Интегральная индивидуальность старшеклассников с различными учебными интересами. Теория, диагностика и проблемы профессионального самоопределения. Мон

Вдвух сопоставлениях выявлены различия в сфере склонностей

кпрофессиям типа «Человек – Знаковая система», более высокие показатели выявлены в группе с ориентацией на математику и химию. Для наглядности представим данные на рисунке (рис.1).

Рис.1. Интересы и склонности старшеклассников

Определенная тенденция прослеживается и в степени выраженности интересов старшеклассников. Старшеклассники с ориентацией на гуманитарные дисциплины отдают предпочтения тем сферам деятельности, которые близки к профессиям «Человек – Человек» (литература, журналистика, педагогика, психология); с ориентацией на математику и химию – техническим и знаковым специальностям (редактор, наборщик ЭВМ, слесарь, электрик, машинист и др.); с ориентацией на естественнонаучные дисциплины – природоведческим специальностям (агроном, техник и др.).

Болеевысокиепоказателивинтересахкпедагогике,литературе, общественной деятельности и журналистике выявлены в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины; к праву, экономике, физике и химии – в группе с ориентацией на математику и химию; к медицине – в группе с ориентацией на естественные дисциплины. Как видим, у старшеклассников с ориентацией на гуманитарные науки интересы и склонности соответствуют друг другу. Если какие-то учебные предметы и «помогают взрослеть» старшеклассникам, то это, прежде всего, литература как развитие «нравственной стороны личности», понимание проблем добра и зла при описании и анализе жизненных ситуаций и переживаний человека.

61

Высокое значение педагогики и психологии в процессе взросления было выявлено с помощью беседы со старшеклассниками. В частности, в научные общества входили не только девушки, но и юноши с математическими способностями, считавшие, что психология им интересна как наука. Целесообразность изучения психологии для процесса взросления связана с поиском направления и с познанием себя. Вместе с тем психология даёт навыки взаимодействия в малой группе, показывает возможности влияния на других людей. Вышеназванные дисциплины предусматривают различное моделирование жизненных ситуаций и дают так называемое знание «реальной жизни», которое включено в сферу личного взаимодействия современного старшеклассника.

Сравнение полученных результатов показывает, что старшеклассники не ориентированы только на одну дисциплину в своих интересах и склонностях. Следует заметить, что юноши больше ориентированы на сферу профессий типа «Человек – Техника» и «Человек – Знаковая система», а девушки – на профессии типа «Человек – Человек» и «Человек – Художественный образ». Полученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, а также для организации личностноориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, актуализированным выбором будущей профессиональной деятельности. Среди таких предметов

– математика, химия, физика, литература, история, черчение, химия. Аналогичная картина наблюдается при сопоставлении этих показателейв группахучащихсясориентацией наконкретныедисциплины. Результаты таких сопоставлений показывают наличие различных интересов и склонностей. Следует отметить, что интерес к профессии формируется на основе имеющихся познавательных мотивов, всесторонней объективной информации о предмете или о явлении и характеризуется направленностью на существенные стороны профессии. Аналогичная идея содержится в исследовании Т. Л. Павловой, которая указывает на наличие избирательной направленности старшеклассника на конкретную область знаний, способствующей формированию профессиональных интересов, склонностей и познавательной активности старшеклассников по

отношению к ряду других наук.

62

Наначальномэтапеисследованиябылапроведенатакжебеседасо старшеклассникамидлявыявленияпредставленийопрофессиииособенностей ее выбора. Ответы респондентов свидетельствуют о том, что 100% старшеклассников желают получить высшее образование. Именно по этому показателю прослеживается определенная степень сформированности активной жизненной позиции старшеклассника. 36,4% старшеклассниковувереныввыборесвоейпрофессии,однако у них нет уверенности в том, соответствует ли их выбор личностным особенностям (интеллекту, способностям, чертам характера). Помимо собственного интереса к определенной профессии, выбор молодого человека определяется социальной престижностью данной профессии­ . В наше время такими престижными сферами являются: коммерческая деятельность, работа в сфере обслуживания, менеджмент, экономика, юриспруденция, психо­логия. На возрастном рубеже у наших респондентов повышается значимость таких мотивов, как творческий характер труда­ , возможность общения с людьми; 25,6% старшеклассников выбирают креативность в профессии и умение общаться при взаимодействии с людьми.

Для современных старшеклассников важно приносить пользу обществу, поэтому данный мотив составляет в их ответах 10,8%. 21,6% респондентов считают, что надо получить любое высшее образование, а затем продвигаться по служебной лестнице, поэтому чаще выбирают учебное заведение по принципу «ближе с домом и бесплатно». Выявлено, что у старшеклассников отсутствует четкий профессиональный план, они обнаруживают низкую активность в выборе профессии. Сформированный профессиональный план имеют старшеклассники с более высоким уровнем интеллектуального развития­ , морально созревшие старшеклассники. Сходные данные получены В. И. Журавлевым, который отмечает, что профес­ сиональныепланышкольниковсложныпосвоемусоставуидинамике. Намибыливыявленыи представлениястаршеклассниковосвоей будущейпрофессии:54,1%неимеютполныхзнанийобудущейпрофессии и ее особенностях, у 45,9% нет точных сведений о сложностях профессий. Результаты беседы показали, что социальная среда неявляетсядлястаршеклассниковреферентнымоснованиемдлявыбора профессии, так как воспринимается как источник информации, на основе которой осуществляется профессиональный выбор.

63

Самостоятельным уровнем ИИ является интеллектуальный уровень. Нами были выявлены различия в степени выраженности интеллектуальных характеристик старшеклассников с различными учебными интересами. При исследовании интеллектуальных характеристик мы параллельно изучали особенности познавательных процессов: мышления, памяти и внимания (таблица 4).

Представленный материал показывает, что в рассмотренных группах существуют достаточно отчетливые различия в степени выраженности интеллектуальных характеристик и познавательных процессов. В группе с ориентацией на математику и химию выявлены более высокие показатели логичности мышления, математического интеллекта, арифметических задач, памяти оперативной, устойчивости внимания; в двух сопоставлениях выявлены более высокие показатели общих понятий, числовых рядов, конструктивного интеллекта, пространственного воображения, памяти, памяти кратковременной, распределения внимания; в одном сопоставлении – более высокие показатели исключения понятий. В группе с ориентацией на медицину и биологию в одном сопоставлении выявлены более высокие показатели устойчивости и распределения внимания, математического интеллекта и арифметических задач, в группе с ориентацией на гуманитарные науки в одном сопоставлениивыявленыболеевысокиепоказателипамятиоперативной.Старшеклассники с ориентацией на математику и химию, по сравнению с другими рассмотренными группами, по большинству показателей имеют более высокую степень выраженности интеллектуальных характеристик и познавательных процессов, с достоверностью представленных математическими, вычислительными и практическими способностями, памятью и вниманием. Очевидно, это объясняется сложностью учебно-профессиональной деятельности и особенностями профильного обучения старшеклассников данной группы. Именно для старшеклассников характерны развитые формы теоретического мышления, владение методами научного познания, способствующие выработке потребности к интеллектуальной деятельности и проявлению исследовательской инициативы. При этом если интеллект сильно математизирован и в нем явно доми­ нирует абстрактное, формально-логическое мышление, то человек­ оказывается неспособным оперировать приблизительными данны-

64

ми, выделять в первую очередь практическую сторону ситуации­ . Сильный абстрактный интеллект является противопока­занием предпринимательству. Если имеются необходимые личностные качества, то из технологов получаются наиболее успешные инженеры-конструкторы, математики-программисты.

Таблица 4

Различия показателей интеллектуальных характеристик старшеклассников (средние значения)

Условные обозначения: ***p<0,001 **p< 0,01 *p<0,05

65

Следует заметить, что в интеллектуальных характеристиках существуют достаточно отчетливые различия в степени их выраженности, в том числе и в познавательных процессах. Эти различия обусловлены направленностью учебных интересов старшеклассников на определенные предметы изучения. Учащиеся с высоким уровнем интеллекта за счет самокоррекции создают свой рациональный стиль учебно-профессиональной деятельности и более реально способны осуществлять профессиональный выбор, нежели учащиеся с низким уровнем интеллекта. Современные интеллектуальные старшеклассники наиболее ориентированы на интерес к математике и химии, именно в этой группе самые высокие показатели IQ, выше уровни памяти, внимания и мышления. Именно такие старшеклассники в недалеком будущем выберут новые и престижные специальности, сделают открытия в различных областях наук. Учащиеся с высоким интеллектом более осмысленно начинают интересоваться теми предметами,которыеимпригодятсядляподготовкиквыбраннойпрофессии. Не случайно они занимаются в профильных классах, кружках по интересам. На основе интеллекта формируются познавательные мотивы учащихся старших классов­ и характеризуются направленностью на продолжение образования после окончания школы.

С целью выявления корреляционных взаимосвязей между компонентами интегральной индивидуальности старшеклассников были изучены взаимосвязи между интересами и склонностями, интеллектуальными и личностными свойствами, а также связи этих характеристик со свойствами темперамента и нервной системы. Как видим, положительные корреляции говорят о прямых зависимостях между выявленными интересами и склонностями. При этом в связях между данными характеристиками наблюдается их соответствие профессиональным предпочтениям и учебным интересам старшеклассников.

Старшеклассники с ориентацией на гуманитарные дисциплины отдают предпочтения тем сферам деятельности, которые близки к профилирующим предметам гуманитарных специальностей (литература, журналистика, педагогика, психология). У старшеклассников с ориентацией на математику и химию имеются интересы к техническим и знаковым специальностям. У старшеклассников с ориентацией на естественнонаучные дисциплины предпочтение отдается природоведческим специальностям.

66

Таким образом, выявленные корреляционные связи между интересами и склонностями говорят о том, что именно интересы и склонности являются центральным личностным образованием, «предзадающим» определенную траекторию в формировании профессиональных предпочтений старшеклассников в соответствии

сразличными учебными интересами. Учитывая мнение ученых, учебный интерес проявляется в повышенном внимании к объекту, имеющему устойчивую значимость, и является мотивационноре- гуляционным механизмом человеческого поведения, а поэтому как психическое состояние он существенно влияет на психические процессы, активизируя их. Взаимосвязи между интересами и склонностями свидетельствуют о реализации ситуации выбора в соответствии с профессиональными предпочтениями старшеклассников.

Полученный материал показывает, что выбор старшеклассниками профиля обучения не случаен, а соответствует имеющимися к данному моменту наиболее выраженными интересами и склонностями. В отмеченной направленности осуществлен выбор того варианта познавательной активности, которая может способствовать более полной самореализации старшеклассников. Об этом свидетельствуют исследования Ф. Н. Гоноболина, Е. А. Климова, И. В. Кузьминой, И. В. Комусовой и др.

Следует заметить, что В. С. Мерлин при изучении интересов и склонностей также указывал на тесные многозначные связи между этимиуровнями.Внашемисследованиивыявленыновыевзаимосвязи, среди них: интересы к математике имеют прямые связи со склонностями к профессиям типа «Человек – Знаковая система», интересы к общественной деятельности - прямые связи со склонностями к профессиям типа «Человек – Художественный образ», интересы к праву – прямые связи со склонностями к профессиям типа «Человек

– Знаковая система»; интерес к журналистике имеет прямые связи

споказателями интересов к иностранному языку и с интересом к педагогике и обратную связь с показателями интересов к медицине. Также можно выделить такие связи: склонности к профессиям типа «Человек–Знаковаясистема»имеютпрямуюкорреляционнуюсвязь со склонностями к профессиям типа «Человек – Техника», склонности к профессиям типа «Человек – Природа» связаны с интересами к географии, интересы к транспорту – с интересами к химии.

67

Выявлен широкий диапазон профессиональных склонностей в гуманитарной, художественной, технической и знаковой сфере. При этом больше предпочтений отдано группе профессий типа «Человек

– Человек». Результаты исследования дополняют концепцию В. С. Мерлина об индивидуально-психологических особенностях личности. В частности, нами были выявлены новые взаимосвязи между различными профессиональными склонностями и интересами. Как видим, наличие разнообразных взаимосвязей свидетельствует об избирательной направленности старшеклассников на конкретную область знаний, способствующую формированию профессиональных интересов, склонностей и познавательной активности по отношению к ряду других наук. Интересы и склонности выражают отношение современного старшеклассника к учебно-профессиональной деятельности, которая становится более целенаправленной.

В полученном материале обращает на себя внимание то, что во всех группах в данных связях больше представлены коммуникативные свойства личности и особенности межличностного взаимодействия, но в группе учащихся с ориентацией на гуманитарные дисциплины они выражены в более отчетливой форме. Очевидно, это связано с наличием социальной активности как доминанты поведения в старшем школьном возрасте, характеризующейся общительностью, активностью в установлении контактов с людьми. Также в связях представлены интеллектуальные и эмоционально-волевые качества личности, необходимые в любой человеческой деятельности.

Учитывая мнение большинства исследователей о том, что в результате накопления знаний о профессиях у старшеклассников складывается определенный взгляд на окружающее, можно заключить, что учащиеся усваивают конкретные способы выполнения действий и поведения, формируют определенные типы отношений к окружающему миру. В результате у старшеклассников развивается способность к самостоятельному и сознательному отражению действительности, носящему индивидуальный, неповторимый характер. Индивидуальность каждой личности проявляется в специ- фическихкоммуникативных,эмоционально-волевыхиинтеллекту- альных особенностях и других психических свойствах личности.

Таким образом, выявленные взаимосвязи между личностными характеристиками в группах старшеклассников показывают, что

68

коммуникативные свойства преобладают в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины, эмоционально-волевые – в группе с ориентацией на математические и естественнонаучные дисципли- ны;интеллектуальные–вгруппе сориентациейнаматематические дисциплины. При этом старшеклассники с ориентацией на математику и химию отличаются более высокими показателями самоконтроля, сдержанности, спокойствия, активности и интеллекта, по сравнению со старшеклассниками с ориентацией на естественные дисциплины, у которых преобладает подозрительность. Старшеклассники с ориентацией на гуманитарные науки отличаются более высокой открытостью, внимательностью к людям, активностью и гибкостью в общении, в отличие от старшеклассников с ориентацией на естественнонаучные дисциплины, у которых преобладает стремление к экспериментированию и подозрительность. Старшеклассники с ориентацией на психологию отличаются открытостью для общения, они положительно относятся к людям, проявляя симпатию к ним; с ориентацией на математику и химию более выдержанные и спокойные, с ориентацией на медицину – более активные; с ориентацией на биологию – более чувствительные и подозрительные. Наличие выявленных характеристик позволяет говорить в целом о симптомокомплексе связанных между собой личностных качеств, проявляющихся в коммуникативной, эмоционально-волевой сфере деятельности. Следует заметить, что процесс становления личности старшеклассника осуществляется в многообразных социальных отношениях, в которые они включаются посредством своей деятельности.

Данные о различиях во взаимосвязях интеллектуальных характеристик у старшеклассников с различными учебными интересами представлены на рисунках 2 – 4.

69

Рис. 2. Связи интеллектуальных характеристик группы с ориентацией на математику и химию

Рис. 3. Связи интеллектуальных характеристик группы с ориентацией на гуманитарные дисциплины

70