Исследование процесса зарождения и становления физкультурного педагогического образования в российской армии дореволюционного периода. Монография

Военного ведомства, Учебно-гимнастических курсов П. Ф. Лесгафта – подготовка квалифицированных военных учителей гимнастики и фехтования на время прекратилась. Правительство и руководство армией и флотом стремились к тому, чтобы либеральные идеи о разностороннем гармоничном воспитании молодежи, в частности кадетов, гардемаринов, юнкеров, были обновлены за счет привития им строевой выправки, усиления дисциплины строя. Предполагалось гимнастику модернизировать средствами строевой подготовки. Для школ была разработана военная гимнастика, которая должна была способствовать лучшей подготовке к выполнению всеобщей воинской повинности. В войсках и вузах занятия согласно новому наставлению по гимнастике стали проводиться с более жесткими требованиями к дисциплине строя, хотя надо признать, что прикладность физической подготовки в ряде случаев не снизилась, а даже повысилась. Примером тому явилась подготовка «охотничьих команд» (отрядов разведчиков) в гвардейском корпусе и др. В отчетах ряда инспекций по кадетским корпусам стали отмечаться их успехи по физической подготовке, в частности по плаванию.

Неплохо обстояло дело и в области обучения специалистов по физической подготовке. Если во флотской стрелковой роте, пришедшей на смену ВМГЗ, уровень педагогической подготовки курсантов был значительно ниже, то в Военном ведомстве учрежденные курсы П. Ф. Лесгафта являлись вполне зрелым педагогическим учебным заведением. Это же следовало сказать и о курсах по физическому образованию А. Д. Бутовского, на которых читались методика и история физического образования, физиология, анатомия, гигиена, проводились практические занятия по гимнастике, полевой гимнастике, фехтованию и плаванию.

Весьма положительная информация сохранилась и о курсах для подготовки офицеров к воспитательной деятельности, где была солидная теоретическая подготовка и хорошо организованные практические занятия по гимнастике, фехтованию, играм.

В Министерстве народного просвещения вполне положительной оценки заслуживает учреждение по согласованию с Военным ведомством временных курсов учителей гимнастики, которые

101

имели вполне солидный учебный план и могли давать потребную по тому времени подготовку специалистам физического воспитания для школ. И хотя на этих курсах слушатели усердно занимались строевой подготовкой, а к преподаванию гимнастики

вначальных школах массово привлекали отставных унтер-офице- ров, прошедших обучение в различных гимнастических командах, можно оценить события тех дней с позиции сегодняшних «демократических» преобразований в средней школе, где в корне была уничтожена начальная военная подготовка учащихся.

Рассматривая данный вопрос, неплохо обратиться к высказываниям русского демократа Н. А. Добролюбова, полагавшего, что уже в школе следует начинать готовить защитника Отечества [27].

Напомним также, что в этот период были организованы и успешно функционировали Курсы воспитательниц и руководительниц физического воспитания – превосходно организованное высшее педагогическое физкультурное учебное заведение и целый ряд различных гимнастических курсов, подготовивших немало специалистов физического воспитания. А на рубеже XIX–XX вв. большое развитие получили частные школы массажа и гимнастики, которые имели солидные учебные планы и готовили специалистов с качественным средним медицинским образованием. Экзамены

вних принимали официальные внешние комиссии в составе вра- чей-педагогов.

102

Глава VI. ВОЕННО-ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ В ПЕРИОД ОТ ПЕРВОЙ РУССКОЙ РЕВОЛЮЦИИ

1905–1907 гг. ДО ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ

1917 г.

Русско-японская война и последующие события в стране показали, что среди молодежи, поступающей на призывные пункты в ходе всеобщей воинской повинности, очень много лиц с низкой физической подготовленностью, слабым физическим развитием, поэтому следует улучшать в стране дело физического воспитания молодого поколения, а в армии – уровень физической подготовки. Необходимо было заняться совершенствованием преподавания гимнастики (легкоатлетических упражнений, игр и др.) в военноучебных заведениях, а также подготовкой учителей, способных организовывать и проводить соответствующие занятия.

Обучение специалистов по физической подготовке в ведомстве военно-учебных заведений

Для 21 кадетского корпуса учителей гимнастики в период первой русской революции и после нее продолжали готовить хорошо организованные, с неплохой программой теоретической, педагогической и методической подготовки временные курсы по физическому образованию для офицеров – воспитателей кадетских корпусов. Учебным процессом продолжал руководить А. Д. Бутовский. К 1910 г. обучение на этих курсах прошли около 400 человек.

Функционировали также 9-месячные воспитательские курсы, на которых офицеры готовились к воспитательной деятельности при назначении на должность в каком-либо из кадетских корпусов и изучали при этом значительный по объему материал по части физического воспитания.

103

В1910 г. курсы Бутовского и воспитательские курсы Главного управления военно-учебных заведений были объединены и стали называться воспитательскими курсами Главного управления ВУЗов.

Цель обучения на новых курсах заключалась в том, чтобы подготовить офицеров к исполнению воспитательских обязанностей и руководству физическим воспитанием кадетов.

Срок обучения был установлен в один год, количество слушателей определено в 30 человек. Теоретические занятия

проходили на базе Педагогического музея военно-учебных заведений в Петербурге. Практика осуществлялась на базе 2-го Петербургского кадетского корпуса. На курсах стали преподавать такие видные специалисты, как А. Д. Бутовский, доктор медицины профессор Г. И. Турнер, известный специалист по психологии профессор А. И. Нечаев и др.

Вучебном плане на историю и методику физических упражнений, а также на историю педагогических идей отводилось по

36 часов; на изучение инструкций по физической подготовке – 72 часа; на логику и психологию – 144 часа, гигиену – 126 часов; физиологию, физиологию движений и оказание первой помощи – 152 часа и т. д. Из практических дисциплин на гимнастику отводилось 132 часа; легкую атлетику и игры – 16 часов. Изучались правила составления урока, методика физиологической оценки физических упражнений. Проводились специальные конференции по обсуждению рефератов слушателей, среди которых были такие, как «Педагогическая теория П. Ф. Лесгафта», «Спенсер – воспитание умственное, нравственное и физическое», «Научные основы физического воспитания по Демени» и др. На факультативных занятиях слушатели знакомились с плаванием, бегом на лыжах и коньках. До 1915 г. подготовку на этих курсах прошли 109 офицеров.

Кроме того, летом проводились особые практические занятия по физическому образованию для офицеров – воспитателей кадетских корпусов. На них, по свидетельству. А Е. Скворцова [8], прошли обучение многие офицеры из ВУЗов.

Можно полагать, что с помощью курсов А. Д. Бутовского, первых Воспитательских курсов и объединенных Воспитательских

104

курсов вопросы о подготовке специалистов физического воспитания в кадетских корпусах в основном были решены. Из работавших там 97 преподавателей физического воспитания 84 были выпускниками курсов. Часть офицеров, окончивших эти курсы, работали также в юнкерских училищах и военных академиях.

Одним из наиболее существенных этапов развития военнофизкультурного образования в дореволюционной России было учреждение Главной офицерской гимнастическо-фехтовальной школы, что явилось важным событием в развитии дела педагогического физкультурного образования во всей стране, а не только в армии.

Приказ об учреждении данной школы и временное положение о ней были подписаны в 1909 г. В школу ежегодно командировались офицеры всех родов войск с расчетом по два человека от каждого корпуса (всего 100 человек), кроме того, там обучалась «команда нижних чинов».

В положении о школе говорилось, что офицеры избираются преимущественно из числа желающих поступить, хорошо аттестованных, вполне здоровых, не старше 30 лет и прослуживших

встрою не менее 3 лет. Проводился специальный вступительный экзамен по гимнастике. Курс обучения в школе продолжался 10 месяцев и подразделялся на два периода: зимний – с 1 октября по 31 мая и летний – с 1 июня по 1 августа. Занятия школы проходили в гимнастическом городке Павловского военного училища и

вофицерском фехтовально-гимнастическом зале. Начальником школы стал подполковник А. П. Мордовин (ученик и бывший сотрудник П. Ф. Лесгафта), который имел 6 императорских призов по фехтованию и 1 приз за стрельбу из винтовки.

Практические дисциплины преподавали лучшие в Петербурге педагоги, как правило, известные своими личными достижениями в спорте и гимнастике. Теорию читали доктор медицины К. С. Всеволожский, доктор Н. С. Стасенков и преподаватель П. Н. Бокин – воспитанник бывшей Учительской семинарии Военного ведомства, автор ряда трудов по физической подготовке [48, 49]. Участие в работе школы принимал и А. Д. Бутовский.

105

Основная задача школы заключалась в подготовке офицеров практически и теоретически к обязанностям учителей гимнастики и фехтования для войск и для самой школы; установлении правильных и однообразных приемов обучения гимнастике и владению холодным оружием в частях войск всех родов оружия; обсуждении и практическом испытании усовершенствований и нововведений

вобласти физического развития, появляющихся у нас и за границей.

Впрограмму занятий по теории входили:

•методика и история телесных упражнений вообще и военной гимнастики и фехтования в частности;

•анатомия, физиология и гигиена в объеме, необходимом для правильного понимания влияния различных телесных упражнений на организм;

•обзорные лекции по военным предметам, дабы обучающи-

еся в школе офицеры.

В практические занятия были включены:

•гимнастика в объеме, проходимом в войсках;

•усовершенствование в работе на гимнастических снарядах с целью достижения смелости, ловкости и красоты исполнения, необходимых для инструктора (фактически спортивная гимнастика);

•полевая гимнастика (в том числе множество легкоатлетических упражнений);

•спорт (бокс, поднятие тяжестей, легкоатлетические упражнения состязательного характера) и игры (военные и спортивные: футбол, баскетбол);

•фехтование (на рапирах, эспадронах и ружьях); рубка и нанесение уколов шашкой, состоящей на вооружении в армии;

•стрелковый спорт.

Несмотря на сравнительную краткость обучения, слушателям сообщались широкие сведения по теоретическим основам физического воспитания.

Материал по методике был весьма конкретным и строился на общепедагогических основах с учетом таких важнейших дидактических принципов, как сознательность, активность,

106

наглядность, прочность, систематичность и последовательность. Весьма удачно были составлены краткие правила страховки и помощи при гимнастических упражнениях на снарядах, изложенные по-военному лаконично. Например, полковник А. Мордовин требовал, чтобы учитель знал, когда и как нужно помочь и поддержать обучаемого, как его страховать, чтобы он умел хорошо показать каждое упражнение и толково его объяснить. Один из основных принципов: не переходить к последующему упражнению, пока не усвоено основательно предыдущее.

Из вышеуказанного весьма положительным является требование сочетать при обучении упражнению рассказ с показом, а также совет своевременно оказать помощь и поддержку обучаемому на снаряде.

Подчеркивалось, что обучаемому очень важно вовремя помочь на гимнастическом снаряде и повторить упражнение много раз с помощью обучающего, пока не выработается твердая уверенность в выполнимости упражнения. Это положение не утратило своей значимости и поныне. Повторение движения (по количеству) поможет выработать в коре головного мозга обучаемого подвижный динамический стереотип этого движения. Например, при обучении подъему разгибом на перекладине физически подготовленного учащегося достаточно лишь убедить в необходимости держать руки прямыми и ненапряженными, а в конце маха вперед, выполняемого прогнувшись, поднести носки ног к перекладине и затем несколько раз (5–10) помочь ему выйти в упор, поддерживая под бедро. Так у обучаемого появится уверенность в своих силах и эмоциональное чувство удовлетворенности, затем упражнение выполняется уже самостоятельно.

Совершенно справедливо и поучительно замечание А. П. Мордовина о том, что при разучивании физических упражнений не нужно спешить, переходя к последующему, не усвоив основательно предыдущее [50]. В этом видится начало программированного обучения. В самом деле, даже в наше время одна из причин типичных ошибок при обучении упражнениям, сложным по координации и физической нагрузке, как правило, заключается в том, что не учитывается принцип постепенности.

107

Важным моментом в педагогической подготовке слушателей Главной гимнастическо-фехтовальной школы являлось также стремление выработать у них активность в работе, внушить им мнение о необходимости самостоятельно мыслить в области физической подготовки, стремиться к новому. Руководство школы требовало, чтобы слушатели сами могли составлять физические упражнения.

Говоря об известных успехах в педагогической подготовке в школе, не надо забывать, что речь шла об офицерах– верных защитниках самодержавного строя. Активность их как воспитате- лей-педагогов прежде всего направлялась на защиту интересов того общества, к которому они принадлежали. Даже при выборе средств физической подготовки солдат офицер опять же должен был использовать такие упражнения, которые помогли бы ему держать в узде массу солдат. Отсюда и симпатии к массовым вольным упражнениям, выполняемым по единой команде начальника. Пособием по теории и организации физической подготовки в школе служили лекции А. Д. Бутовского.

Материал по анатомии и физиологии изучался недостаточно глубоко, но зато имел конкретную связь с вопросами физической подготовки. Так, лекции по анатомии, составленные и прочитанные П. Бокиным, содержали весьма значительные сведения по биомеханике, изложенные весьма толково. Лектор материалистически подходил к изложению ряда вопросов теории физического воспитания.

Бокин тогда еще не имел представления о руководящей роли коры головного мозга в координировании важнейших функций человеческого организма при физической нагрузке, но чисто интуитивно он близко подошел и к этому вопросу. «Приятные известия, веселая музыка, – писал он, – возбуждая мозговую деятельность, сильно повышают вместе с тем нашу физическую работоспособность... Под впечатлением приятного известия мы производим физическую работу с удвоенной силой, под влиянием воинственной музыки изнуренные солдаты, воспрянув духом, забывают усталость...» [50].

108

Хорошо изложен материал в лекциях Бокина по биомеханике. Он давал обучаемым правильное понятие о центре тяжести человеческого тела, об опоре, точке опоры, делал подробный разбор стойки и других положений человеческого тела, с точки зрения биомеханики анализировал ходьбу (подробно), бег, прыжки, лазания, плавание, фехтование.

Курс истории физической культуры меньше освещал вопросы развития физического воспитания в России и содержал массу сведений о гимнастике на Западе – это было в то время модно.

Говоря о практических занятиях в школе, следует отметить, что очень большое внимание уделялось фехтованию. Из всех 1680 часов десятимесячной программы обучения на овладение оружием отводилось 770. Надо признать, что обучение по этому предмету было поставлено хорошо. В процессе обучения широко применялся соревновательный метод. В фехтовании же в наибольшей степени была выражена спортивная сторона школы. За успехи в этом виде слушателям вручались особые жетоны. Слушатели школы с большим успехом участвовали во многих спортивных состязаниях по этому виду спорта. Например, в 1912 г. в состязаниях по фехтованию офицеры Главной гимнастическо-фехтовальной школы взяли все призы. В школе применялись и такие оригинальные способы фехтования, как, например, штык против эспадрона. Большое внимание уделялось овладению боевым оружием. В гимнастике разучивались упражнения по наставлению 1910 г. Обучение гимнастическим упражнениям на снарядах проводилось на относительно высоком уровне. При этом явно недостаточно внимания уделялось полевой гимнастике, много времени напрасно тратилось на заучивание громоздких упражнений, применяемых с целью устройства парадных зрелищ.

Военная газета «Русский инвалид» писала: «Полевая гимнастика проводится лишь летом и в лагерях и то попутно и, между прочим» [25]. Замысловатые же показные упражнения, близкие к парадной шагистике, процветали. Слушатели школы жаловались: «Последние два месяца мы занимались, подготавливаясь к смотру, исключительно сложными упражнениями». А наиболее дальновидные офицеры, имея в виду подобные занятия, справедливо заявляли:

109

«В современном бою требуются главным образом стойкость, выносливость, т. е. качества, вырабатываемые не гимнастикой» [25].

Легкая атлетика постепенно получала некоторые «права гражданства» в школе, и слушатели ее с успехом выступали на состязаниях.

Игры и спорт (кроме фехтования) изучались весьма поверхностно, по программе на них отводилось всего 45 часов, т. е. фактически проводилось лишь ознакомление с некоторыми видами спортивных игр (в основном – футболом), а также с боксом, борьбой и подниманием тяжестей. Некоторые сведения об этих предметах содержались в руководстве П. Бокина.

В целом деятельность Главной офицерской гимнастическофехтовальной школы можно оценить положительно. Ее слушатели получали определенную теоретическую подготовку, построенную на научных данных. Изучение важных теоретических предметов, хотя и проходило недостаточно глубоко, имело конкретную связь с вопросами физической подготовки (например, с анатомией).

Ряд вопросов методики физической подготовки получил дальнейшее развитие в конкретном применении к обучению гимнастическим упражнениям и фехтовальным приемам. Важным положительным моментом в методической подготовке слушателей школы являлось изучение конкретных приемов страховки и помощи в упражнениях, определенных программой.

Положителен также сам факт ознакомления слушателей с различными направлениями физического развития солдат (полевая гимнастика, легкая атлетика, плавание, лыжи) и разными видами спорта (бокс, борьба, поднятие тяжестей). Среди недостатков школы следует отметить:

•краткосрочность обучения и связанное с этим не вполне глубокое освоение теоретических вопросов;

•недооценку таких важных национальных способов физического развития военнослужащих, как, например, прикладная полевая гимнастика, игры;

•излишнее увлечение показными замысловатыми упражнениями, рассчитанными на внешний эффект;

110