастики.

Возросшие на русской почве идеи о правильном физическом воспитании давали свои результаты. Под воздействием передовой общественности в инструкцию для преподавания гимнастики было включено требование проводить в интернатах учительских институтов и семинарий ежедневные физические упражнения по 15– 20 минут. Выпускники этих учреждений обязаны были уметь составлять планы-конспекты занятий по гимнастике и соответствующий годовой отчет.

94

П. Ф. Лесгафт, Е. А. Покровский и другие выступали в защиту формирования научных основ физического воспитания, требовали подготовки соответствующих квалифицированных кадров, создавали физкультурные кружки, принимали участие в организации обществ по физическому развитию, из которых нередко выходили неплохие специалисты по гимнастике, играм. Например, П. Ф. Лесгафт и его ученики в 1883 г. приняли непосредственное участие в учреждении Русского гимнастического общества в Москве, одним из членов которого также был знаменитый писатель А. П. Чехов.

После закрытия военной семинарии и курсов Лесгафта в Главном управлении ВУЗов центром научных знаний в области физического воспитания стал Военный педагогический музей, где устраивались совещания педагогов, врачей, обсуждались вопросы физического воспитания. На этих совещаниях присутствовали и выступали такие выдающиеся ученые, как П. Ф. Лесгафт, А. П. Доброславин, В. В. Гориневский, а также авторитетные педагоги (О. Я. Стоюнин, А. Я. Герд и др.). При музее кроме гимнастической выставки работал и специальный класс гимнастики.

Курсы воспитательниц и руководительниц физического образования П. Ф. Лесгафта

В области развития физкультурного педагогического образования конца XIX – начала XX вв. следует отметить, что наибольшие успехи в подготовке физкультурных кадров (кроме армии) были достигнуты при активном участии различных общественных и частных учреждений. Первое место среди отечественных педагогов в развитии национальной русской системы физкультурного образования, безусловно, принадлежит П. Ф. Лесгафту.

После увольнения из военного ведомства (1886 г.) Петр Францевич не оставил своих попыток наладить в России подготовку высококвалифицированных педагогов – специалистов по физической культуре. В 1896 г. им были учреждены курсы воспитательниц и руководительниц физического образования – высшее физкультурное

95

педагогическое учебное заведение с трехгодичным сроком обучения, которое явилось родоначальником нынешнего Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта. В этом учреждении изучались: на первом курсе – анатомия, химия, физика, математики, черчение, рисование, пение; на втором курсе – физиология, анатомия, теория движений, химия, физика, математика; на третьем курсе – педагогика, психология, анатомия, физиология, теория движений, гигиена. Много времени отводилось педагогической практике.

Практические занятия на курсах включали в себя: гимнастику, фехтование, игры, ручной труд; зимой – катание на коньках. Анатомия, физиология и гигиена проходились в объеме, близком к изучаемому в медицинских вузах. Курс гигиены и анатомии был даже несколько шире, чем, например, в Петербургской медико-хирурги- ческой академии. Педагогика, психология, физика и химия изучались по вузовским программам.

Теоретические и практические занятия на курсах вели лучшие в Петербурге профессора и педагоги. Значение курсов было велико, они подготовили целый отряд новых специалистов высшей квалификации, которые сыграли важную роль в распространении в России передовых научно обоснованных идей о разностороннем физическом воспитании человека.

Впоследствии П. Ф. Лесгафту удалось преобразовать эти курсы в Вольную высшую школу – учебное заведение, насчитывавшее только в 1906 г. 1169 слушателей. Школа быстро стала популярной, аудитории на лекциях были переполнены, студенты даже стояли в проходе и размещались на подоконниках. И это неудивительно – к чтению лекций Лесгафт привлек лучших специалистов: замечательного русского физиолога И. М. Сеченова, доктора медицины В. Л. Комарова (впоследствии – президента Академии наук СССР), историка Е. З. Тарле (позднее – члена Академии наук СССР) и др. Сам Лесгафт читал лекции по анатомии и теории физического образования.

Кроме курсов Лесгафта в 1889 г. были учреждены временные гимнастические курсы Министерства народного просвещения, просуществовавшие 3 года (до 1892 г.). На этих курсах в течение

96

трех месяцев учились воспитатели, инспекторы и преподаватели средних учебных заведений. Занятия проходили в летнее время (в период школьных каникул). Теоретический курс включал в себя занятия по анатомии, физиологии и методике обучения физическим упражнениям. Практические занятия проводились по гимнастике и строевой подготовке (в соответствии с программой по военной гимнастике).

Подготовка специалистов по физическому воспитанию

вчастных школах гимнастики и массажа

Вконце XIX – начале XX вв. с целью подготовки специалистов по гимнастике средней квалификации было организовано значительное количество небольших частных школ и курсов. Всего нам удалось найти материалы о 27 из них. Их названия говорят сами за себя: «Школа по обучению врачебной, гигиенической и педагогической гимнастике и массажу», «Школа массажа и гимнастики» и т. д.

Наиболее ранняя из них – частная школа массажа, врачебной,

гигиенической и педагогической гимнастики Н. Ф. Гагмана в Москве. Она была учреждена еще в 1879 г. Н. Ф. Гагман – приватдоцент Московского университета, доктор медицины, был сторонником создания научной системы физического воспитания. Со времени введения в России воинской повинности он выступил с рядом статей, требуя распространения гимнастики с целью полноценной допризывной подготовки молодежи и физического развития солдат. В 1876 г. Гагман написал книгу «О современном способе преподавания гимнастики», в которой призывал наладить в России систематическое обучение квалифицированных учителей гимнастики, имеющих хорошую научную подготовку, знакомых в достаточной мере с анатомией, физиологией, медициной. Для своего времени эта книга имела положительное значение.

В школе Гагмана проходились (1889 г.): гимнастика, игры, массаж (теоретический и практический курс), анатомия, физиология,

97

гигиена, общая патология. Гимнастика изучалась врачебная, гигиеническая и педагогическая (по современной классификации близкая к основной).

Для поступающих учиться был установлен общеобразовательный ценз – не ниже четырех классов гимназии или среднее медицинское учебное заведение. Выпускные экзамены принимались комиссией под председательством врачебного инспектора, который пользовался правами депутатов от попечителей учебных округов при производстве экзаменов на аттестат зрелости в частных гимназиях, т. е. частные школы гимнастики официально приравнивались к специальным средним медицинским учебным заведениям.

Позднее были организованы подобные школы В. И. Венгеровой в Минске (1898 г.), Бурсиана – в Петербурге (1900 г.), В. И. Никитина (1900 г.), М. Курдюмова (1900 г.), А. Протопоповой (1902 г.), Н. В. Слетова – в Москве (1903 г.), Бреслава – в Харькове

(1903 г.) и др.

Для того чтобы несколько подробнее проанализировать деятельность учреждений этого типа, обратимся к уставу для школ по обучению врачебной гигиенической и педагогической гимнастике и массажу, утвержденному 30 апреля 1904 г.

Устав гласил, что подобные школы имеют цель – обучать как теоретически, так и практически гигиенической, врачебной и педагогической гимнастике и массажу.

Школы передавались в ведение врачебных управлений и предоставляли свидетельства о среднем специальном медицинском образовании после соответствующего экзамена.

Курс обучения для лиц, желающих получить свидетельства преподавателя гимнастики, – 2 года.

Программа по педагогической гимнастике включала ряд заимствований из трудов Лесгафта, в нее также входило ознакомление с важнейшими западными методиками, что помогало слушателям в дальнейшем самостоятельно выбирать метод работы.

В типовую программу, утвержденную в 1903 г., входили такие сведения, как: определение понятия о гимнастике; деление гимнастики на гигиеническую, врачебную, педагогическую, военную, акробатическую, эстетическую и др.; очерк по истории

98

развития гимнастики; педагогическая гимнастика, ее значение для школы – гигиеническое и педагогическое, т. е. образовательновоспитательное, выбор движения, последовательность их применения; физиологическое воздействие гимнастики на кровообращение, дыхание, пищеварение, нервную систему, органы движения; гигиена телесных упражнений, значение чистого воздуха, выбор помещения, времени, одежды для занятий гимнастикой; методика упражнений: вольные движения элементарные и сложные, с отягощением, правила в их производстве; вольные движения головой; вольные движения верхними конечностями; вольные движения нижними конечностями; вольные движения туловищем; сложные вольные движения; дыхательные упражнения; порядковые или строевые упражнения, их значение для гимнастики, правила при производстве команды; перестроение в движении; разные виды гимнастического бега; приседания, прыжки на месте и с переменой места; движения с отягощением: подвижные и неподвижные аппараты немецкой, шведской и других систем; приемы с мячом; подвижные гимнастические игры и их значение для физического образования, перечень подвижных игр и игр с мячом, правила игр.

Характерным моментом в классификации гимнастических упражнений по программе был анатомический принцип («вольные движения головой», «вольные движения верхними конечностями» и т. д.). Однако это не противопоставляется учению русских физиологов И. М. Сеченова, И. П. Павлова о целостности организма. Физические упражнения рассматривались в общем плане воздействия на центральную нервную систему, кровообращение, дыхание и т. д.

Программа по анатомии включала значительный материал в объеме средних медицинских учебных заведений. Почти все подобные школы при изучении анатомии прибегали к обязательным вскрытиям трупов, но материал изучался в статике, в основном без связи с механикой (не так, как динамическая анатомия у П. Ф. Лесгафта). Курс физиологии был таким же, как в фельдшерских и акушерских школах. Для более глубокого изучения физиологии слушателям в частных школах явно не хватало курса химии и общеобразовательной подготовки.

99

Но в целом подобные заведения давали знания, необходимые для научного представления о вопросах физического развития человека. Состав таких школ колебался от 20 до 30 человек, большинство из них составляли женщины. Плата за обучение была высокой. Некоторые из выпускников частных школ гимнастики и массажа работали преподавателями гимнастики в различных учебных заведениях России.

Следует признать, что большинство этих частных школ давало своим слушателям неплохую общемедицинскую подготовку (и преподавателями, и экзаменаторами всегда были врачи) и хорошие навыки в гигиенической гимнастике, но педагогические и методические знания были недостаточными. Сведения по теории давались без единого четкого плана и были оторваны от практики. В то же время люди, получившие такую общемедицинскую подготовку и важные знания, затем могли совершенствоваться самостоятельно как специалисты в области физического воспитания или по отдельным видам спорта. К тому же в подобные школы нередко поступали люди, уже имеющие общемедицинское и педагогическое образование в объеме высшего учебного заведения.

Ряд выпускников этих школ сыграли важную роль в деле распространения гимнастики и спорта в России. Наибольшего расцвета такой тип гимнастических учебных заведений достиг в школе Е. Н. Залесовой.

Начиная с 1890-х гг., кроме целого ряда школ по обучению гимнастике и массажу, физкультурные кадры в России готовили и другие частные учреждения – врачебно-гимнастические заведения (в Петербурге, Москве, Киеве), а также некоторые курсы при разных обществах по физическому воспитанию и спорту. Но они обычно были неофициальными.

Таким образом, следует отметить, что период 1880-х гг. был сложным и противоречивым также и для дела физического воспитания, физической подготовки, обучения педагогических кадров в вооруженных силах и в гражданских учебных заведениях.

После реформирования весьма кондиционных по тому времени физкультурных педагогических учебных заведений: Военноморского гимнастического заведения, Учительской семинарии

100