Интегральная индивидуальность старшеклассников с различными учебными интересами. Теория, диагностика и проблемы профессионального самоопределения. Мон

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Соликамский государственный педагогический институт» (СГПИ)

Т. Н. Медведева

ИНТЕГРАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

С РАЗЛИЧНЫМИ УЧЕБНЫМИ ИНТЕРЕСАМИ: ТЕОРИЯ, ДИАГНОСТИКА И ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Монография

Соликамск

СГПИ

2011

УДК 159.9 ББК 88.4 М 42

Рецензенты:

Т. Н. Березина – доктор психологических наук; Н. И. Гаршина – кандидат психологических наук, доцент;

И. А. Церковная – кандидат психологических наук, доцент.

Медведева, Т. Н.

М42 Интегральнаяиндивидуальностьстаршеклассниковсразлич-

ными учебными интересами: теория, диагностика и проблемы

профессионального самоопределения [Текст] : монография / Т. Н. Медведева. – Соликамск: ФГБОУ ВПО «СГПИ», 2011. – 115 с. – 100 экз. – ISBN 5-89469-017-Х

Автор рассматривает проблему интегральной индивидуальности как важнейшего фактора личностного и профессионального развития современного старшеклассника. Приводятся результаты исследований характерных особенностей структуры интегральной индивидуальности у современных старшеклассников с различными учебными интересами. Особое внимание уделяется результатам сравнительных исследований и выявленным взаимосвязям внутри – и межуровневых компонентов интегральной индивидуальности у современных старшеклассников с различными учебными интересами.

В монографии также приводится детальное описание модели структуры интегральной индивидуальности и тексты диагностического инструментария, направленного на измерение целостной структуры интегральной индивидуальности современного старшеклассника.

Книга адресована педагогам-психологам, организаторам образовательных учреждений, а также преподавателям психолого-педагогических дисциплин и студентам высших учебных заведений.

УДК 159.9 ББК 88.4

Рекомендовано к изданию решением РИСо СГПИ. Протокол № 26 от 14.06.2011.

ВВЕДЕНИЕ

Данная книга – результат десятилетней работы с учащимися девятых, десятых, одиннадцатых классов общеобразовательных школ гг. Соликамска и Березники, обучающихся основам исследовательской деятельности.

Требования сегодняшнего дня, связанные с реформированием образования, заставляют по-новому взглянуть насистемуорганизациипрофессиональногосамоопределениясовременногостаршеклассника.Анализразличных источников показывает, что в образовательном процессе разработке системы профессиональной ориентации, которая бы учитывала индивидуально-психологические детерминантыразвитиябудущегопрофессионала,уделялось недостаточно внимания. Вследствие этого в теории и практике сохраняются трудности, которые не преодолены и сегодня. К ним можно отнести:

–отсутствие системы формирования профессиональных склонностей и интересов у учащихся с учетом их индивидуально-психологических и динамических характеристик;

–несоответствие между потребностями общества в количестве и качестве специалистов и выбором старшеклассниками будущей профессии;

–отсутствие социальных и психологических механизмов, обеспечивающих реализацию способностей учащихся с учетом их профессиональных склонностей;

–противоречие между необходимостью повышения научного уровня управления системой профессиональной работы со старшеклассниками и существенным отставанием психолого-педагогической науки от потребностей общества в научном сотрудничестве по разработке программ формирования профессиональных склонностей.

Старший школьный возраст – это возраст формирования собственных взглядов­ и отношений, поисков своего самоопределения, поэтому учет индивидуальности старшеклассника проявляется, прежде всего, в из-

3

бирательном отношении к содержанию изучаемого материала и проявлению устойчивого интереса. Об этом говорят исследования В. В.Давыдова, А. К. Марковой, Д. Б. Эльконина, в которых подчеркивается, что учебная деятельность должна наполняться собственно деятельностным содержанием.

Приэтомеслиучениепревращаетсявтворчество,тоэто особенно влияет на эмоциональную сферу учащегося, обостряет память, внимание и другие психические процессы.

Проблема профессиональных интересов и склонностей старшеклассников подробно изучалась в отечественной психологии, однако большинство работ, посвященных данной тематике, увидело свет в конце 70-х начале 80-х годов прошлого века. С тех пор, с нашей точкизрения,ситуацияпрофессиональногосамоопределения старшеклассников значительно видоизменилась, однако нам не удалось обнаружить исследований, посвященных изучению профессиональных склонностей старшеклассников с различными учебными интересами в структуре интегральной индивидуальности.

Благодаря усилиям отечественных исследователей (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, И. В. Комусова и др.) на данный момент существует определенный категориальный аппарат в области изучения профессиональных склонностей. О существовании взаимосвязи между профессиональными склонностями и индивидуальными характеристиками старшеклассников свидетельствуют исследования Э. Ф. Зеера, А. А. Волочкова, Е. А. Климова, Т. Л.Павловойидругих.Л.А.Головей,В.И.Журавлев,Г.М. Щукина выявили в формировании профессиональной мотивациирольтакихпсихологическихособенностейличности, как интеллектуальные­ , психомоторные, эмоциональные характеристики. О роли личностно-смысловых основ профессиональных предпочтений свидетельствуют исследования М. Н. Афанасьева, А. А. Бодалева, А. Г. Здравомыслова, В. П. Зинченко, И. Г. Кокурина, Е. Б. Моргунова и других. В ряде исследований отмечается, что мотиваци-

4

онная предрасположенность составляет психологический фундамент личности (Т. И. Иванов, М. М. Лапкина, А. Я. Левин, Н. И. Мешков, Н. В. Яковлева и другие).

Исследование вопроса профессиональных склонностей старшеклассников с различными учебными интересамитребуеткомплексногоподхода,раскрытиянетолько особенностей выбора профессии современным поколением, но и выявления индивидуально-психологических детерминант этого выбора, взаимосвязей склонностей и интересов с особенностями личностных, интеллектуальных и структурно-динамических свойств личности. Наиболее эффективно данная проблема может быть решена с позиции системного подхода к изучению человеческой индивидуальности. Этот подход основан на теории интегральной индивидуальности, что позволяет рассматривать профессиональные предпочтения как сложное, иерархически организованное образование, детерминированное разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности (ИИ).

По определению В. С. Мерлина, интегральная индивидуальность – это особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связи между свойствами человека (В.С.Мерлин,1968).Приэтомвсесвойстваинтегральной индивидуальности организованы в динамические системы и подсистемы и структурированы по иерархическому принципу: индивидуальные свойства организма (подсистемами являются биохимическая, общесоматическая, нейродинамическая); индивидуальные психические свойства (подсистемами являются темперамент, личность); социально-психологические свойства (подсистемами являются ценности, общение, социальные роли и др.).

Н. И. Иоголевич в своем диссертационном исследовании выделила еще один самостоятельный уровень в структуре ИИ – интеллект.

Теоретический анализ научных источников показывает, что изучение особенностей индивидуальности старшеклассников приобрело свою актуальность в общей пси-

5

хологии и психологии личности (А. В. Брушлинский, И. С. Кон, Н. С. Лейтес, Б. Ф. Ломов, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и другие). О роли интегральной индивидуальности в различных видах деятельности говорят исследования Б. А. Вяткина, Ю. Я. Горбунова, И. Е. Праведниковой, П. В. Токарева и др.

Как известно, в настоящее время перед психологами системы образования стоит серьезная и ответственная задача по психологическому сопровождению профильного обучения. Профильное обучение, с нашей точки зрения, является первым этапом профессионального и жизненного самоопределения учащегося, а реализация данной задачи немыслима без анализа личности школьника, его интересов, склонностей, характерологических особенностей. Требуется поиск педагогических условий, позволяющих эффективно организовать процесс психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении. При всей значимости проведенных исследований психологопедагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении относится к числу недостаточно разработанных проблем. В то же время теоретический анализ и мониторинг образовательного процесса в профильных общеобразовательных учреждениях в контексте обозначенной проблемы показывают наличие объективных условий, позволяющих сформулировать теоретико-методологические позиции в определении системы психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

Решениеэтихзадачсвязаносопределениемсодержанияобразования,методовиформорганизациизанятийв этих классах; с разработкой психолого-педагогических рекомендаций по отбору в них с учетом направленности учебных интересов, склонностей учащегося, его реальных достижений в избранной области. При этом должна быть предусмотрена возможность перехода учащегося из класса одного профиля в класс с другим профилем,

6

если окажется, что интересы изменились, расширились, приобрели другую ориентацию, избирательность. Выбор профиля обучения осуществляется добровольно

исамостоятельно, поэтому учебно-профессиональная деятельность старшеклассника выполняется с особым интересом, увлеченностью, так как именно в ней он реализует себя как индивидуальность и как личность.

Вучреждениях дополнительного образования сформированбольшойспектрспециализацийнаучныхисследований как естественнонаучного, так и гуманитарного цикла. Опыт организации в данной области доказывает, что занятия в кружках по интересам позволяют сокращать объем усваиваемого материала и одновременно решать вопросы самообразования, формировать понятия о систематике наук.

Изучение профессиональных интересов и склонностей прослеживается в исследованиях, которые проводились в нашей стране, начиная с 20-х годов ХХ века, но нигде не представлено целостного взгляда на связь профессиональных склонностей с интегральной индивидуальностью современных старшеклассников. К тому же, изучив научную литературу, мы видим, как изменялись интересы

исклонности старших школьников в связи с коренными изменениями в структуре школьного образования.

Изложенный здесь материал может оказать помощь педагогам дополнительного образования, результаты исследования могут быть использованы в практике управления развитием индивидуальности, для осуществления индивидуального подхода с целью наиболее полной реализации возросших возможностей современных старшеклассников. Полученный в ходе исследования материал может оказать существенную помощь преподавателям, педагогам в выборе форм и методов обучения.

7

1.ИНТЕГРАЛЬНАЯИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ КАКПРЕДМЕТИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.Характеристикаинтегральногоисследования индивидуальности

Категория «индивидуальность» является одной из основных в современной психологии и рассматривается с разных сторон. Исходным моментом в изучении индивидуальности выступает уникальность, индивидуальное своеобразие как неповторимое сочетание всех признаков, отличающих одного человека от другого. Разработке данной проблемы посвящены труды А. В. Брушлинского, И. С. Кона, Н. С. Лейтеса, Б. Ф. Ломова, В. А. Петровского, С. Л. Рубинштейна

идругих.

Вшколе В. Г. Ананьева индивидуальность понималась в сплаве индивида,личностиисубъектадеятельности.Приэтомцелостность индивидуального развития человека обеспечивается на основе высшего синтеза разных его свойств. Теоретической основой понимания целостной структуры индивидуальности в его концепции является принцип структурно-генетического изучения человека [2].

Вшколе Б. Ф. Ломова изучение индивидуальности связано с внедрением принципов системного видения анализа психических явлений. Согласно Б. Ф. Ломову, индивидуальность понимается как интегрирующее своеобразие свойств индивида и неповторимости его личности. Главным в изучении индивидуальности является проблема детерминации во множестве внутренних и внешних отношений, в которых все психическое существует как целостная система. Индивидуальность понимается как форма бытия отдельного человека в обществе, уникальная и неповторимая система [13].

Впсихологической науке понятие «интегральная индивидуальность» (ИИ) относится к научным разработкам С. Л. Рубинштейна. Автор рассматривает совокупность внутренних условий как синтез высшихинизшихспецифическихсвойств,выполняющихвдеятельности приспособительную функцию. Индивидуальность понимается как совокупность или симптомокомплекс свойств личности.

8

В. П. Зинченко и Б. Г. Мещеряков считают, что понятие «индивидуальность» используется в психологии при описании двух явлений: при анализе индивидуальных различий, когда индивидуальность понимается как своеобразие психологических свойств человека, проявляющихся в разных сферах (интеллекте, темпераменте личности); при анализе иерархической организации психологических свойств человека, когда индивидуальность понимается как высший уровень этой иерархии по отношению к индивидуальным и личностным уровням: индивид – личность – индивидуальность. В этом случае индивидуальность – относительно закрытая система, представляющая собой уникальное сочетание свойств человека как индивида и как личности [5].

В отечественной психологической науке наметилась перспективная тенденция к целостному познанию человека. Особенно интенсивно развивается учение об интегральной индивидуальности, ставшееважнейшиммеханизмоминтеграциинаукочеловекеибазисным основанием в решении любой задачи, касающейся деятельности человека. С точки зрения интегративного подхода к изучению личности, психическая индивидуальность существует как один из уровней в структуре индивидуальности человека наряду с другими уровнями. Согласно такому подходу, индивидуальность человека – это особая форма бытия отдельного человека, в рамках которой он живет и действует как автономная, уникальная и неповторимая биосоциальная система, сохраняя целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывных внутренних и внешних изменений [7].

Интегральная индивидуальность – это особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связи между свойствами человека, проявляющийся в целостной характеристике его индивидуальностииобеспечивающийприспособлениечеловекаксреде.Все свойства ИИ организованы в динамичные системы и подсистемы и структурированы по иерархическому принципу. При анализе иерархической организации психологических свойств индивидуальность понимается как высший уровень этой иерархии по отношении к индивидуальным и личностным уровням.

Теория интегральной индивидуальности сначала возникла в русле дифференциальной психофизиологии, затем приобрела междисциплинарный характер в области наук о человеке. В школе Б. М. Теплова – В. Д. Небылицина индивидуальные различия изучались на базе иссле-

9

дования свойств нервной системы и ее психологических проявлений. Позже наметилась тенденция к комплексному (Э. А. Голубева) и интегральному (В. С. Русалов) описанию индивидуальности человека.

Целостноепознаниечеловека–этонаиболеепрогрессивнаятен- денция всей современной науки и главная тема многих психологических исследований. В связи с этим в психологии выделяется проблема человека как субъекта, инициирующего и осуществляющего изначально все виды специфической человеческой активности. Стремление к целостному, интегральному, междисциплинарному исследованию человеческой индивидуальности ведет к познанию взаимоотношений между разнообразными свойствами и качествами, складывающимися в поведении, общении и деятельности.

Воснове понимания индивидуальности человека в Пермской психологической школе лежит теория интегральной индивидуальности, разработанная В. С. Мерлиным на основе принципов общей теории систем. В свете этой теории интегральная индивидуальность – есть частный случай саморазвивающейся и самоорганизуемойсистемы,состоящейизотносительнозамкнутыхподсистемили уровней целостной системы «Человек – Общество». Интегральная индивидуальность человека выражает индивидуальное своеобразие характера связи между всеми свойствами человека, это целостная характеристика его индивидуальности [8].

Врамках концепции B. C. Мерлина исходным элементом индивидуальности выступает индивидуальное свойство человека. При этом интегральная индивидуальность определяется B. C. Мерлиным как целостная система индивидуальных свойств человека, включающая три уровня:

1. Систему индивидуальных свойств организма, состоящую из трех подсистем (биохимические, общесоматические и нейродинамические свойства).

2. Систему индивидуальных психических свойств (психодинамические, индивидуальные свойства и психические свойства личности).

3.Системусоциально-психологическихсвойств,представленную также двумя подсистемами (социальные роли в социальной группе или коллективе и социальные роли в социально-исторических общностях).

По предположению В. С. Мерлина, первые две группы свойств относятся к разряду низших, последние две – к разряду высших уровней

10