Исследование процесса зарождения и становления физкультурного педагогического образования в российской армии дореволюционного периода. Монография

Гимнастика

В урочных таблицах гимнастические упражнения были классифицированы по разделам – «урокам». Материал такого раздела в зависимости от сложности мог проходиться на нескольких занятиях. Так как в команде и ВМГЗ большее внимание уделялось прочности знаний, уроки обязательно включали повторение предыдущего материала.

Практические занятия начинались с общего построения и выполнения нескольких строевых команд, затем проводились движения шагом с переходом на бег и снова с переходом на шаг для того, чтобы разогреть мышцы и суставы. Для изучения вольных движений слушатели разделялись на группы, которыми руководили «мониторы». Главный преподаватель показывал упражнение, коротко его объясняя. Урочные таблицы рекомендовали избегать длинных словесных объяснений и делать понятным каждое движение с помощью личного показа.

Следующий этап разучивания упражнения проходил под руководством «мониторов». Они также показывали упражнение, коротко объясняя его, и разучивали с группой по разделениям. После того как «мониторы» разучивали упражнения по разделениям и слитно, проводилась тренировка упражнений в составе курса под командой главного преподавателя и контролем учителей-«монито- ров». После занятий предусматривались «одиночные учения» с неуспевающими, которые комплектовались в специальную группу, а в случае продолжительных неуспехов отчислялись из команды. Для простых упражнений в ходе занятий подавалась команда, поясняющая, что делать и в то же время – исполнительная, например: «Голову направо – ПОВОРАЧИВАЙ!». Терминология и команды достаточно понятны. Применение команд с пояснением, что делать и одновременно исполнительных позволило проводить упражнения поточным методом.

Каждое занятие оканчивалось бегом, медленной ходьбой и упражнениями на расслабление (по урочным таблицам – «расширением груди»). В практическом уроке того времени можно различить подготовительную, основную и заключительную части –

51

совершенно правильное разделение, принятое и сейчас. В методике обучения положительным являлось также сочетание показа с кратким объяснением – это говорит о соблюдении принципов наглядности и сознательности.

Недостатком вольных упражнений являлись их чрезмерная простота, что, по нашему мнению, не обеспечивало должного развития координации движений, а также малое число повторений (3– 5 раз), которое не давало достаточной нагрузки на организм. Вполне удовлетворительными в этом отношении можно считать упражнения с оружием.

Гимнастические упражнения на снарядах состояли из лазаний, прыжков, подтягивания в висе, сгибания и разгибания рук в упоре. Различные упражнения в балансировании применялись в основном силового характера и несложные. Остановимся кратко на прикладных упражнениях.

Характерным прикладным упражнением являлась работа с парусным вооружением на обычных укороченных корабельных мачтах с полной оснасткой, которые были установлены в зале как своеобразные гимнастические городки. Такая работа в команде считалась гимнастическим упражнением. Целью занятия была выработка прикладных двигательных навыков, применяемых непосредственно в морской службе. Многие прикладные упражнения на балансирование выполнялись на высоте, соответствующей нижним реям. Вырабатываемый двигательный навык имел непосредственное применение к морской службе. Прикладными были и многие упражнения в лазании, прыжки, а также «мулине» – борьба палой против вооруженного противника.

Зимой в гимнастическом зале проходила и подготовка к десантным учениям с использованием специальных упражнений в преодолении препятствий.

Прикладность данных гимнастических упражнений отмечал и «Морской сборник». Так, в статье, посвященной смотру ВМГЗ, указывалось: «офицеры испытывались в тех движениях и упражнениях, которые преимущественно им могут понадобиться на службе как на корабле, так и в десанте» [18]. В отношении прикладной гимнастики педагоги команды и ВМГЗ достигли больших

52

успехов. Это оригинальное направление в гимнастике, характерное для гимнастической команды Балтийского флота, заслуживает детального изучения. Весьма поучителен был основной принцип такой прикладности– тренировка организма в целях физического развития и одновременно выработка двигательного навыка, применимого на службе и в бою.

Прекрасным средством физической подготовки являлись десантные учения – целый комплекс разнообразных упражнений. В этих учениях можно видеть преемственную связь с играми «потешных» Петра I и с марш-бросками суворовских войск, когда имели место стремительные переправы через водные рубежи, а также с подготовкой к десанту в эскадре адмирала Ф. Ф. Ушакова.

Фехтование

Обучение фехтованию проходило в строгой последовательности: подготовительные вольные упражнения, стойка, передвижения, выпады, удары и защиты. Завершающим этапом обучения являлся вольный бой – поединок. Метод обучения – классно-уроч- ный с переходом на индивидуальные упражнения, в чем и состояло преимущество команды перед европейской, в частности французской, школой фехтования, в которой в то время пренебрегали таким методом ради строго индивидуального обучения. Индивидуальное обучение, которое вернее вело к цели, но его очень трудно было организовать, особенно в учебном заведении, в том числе и из-за его дороговизны.

Фехтование на штыке в команде стояло на высоком уровне и имело сугубо прикладной характер в отличие от таких же занятий в гимнастических заведениях Западной Европы. Так, Ф. Энгельс писал относительно Парижской центральной гимнастической школы, что в этой школе обучают также штыковому упражнению, но последнее ограничивается лишь действием штыком в разных положениях; обучаемых совершенно не приучают защищаться друг против друга или от кавалерии [18].

Интересно, что шведы в то время, по обоснованию Лийга, в действии штыком отказывались от применения выпада, а в

53

команде выпад изучался как основа хорошей атаки. Эффективность грамотной атаки штыком с выпадом нам очевидна, и много раз была проверена в условиях реального боя.

В команде отказались от употребления французских терминов в фехтовании, все приемы именовались только по-русски. Это было весьма справедливо, так как фехтование в России имело свой путь развития, а главное, облегчало обучение матросов, избавляло их от заучивания сложных французских терминов.

Изучение анатомии, физиологии и применение знаний по этим предметам на практике

Вразличных архивных документах – ведомостях, относящихся к команде и ВМГЗ, числятся анатомические атласы, учебники, макеты мышц и внутренних органов, скелеты. Слушатели команды занимались по учебнику анатомии и физиологии С. Жолкевича. Лекции по этим предметам были прочитаны профессором Медико-хирургической академии Загорским.

ВВоенно-морском гимнастическом заведении числящемуся по штату врачу – преподавателю анатомии и физиологии предписывалось «лекциями по анатомии и физиологии по составленной программе знакомить офицеров и их помощников с устройством и отправлениями человеческого организма» [19]. Таким врачом-пре- подавателем долгое время был Л. А. Галузинский – доктор медицины и автор ряда оригинальных научных трудов.

Несмотря на это, трудно сказать, что изучение анатомии и особенно физиологии стояло на достаточно высоком уровне. Для слу- шателей-матросов могло иметь место лишь самое поверхностное ознакомление с некоторыми сведениями по физиологии, так как многие из них были малограмотны. Анатомические вскрытия на занятиях не проводились. Двигательный аппарат рассматривался

встатике. Экзаменационные вопросы имели слишком общий характер, например: рассказать о пользе упражнения для организма. Совершенно очевидно, что такие недостатки, характерные для того времени, были свойственны и европейским гимнастическим учебным заведениям. Так, данные П. Ф. Лесгафта свидетельствуют

54

о том, что и четверть века спустя на Западе не был преодолен рутинный формализм в изучении этих предметов. О лучшем на Западе гимнастическом институте Линга П. Ф. Лесгафт писал, что анатомия там преподается только в виде описательного предмета, без всякого выяснения каких-либо общих положений или истин. А о знаниях по анатомии воспитанников гимнастической военной школы во Франции он отзывался так: «чем ниже был чин, тем более ответ звучал заученным» [20].

Следует сказать, что в самом ВМГЗ сведения по физиологии и анатомии использовались в аспектах организации системы физического воспитания слушателей, для улучшения практических занятий по разделам физической подготовки.

Учебный процесс в этих заведениях строился под медицинским контролем. Например, врачу ВМГЗ предлагалось «следить за всем, что в гимнастических упражнениях может иметь влияние на здоровье команды и замечания свои и предложения по этому предмету представлять начальнику. Стараться приобрести достаточно сведений в теоретической, практической и врачебной гимнастике, для того, чтобы полезными советами быть в состоянии содействовать успеху в пользе Заведения». Именно в таком направлении работал врач ВМГЗ Л. А. Галузинский, который провел интересные опыты по медицинскому контролю за физической подготовкой и даже занимался вопросом калорийности пищи, изучая проблему энергозатрат при занятиях гимнастикой. Галузинский проводил периодические измерения мышц и окружности груди у слушателей в процессе их физической тренировки, свои наблюдения он обобщил в ряде научных статей, в том числе в журнале «Морской сбор-

ник» [21].

Характерно, что 20 лет спустя П. Ф. Лесгафт, отмечая недостатки шведской гимнастики, указывал, что «результаты ее не проверялись и не подтверждались числовыми данными, между тем как система, которая желает основаться на научных данных, непременно должна убедиться в верности своих выводов точными измерениями» [21].

За гимнастической командой Балтийского флота также приоритет в использовании медицинских измерений для определения

55

физического развития в результате физической тренировки и преимущество в использовании сугубо научных данных для повседневной практики. В то же время П. Ф. Лесгафт относительно шведской гимнастики указывал: «Нельзя признать, что она основана на ана- томо-физиологических данных». Критикуя деятельность гимнастического института Линга, П. Ф. Лесгафт отмечал, что шведские специалисты хотели без знания основ медицины создать целую систему механических действий против всех болезней [21].

В берлинском гимнастическом заведении, где готовили учителей для армии и школ, П. Ф. Лесгафт также находил противоречия между теорией и практикой занятий по гимнастике. Он констатировал: «В этом заведении представляется в наше время странная картина: в гражданской части, где приготовляют учителей, которым поручают пре-подавать гимнастику молодым субъектам от 8 до 17 лет, заставляют знакомиться исключительно только с немецкой гимнастикой, между тем как в военном отделе преподавания гимнастики в армии исключают совершенно из употребления параллельные брусья и параллельный шест только потому, что упражнения на этих аппаратах могут слишком истощать занимающихся и что они не удовлетворяют целям и требованиям гимнастики, основанной на данных анатомии и физиологии. В то же время анатомия и физиология в обоих отделах преподаются по одной и той же программе, и в обоих отделах эти предметы читаются для того, чтобы основать свои действия на выгодах наук – это только доказывает, как здесь относятся к этим предметам» [21].

Благодаря работам Н. И. Пирогова, И. М. Сеченова, а затем П. Ф. Лесгафта, наша отечественная анатомия и физиология применительно к задачам физического воспитания стояли на более высоком уровне. В гимнастической команде и ВМГЗ научные данные были широко использованы при организации практики учебнотренировочного процесса. Благодаря заслугам доктора Галузинского в этих заведениях был налажен также неплохой контроль за физической тренировкой обучающихся, и имели место определенные научные исследования. Являясь ученым секретарем Петербургского общества флотских врачей, Л. А. Галузинский на его заседаниях выступал с докладами о физическом воспитании.

56

Наладив медицинский контроль за курсантами, Галузинский некоторых временно отстранял от занятий. Иногда курсантов по болезни отчисляли. Так, однажды начальник ВМГЗ в рапорте на имя командира Гвардейского экипажа писал: «Из числа назначенных от Гвардейского экипажа для приготовления в преподаватели гимнастики и фехтования некоторые нижние чины, по освидетельствованию врачом заведения, оказались негодными к обучению, а именно: квартирмейстер Александр Яковлев слаб здоровьем, матросы Василий Долонин и Аго Тамбе имеют расширение вен ног, и Константин Лунин расположен к болезни сердца и т. д.» [21]. Далее следует просьба о присылке более подходящих к занятиям гимнастикой людей.

Характерно, что практические меры по физическому воспитанию личного состава команды и ВМГЗ были глубоко теоретически обоснованы и продуманы с учетом именно физиологических данных (режим, питание, занятия на свежем воздухе, бытовые условия). Физическая тренировка проводилась под постоянным медицинским контролем. Антропометрические измерения, осуществлявшиеся доктором Галузинским, доказывают, что физическое развитие личного состава проходило весьма успешно. В целом ряде документов отмечалось, что выпускники команды и ВМГЗ отличаются отменным здоровьем, выправкой, силой и ловкостью. Так, в санитарном отчете о состоянии гимнастической команды в Кронштадте врач Корнеев писал, что выпускники ВМГЗ – люди здоровые, ловкие и крепкие. Согласно сведениям врача Во- енно-морского гимнастического заведения Л. А. Галузинского, за год обучения слушатели в среднем прибавляли в весе 4 фунта, в объеме груди и в окружности плеча – 3/4 вершка, а также в окружности предплечья 1/2 вершка и в окружности икр ¼ вершка. Эти данные свидетельствуют о том, что физические упражнения и соблюдение режима обеспечили значительный рост показателей физического развития обучающихся. Выпускники ВМГЗ были не чета немецким турнерам, которые, по меткому выражению Н. А. Добролюбова, «худы, как извозчичьи лошади» [21].

О воспитанниках французских гимнастических школ несколько позже с неодобрением писал и П. Ф. Лесгафт: «Многие из

57

них бледны, худы и вялы». О бытовых условиях французской военной школы, где изучались гимнастика и фехтование, он писал: «Огромные спальни на 80 человек. Находящиеся в них от 9 ч вечера до 5 ч утра, быстрое принятие пищи, несоблюдение гигиенических правил в отношении опрятности и влияния температур на кожу, несоответствие между физической работой и силами субъ-

екта...» [21].

Гимнастическая команда балтийского флота и Военно-морское гимнастическое заведение как педагогические учебные заведения

Команда и ВМГЗ были созданы для подготовки педагогических физкультурных кадров. Содержание обучения соответствовало цели, поставленной перед этими учреждениями. Характерен сам факт изучения в них педагогики и методики как учебного предмета, ибо даже в университетах, которые тогда готовили основные кадры преподавателей средних и высших учебных заведений, этому вопросу обычно уделялось недостаточное внимание. Исключение составляли лишь специализированные педагогические и учительские институты, учительские семинарии и т. д. Конечно, не надо забывать и то обстоятельство, что значительная часть контингента, поступающего в команду, и даже в ВМГЗ, несмотря на требования положений и приказов о комплектовании, состояла из людей малограмотных. Командиры экипажей, посылая унтер-офице- ров и матросов для приготовления в учителя гимнастики, больше руководствовались тем, чтобы это были физически крепкие люди и хорошие служаки, к тому же грамотных людей среди матросов тогда действительно были единицы. Поэтому одной из главных задач, стоящих перед командой и ВМГЗ, было обучение слушателей основам грамоты, чтобы будущие учителя могли читать необходимые инструкции и писать документы. Грамотности уделялось самое серьезное внимание: с неудовлетворительными отметками по русскому языку, например, из ВМГЗ не выпускались. Окончивший

58

это заведение должен был «порядочно» писать, свободно читать и объяснять прочитанное, а также уметь делать грамматический разбор предложений.

Ознакомление с методикой гимнастики и началами общей педагогики в гимнастической команде связано с деятельностью известного своими передовыми взглядами педагога И. И. Паульсона, который затем прославился как редактор журнала «Учитель», отражавшего демократические идеи в педагогическом движении

К. Д. Ушинского, популяризатор педагогических идей Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова, Паульсон сыграл большую роль в выработке у воспитанников команды педагогических знаний и навыков. Педагог по призванию, относившийся к своему делу с большой страстностью, широко образованный человек (Паульсон владел тремя иностранными языками, изучал анатомию, физиологию и медицину, был прекрасным гимнастом и фехтовальщиком), он старался передать курсантам-морякам свои знания и передовые взгляды. Паульсон во время гимнастических занятий с курсантами не только ставил целью их физическое развитие, но и показывал наиболее удобный и близкий путь к разучиванию того или иного упражнения, вырабатывал у будущих учителей определенные методические навыки. «Методика – определенный правильный путь или способ к достижению известной цели», – писал он [22].

Свои методические приемы как в обучении гимнастике, фехтованию, так и во время изучения теоретических дисциплин, Паульсон строил на основании выводов передовой русской педагогики в соответствии с дидактическими принципами сознательности и активности, систематичности, последовательности и др. Физическое воспитание он понимал как педагогический процесс, включающий в себя физические упражнения при правильном режиме, соблюдении правил гигиены с обязательным использованием естественных факторов природы для закаливания организма. Главным средством физического воспитания он обоснованно считал физические упражнения. «Телесная деятельность составляет

59

главнейшее средство к физическому развитию», – говорится в его статье «О физическом воспитании в школе» [22].

Втеории физического воспитания Паульсон выступал откровенным материалистом. Он писал, что принципы физического воспитания должны основываться «на законах телесной жизни» [22]. Паульсон являлся одним из руководителей педагогической практики курсантов и главным автором основного методического руководства, изданного в команде, – «Урочных таблиц вольных гимнастических упражнений и первоначального фехтования».

Впредисловии к этим таблицам были кратко изложены некоторые методические основы физических упражнений, предложена классно-урочная система обучения гимнастике и перечислен ряд приемов проведения занятий по физической подготовке в духе таких дидактических принципов, как последовательность, постепенность, систематичность, наглядность и прочность.

Вначале «Урочные таблицы…» были изданы начальником команды капитаном Хоменко для внутреннего пользования, но уже

в1858 г. эти методические пособия были разосланы по всем соединениям русского флота, в том числе и на Каспий, в Архангельск, на Амур.

Пособием по педагогике и психологии в ВМГЗ служили лекции Н. Столпянского. Характеризуя этого педагога, следует сказать, что он с восхищением упоминал имя К. Д. Ушинского как «лучшего мыслителя и наблюдателя», а также говорил о необходимости придерживаться в обучении принципов наглядности, доступности, систематичности и последовательности. Вслед за Ушинским он повторял, что обучение нужно начинать с известного, знакомого, присоединяя к знакомому менее знакомое, расширяя таким образом кругозор учеников [22].

Столпянский также рекомендовал развивать у обучаемых сознательность и активность в самостоятельной работе, ссылаясь на замечательный пример М. В. Ломоносова. Этот педагог был поборником воспитывающего обучения. Через все его сочинения яркой нитью проходит идея воспитания верных защитников Отечества, готовых сложить голову за веру и престол.

60