Интегральная индивидуальность старшеклассников с различными учебными интересами. Теория, диагностика и проблемы профессионального самоопределения. Мон

дает выделение интеллекта в структуре интегральной индивидуальности в качестве самостоятельного уровня.

Интеллектуальные дети в настоящее время демонстрируют устойчивые интересы к следующим учебным дисциплинам: математике и информатике, химии и психологии – и показывают профессиональные склонности в области профессий «Человек – Знаковая система», «Человек – Техника» и «Человек – Человек».

Существуютразличиявпрофессиональныхсклонностяхдетейс сильным и слабым типом нервной системы, выявленные практически для всех групп школьников. Для современных старшеклассников характерно наличие связи сильной нервной системы (показателей общей активности) с гуманитарными интересами; учащиеся с сильной нервной системой в настоящее время проявляют интерес к профессиям филолога, психолога, педагога, воспитателя.

Обнаруженные достоверные различия в связях профессиональных склонностей с интеллектуальными, коммуникативными и эмоционально-волевыми характеристиками свидетельствуют о том, что профессиональные предпочтения являются сложным, иерархически организованным образованием, детерминированным системой разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

В процессе работы выявлен широкий диапазон профессиональных склонностей в гуманитарной, художественной, технической и знаковой сфере. При этом, предпочтения к профессиям типа «Человек – Человек» преобладают у старшеклассников с ориентацией на психологию, медицину иматематику;к профессиям типа«Человек – Техника» – с ориентацией на медицину, биологию и химию; к профессиям типа «Человек – Знаковая система» – с ориентацией на математику, психологию и химию; к профессиям типа «Человек

– Художественный образ» – с ориентацией на математику, химию и литературу.

91

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

1.Для решения психологических проблем в профессиональном самоопределении личности старшеклассника недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит, а какая не подходит. Важно создавать условия, стимулирующие рост старшеклассника. Это активизирует развитие личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем, намечает реальные шаги к успеху.

2.Важнейшим моментом работы со старшеклассниками является поиск индивидуального воздействия, адекватного конкретной психологической проблеме каждого учащегося. Определение зоны ближайшего профессионального развития является психологическим основанием для выбора способов и методов работы. Прежде всего, необходимо определить, насколько запрос старшеклассника соответствует реальной проблеме профессионального самоопределения, а затем подвести его к этой реальности.

3.При развитии индивидуальности учащихся формировать активное положительное отношение к учебно-профессиональной деятельности, создавая зону неопределенности. Выявлять факторы, наиболее благоприятные для выражения собственной индивидуальности и самореализации учащихся, обеспечивая момент выбора ими направления и их познавательную активность, обеспечивать более полную реализацию потенциала личности, становление индивидуальности каждого учащегося.

4.В процессе сотрудничества с учащимися необходимо создавать особую педагогическую среду, благоприятную эмоциональную атмосферу во всем образовательном пространстве, проявляющуюся в гармоничных взаимоотношениях и общении педагогов с учащимися, способствовать определенному социальному положению старшеклассника в группе сверстников, семье, социуме.

5.В условиях профессионального консультирования, наряду с использованием классических методик, направленных на изучение личностных особенностей, интересов, склонностей и способностей, особое внимание следует уделить методикам, исследующим само-

92

сознание и самооценку человека. Знания наиболее значимых и актуальныхпараметровсамосознанияисамооценкипозволяютвопределенной мере определить способы психологического воздействия.

6.Коррекция идеального образа профессии и идеального образа «Я» связана с осознанием профессиональных ценностей и образованием новых ценностных ориентаций. Коррекция реального «Я» связана с осознанием своих возможностей, с опытом новых переживаний и новых отношений человека с окружающим миром и с собой.

7.Знание индивидуальной динамики и хода процесса профессионального становления и развития каждого конкретного учащегося, осознание каждым из них своих собственных личностных особенностей является непременным психологическим условием своевременного оказания помощи в преодолении возникающих здесь затруднений. Проблема интереса, как и проблема способностей, несомненно, относится к числу тех психологических трудностей, которые являются важнейшими для практической педагогики

ипсихологии. Поиск ответа на этот вопрос часто приводит к выводу о том, что изменение отношения учащихся к процессу овладения профессией, фиксируемого практическими психологами, оказывается связанным с тем, что получаемая профессия открывается учащимся какими-то новыми сторонами, к восприятию которых и взаимодействию с которыми они не всегда готовы.

8.Для интеллектуальной инициативы старшеклассников необходимо создавать условия по формированию научного образа мышления.

93

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данноеисследованиепосвященоизучениюособенностейструктуры ИИ старшеклассников с различными учебными интересами. Актуальностьтемыобусловленанеобходимостьюрешенияпрактической задачи, улучшения качества профессиональной ориентации старшеклассников на основе целостного изучения взаимосвязей между индивидуально-психологическими особенностями личности и профессиональными склонностями. Замысел исследования строится на вполне логичном предположении о том, что старшеклассников можно дифференцировать по учебным интересам, объединив в три группы по шести направлениям.

Теоретический анализ показал, что к настоящему моменту существующие системные исследования по данной специфике отсутствуют, а ряд из них может рассматриваться как теоретические предпосылки, создающие условия для решения этой проблемы. На основании теоретического анализа описаны взаимосвязи профессиональных склонностей и учебных интересов старшеклассников с особенностями их личности в различные исторические периоды; известные из научной литературы закономерности соотнесены со структурой интегральной индивидуальности, (что позволяет говорить о наличии динамики ее меж - и внутриуровневых связей)

ивыявлено своеобразие взаимосвязей ее компонентов. Показана роль учебных интересов в изменении структуры интегральной индивидуальности: появление у старшеклассников специфических учебных интересов (к точным, естественным или гуманитарным наукам) приводит к изменению структуры интегральной индивидуальности; выявлены различия между характеристиками интегральной индивидуальности у старшеклассников с различными учебными интересами. Получены эмпирические данные, свидетельствующиеодетерминациипрофессиональныхсклонностейсовременныхстаршеклассниковсразличнымиучебнымиинтересами

исвязанными с ними структурными компонентами интегральной индивидуальности; выявлены взаимосвязи особенностей выбора будущих гуманитарных профессий с общей активностью; взаимосвязи характеристик интеллекта с учебными интересами к точным

94

наукам и выбором профессий типа «Человек – Знаковая система», «Человек – Техника»; взаимосвязи социально активных черт личности, коммуникативных и лидерских способностей с выбором профессий типа «Человек – Человек». Выделены дополнительные интеллектуальные и личностные качества, расширяющие перечень индивидуально-психологических характеристик субъектов разных типов профессий, предложенных Е. А. Климовым. На их основе составлены индивидуально-психологические портреты современных старшеклассников с различными учебными интересами. Составлены психологические портреты личности старшеклассников с направленностью на различные учебные интересы к предметам, сделано сравнение по группам.

Определена практическая значимость работы, в частности, результаты исследования могут позволить педагогам дополнительного образования и педагогам-предметникам осуществлять индивидуальный подход к старшеклассникам в развитии их творческих способностей, познавательной мотивации и в профессиональном самоопределении. Перспективы дальнейших исследований связаны с углубленной разработкой проблемы, апробацией результатов исследования индивидуально-психологических особенностей старшеклассников в общеобразовательной школе с разным профильным обучением; с расширением компонентов изучения личностных характеристик старшеклассников; с выявлением психологических условий и путей повышения эффективности по формированию профессионального самоопределения. Разработанные практические рекомендации для педагогов и учителей могут использоваться в их работе.

95

Списоклитературы

1.Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. – М., 1981.– С. 19 – 44.

2.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. – Л.: ЛГУ, 1968. – 339 с.

3.Анциферова,Л.И.Одинамическомподходекдинамическому изучению личности [Текст] / Л. И. Анциферова // Пси­хологический журнал. – 1981. – № 2. – С. 8 – 18.

4.Анциферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы [Текст] / Л. И. Анциферова // Психология формирования и развития личности.– М., 1981. – С. 3 – 18.

5.Волочков, А. А. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий [Текст] /А. А. Волочков. – Пермь, 2000. – С. 23 – 61.

6.Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] / Э. Ф. Зеер. – М., 2006. – 231 с.

7.Интегральная индивидуальность и ее развитие [Текст] / Под ред. Б. А. Вяткина. – Пермь, 1999. – 269с.

8.Интегральнаяиндивидуальность–подходы,факты,перспекти- вы [Текст] // Психологический журнал. – 1996. – № 1. – С. 44 – 51.

9.Климов, Е. А. Психология профессионала [Текст] / Е. А. Климов. – М.: Издательство «Институт практической психологии», – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.

10.Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] : Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /Е. А. Климов. – М.: Академия, 2004. – 304 с.

11.Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения [Текст] /А. Н. Леонтьев. – М., 1983. Собр. Соч. в 6 т. - Т.1 С.115 –

251.Т.2. – С. 153 – 294.

12.Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1999. – 487с.

13.Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии [Текст] /Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. – 1981. – № 5. – С. 3 –

96

14.Мерлин, В. С. Психология индивидуальности [Текст] / Под редакцией Е. А. Климова. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – С. 194 – 203.

15.Очерк теории темперамента [Текст] / под ред. В. С. Мерлина. – Пермь, – 1973. – С. 19 – 75.

16.Павлова, Т. Л. Профориентация старшеклассников [Текст] /Т. Л. Павлова – М., 2005. – 157 с.

17.Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] / Н. С. Пряжников. – М., – Воронеж: НПО.- МОДЭК, – 1996.-165с.

18.Психологическиепроблемыиндивидуальности[Текст] /под ред. Б. Ф. Ломова и других. Выпуск 2. – М., 1984. – С. 7 – 140.

19.Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] /С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, – 1973. – С. 187 – 190.

20.Самодеятельность как способ саморегуляции и самоактуализации исследования интегральной индивидуальности [Текст] / под ред. Б.А. Вяткина. – Пермь, – 1991. – С. 16 – 18.

21.Самохин,В.М.Исследовательскаядеятельностьстаршеклассника как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению [Текст] / В. М. Самохин // 22 Мерлинские чтения: «В.С. Мерлин

исистемное исследование индивидуальности человека» // Материалы межрегиональной юбилейной научно-практической конференции. Часть 2. – Пермь, – 2005. – С.123 – 130.

22.Самоукина,Н.В.Активизацияшкольниковвпрофессиональном самоопределении [Текст] / Н. В. Самоукина // Вопросы психологии – 1990. – №1. – С. 6 – 19.

23.Симоненко,В.Д.Профессиональноесамоопределениешкольников [Текст] / В. Д. Симоненко, Т. Б. Суровицкая, М. В. Ретивых.

– Брянск. 1995. – 100с.

24.Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст] /С. Д. Смирнов. – М.: Аспект-Пресс, – 1995. – 271 с.

25.Степанов, С. Ю. Проблемы формирования творческих задач [Текст] // Системные исследования ежегодника /С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов.– М.,– 1982. – С. 301 – 389.

26.Теплов, Б. М. Избранные труды [Текст] / Б. М. Теплов Собр. соч. в 2 т.Т.1. – М.: Педагогика, 1985. – С. 15 – 41.

97

27.Украинцев, Б. С. Категории «активность» и «цель» в свете основных понятий кибернетики [Текст] / Б. С. Украинцев // Вопросы психологии – 1967. – №5. – С. 60 – 69.

28.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст] /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., – 1981. – 246 с.

29.Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования [Текст] // Ученик в обновляющейся школе: Сб. научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М., – 2002. – 225 с.

30.Чистякова, С. Н. Критерии и показатели готовности школьниковкпрофессиональномусамоопределению[Текст]/С.Н.Чистякова, А.Я. Журкина. // Методическое пособие – М., – 1997. – С. 21 – 52.

31.Чупахина, И. Е. Профильная школа как ступень системы российского образования [Текст] / И. Е. Чупахина // Мир психологии – 2005. – №1. – С. 253 – 258.

32.Шестаков, Н. Н. Интеллектуальная активность в структуре индивидуальности школьника [Текст] / Н. Н. Шестаков // Тезисы докл. расшир. научной конф. кафедры психологии. 7 Мерлинские чтения ПГПИ. – Пермь, – 1993. – С. 17 – 26.

33.Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] / П. А. Шавир. – М., – 1981. – 95 с.

34.Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В. Д. Шадриков. – М., – 1982. – 154 с.

35.Шорохов, Е. В. Психологический аспект проблемы личности [Текст] / Е. В. Шорохов //Теоретические проблемы психологии личности. – М., – 1974. – С. 26 – 37.

36.Шрейдер, Р. В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально-важных качеств [Текст] / Р. В. Шрейдер // Проблема системогенеза деятельности.

–Ярославль, – 1980. – С. 56 – 67.

37.Щербакова, Л. Б. Особенности индивидуальности интеллектуально одаренных детей [Текст] / Л. Б. Щербакова // Индивидуальность в современном мире: Материалы международной научнопрактической конференции. – Смоленск, – 1995. – С. 230 – 231.

38.Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся [Текст] / И. С. Якиманская // Вопросы психологии – 1999. – №3. – С. 39 – 47.

98

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблицы показателей Т-критерия Стьюдента структуры ИИ старшеклассников

Таблица П.1

Различия показателей структуры ИИ старшеклассников с ориентацией на психологию и биологию

99

Таблица П. 2

Различия показателей структуры ИИ старшеклассников с ориентацией на психологию и медицину

100