Интегральная индивидуальность старшеклассников с различными учебными интересами. Теория, диагностика и проблемы профессионального самоопределения. Мон

Рис. 4. Связи интеллектуальных характеристик группы с ориентацией на естественнонаучные дисциплины

Условные обозначения:

ДП – дополнение предложений, ИС – исключение слова, АН

–аналогии, ОБ – обобщения, П – память, АЗ – арифметические задачи, ЧР – числовые ряды, ПВ – пространственное воображение, ПОБ – пространственное обобщение, ВИ – вербальный интеллект, МИ – математический интеллект, КИ– конструктивный интеллект, ТИ – теоретический интеллект, ПИ – практический интеллект, Л

–логичность, ЛМ – логичность мышления, ИП – исключение понятий, ОП – общие понятия, РВ – распределение внимания, УВ

–устойчивость внимания, ПС – память смысловая, ПК – память кратковременная, ПО – память оперативная.

Сточки зрения определения места интеллектуального фактора, можно говорить о существовании определенного своеобразия в реализацииинтеллектуальнойактивностиуразныхгруппучащихся.Наличие корреляционных взаимосвязей между различными интеллектуальными характеристиками показывает, что интеллект является

71

центральным личностным образованием, ориентирующим старшеклассника на профессиональный выбор.

Следует заметить, что учебные интересы детерминируют среди характерных отличий между компонентами интегральной индивидуальности старшеклассников. Логика базируется на одном из важных теоретических положений о том, что определенные взаимоотношения между этими компонентами свидетельствуют о целостной и системной организации базовых свойств личности человека. В данном материале будем придерживаться концепции В. С.Мерлинаоналичии полиморфных,тоестьмногозначныхсвязей между структурными компонентами ИИ [18].

Взаимодействие склонностей и интеллекта говорит об определенной связи с учебными интересами. Об этом свидетельствуют положения Е. А. Климова, который отмечает, что чем выше интеллектуальная деятельностьучащихся,темболееимнеобходимажесткаялогика,развитая память, внимательность и наблюдательность [9]. Полученные нами результаты исследования дополняют концепцию В. С. Мерлина об индивидуально-психологических особенностях личности. В частности, мы выявили новые взаимосвязи между профессиональными склонностями и интересами и интеллектуальными характеристиками.

Полученный нами материал показывает, что в рассмотренных группах интересы, склонности и личностные характеристики связаны друг с другом. В группе с ориентацией на гуманитарные науки среди других личностных характеристик с интеллектом, в основном, взаимодействуют коммуникативные качества, в двух других группах, кроме коммуникативных качеств, с интеллектом, взаимодействуют и эмоционально-волевые качества. Многочисленные взаимосвязи темперамента с интеллектом показывают, что темперамент является динамической характеристикой психики, при этом от одного свойства темперамента зависит несколько противоположных по содержанию отношений личности к другим. Следуетзаметить,чтоналичиемногозначныхсвязеймеждусоставляющими структуры интеллекта и свойствами психодинамического и нейродинамического уровня интегральной индивидуальности, соднойстороны,исуществованиемежуровневыхсвязеймеждусоставляющимиинтеллектаиличностнымихарактеристиками,сдругой стороны, подтверждает выделение интеллекта в структуре ин-

72

тегральной индивидуальности в качестве самостоятельного уровня. В рассмотренных группах различия в связях личностных качеств со свойствами темперамента более отчетливо проявились в группе учащихся с ориентацией на гуманитарные науки. В данных связях личностные характеристики представлены коммуникативными качествами, а свойства темперамента – социальными характеристиками, то есть связаны в смысловом плане с группой профессий типа «Человек – Человек». В группе старшеклассников с ориентацией на естественно-математические и точные дисциплины со свойствами темперамента связаны не только коммуникативные качества, но и эмоционально-волевые характеристики личности.

Нами была выявлена взаимосвязь между личностными качествами и свойствами нервной системы. Особенно это характерно для групп с ориентацией на гуманитарные дисциплины, математику и химию, где данные связи представлены с большей достоверностью. В группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины с личностными качествами в большей степени связан показатель подвижности, в группе с ориентацией на математику и химию – показатель силы торможения и силы возбуждения. Причем в последней группе больше всего связей со свойствами нервной системы образует фактор В и эмоционально-волевые качества, в группе с ориентацией на медицину и биологию – факторы замкнутостиобщительности, эмоционально-волевые качества и фактор В.

Учитывая концепцию В.С.Мерлина,можноотметитьтотфакт, что если свойства темперамента и свойства личности подчиняются разным закономерностям, связь между ними много – многозначная,тоестьопосредованная.Приэтомотодногоитогожесвойства темперамента зависит несколько различных, иногда противоположных по содержанию отношений личности к людям (экстраверсия и интроверсия), а одно и то же отношение к людям определяется несколькими различными свойствами темперамента (например, агрессивноеотношениеклюдямсвязаносэкстраверсией).Наличие взаимосвязей между психодинамикой и психическими свойствами личности показывает, что связующую функцию между ними может выполнять индивидуальный стиль деятельностного (игрового, организаторского, учебного и т. д.) общения. С большей достоверностью эти связи выявлены у старшеклассников с ориентацией на

73

гуманитарные дисциплины, конкретно по группам – у старшеклассников с ориентацией на математику и химию. Следуя концепции В. С. Мерлина, можно отметить, что разные показатели свойств нервной системы имеют разное количество корреляционных связей со свойствами темперамента, но во всех группах больше всего связей со свойствами темперамента образует сила возбуждения и подвижность. Также одно свойство темперамента зависит от нескольких основных свойств нервной системы. Что касается данных связей конкретно по группам, то необходимо отметить, что в группах с ориентацией на математику и химию наибольшее количество связей представлено темпом. Однако наличие связей между названными уровнями (нижележащие уровни) в целом имеет слабовыраженный характер. При этом свойства темперамента и нервной системы связаны с интеллектуальными характеристиками, они обуславливают скорость, гибкость и темп мыслительного процесса. На формирование профессиональных интересов и склонностей старшеклассника оказывают влияние различные психологические и психофизиологические особенности. В конечном счете, свойства темперамента и черты характера образуют неразделимый сплав, обуславливающий общий облик человека, характеристику его индивидуальности.

В целом, наличие связей между различными личностными характеристиками показывает, что любое личностное свойство, являясь единицей анализа индивидуальных проявлений личности

идеятельности, выглядит сложным системным образованием в единстве вышеперечисленных компонентов, интегрирующих в себе совокупность основных психических функций, личностные и индивидные характеристики субъекта. В зависимости от учебных интересов структура интегральной индивидуальности обладает рядом отличительных особенностей, проявляющихся в связях между свойствами разных уровней интегральной индивидуальности и их целостной структурной организацией. Наиболее общей является взаимосвязь между биологическим, психодинамическим уровнями

ивысшим уровнем социальной направленности. Эта связь определяет выбор профессии и учебные интересы, обусловленные общей активностью школьника.

74

4.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГОСТАРШЕКЛАССНИКА СРАЗЛИЧНЫМИУЧЕБНЫМИ ИНТЕРЕСАМИ

Как показал теоретико-методологический анализ, подробно представленный нами в первой и второй главах настоящей работы, особенности профессиональных склонностей старшеклассников с различными учебными интересами связаны с индивидуальнопсихологическими детерминантами их профессионального выбора.

Проблема выбора старшеклассниками будущей специальности неоднократно поднималась в научных исследованиях ХХ века, однако большинство авторов изучали какие-либо отдельные аспекты такого выбора: профессиональные склонности или интересы, влияние особенностей личности и профессиональные интересы, взаимосвязь интеллекта и способностей и т.д. Надо отметить, что все эти связи можно рассмотреть и в составе интегральной индивидуальности, являющейся темой нашей работы.

Проведя анализ исследований профессиональных интересов и склонностейстаршеклассниковпоматериаламнаучнойлитературыс 20-х годов прошлого столетия, мы выделили любопытный феномен: интересы старшеклассников не всегда отражают актуальные интересы общества. Более того, чаще всего они не отражают его. На это сетовали многие психологи ХХ века. Например, анализируя литературу по интересам школьников 60-х годов, мы видели возникновение противоречия между интересами общества и интересами самих школьников. Общество предлагало детям выбирать востребованные профессии,главнымобразомрабочие,асредишкольниковусиливался интерес к получению профессий [22], требующих специального и высшего образования (по данным В. Н. Кошелева). Аналогичную проблему выделяли психологи 80-х годов ХХ века. Эти данные приводили В. Н. Шубкин и В. А. Крутецкий [20].

Мыобратиливнимание,чтопрофессиональныйвыборшкольников, не будучи вполне ориентированным на сегодняшние запросы общества, очень часто имел прогностически актуальный характер. Старшеклассники выбирали профессии и специальности, актуаль-

75

ные завтра, которые становились массовыми через несколько десятилетий, хотя будущая актуальность этих профессий порой никак не просматривалась в научной литературе. Например, Н. А. Рыбниковым было выявлено, что в 20 – 30-е годы ХХ века самой престижной профессией, к овладению которой стремилось наибольшее числошкольников,былапрофессияучителяиврача(Н.А.Рыбников, 1926). И это несмотря на объективные трудности переходного периодаинизкуюоплатутруда.Ночерезнесколькодесятилетийпрофессии врача и учителя стали самыми массовыми профессиями советской интеллигенции, так что даже в областных центрах были открыты педагогические институты, но при этом интерес школьников к данной профессии значительно снизился (50 – 60-е годы). Мы видим, что старшеклассники 20 – 30-х словно «предвидели» педагогический бум следующих десятилетий и выбирали эти профессии.

В 70 – 80-е годы ХХ века огромной популярностью пользовались юридические и психологические (на них были огромные конкурсы в вузах) профессии, а в 60-е годы у старшеклассников появился интерес к информатике. Например, Г. Кулагин также приводит выразительные данные о престижности различных профессий среди выпускников школ [6]. В 2000-е годы открылось огромное количество коммерческих вузов, которые стали готовить триаду: «психолог, юрист, экономист». Профессии, ранее считающиеся престижными, но не очень нужными обществу, в одночасье стали массовыми и очень нужными. Все это говорит о том, что, если мы сумеем составить интегральный психологический портрет профессиональных склонностей и интересов современных старшеклассников, то можем прогнозировать будущее развитие общество и возможную динамику профессий в нашей стране. Однако изучение психологических особенностей современного старшеклассника с различными профессиональными склонностями и интересами будет неполным без учета динамики личностных детерминант профессионального выбора. На основании анализа литературы мы выделили несколько тенденций в развитии профессиональных интересов и склонностей в составе ИИ, которые интересно сопоставить с полученными нами результатами.

Как известно, еще В. С. Мерлин выделял два кардинальных вопроса в исследовании интегральной индивидуальности: о критериях обоснования относительной независимости и автономности разно-

76

порядковых основ ИИ, о критериях принадлежности свойств к высшим или низшим уровням интегральной индивидуальности. Дело в том, что в связях между свойствами разных уровней ИИ есть одно или несколько опосредующих звеньев. Именно эти звенья становятся ключевыми при составлении психологического портрета современного старшеклассника. Наиболее продуктивным подходом к исследованию индивидуальности является применение системообразующей функции деятельности. Теория В. С. Мерлина отражает проблемы саморазвития и самоорганизации индивидуальности человека. Автор доказал существование системообразующей функции деятельности, затем системообразующей функции стилей [14].

Анализируя данные научной литературы за предшествующие годы, мы выделили несколько тенденций в составе интегральной индивидуальности.

Перваятенденцияхарактеризуетвзаимосвязисвойствтемпераментаинервнойсистемыспрофессиональнымисклонностямииинтересами. В рамках нашей темы этот уровень, характеризующий отношения субъекта и мира, был представлен профессиональными склонностями и учебными интересами. Мы рассматривали взаимосвязь таких уровней, как профессиональные склонности и интересы психодинамически активных старшеклассников, иначе говоря, определили, как влияет темперамент и свойства НС на выбор профессии. Мы назвали этот признак «профессиональный выбор слабого типа нервной системы» – «профессиональный выбор сильного типа нервной системы». Как показалонашеисследование,существуютразличиявпрофессиональных склонностях детей с сильным и слабым типом нервной системы. Для современных старшеклассников характерно наличие связи сильного типа нервной системы с гуманитарными интересами; такие учащиеся внастоящеевремяпроявляютинтерескпрофессиямфилолога,психолога, педагога, воспитателя. Интересно, что ранее другими авторами утверждалось, что с сильным типом нервной системы могут работать люди массовых профессий: водители, ткачи, продавцы и др. Возможно установленная нами связь отражает будущее развитие общества, и именно гуманитарные профессии будут требовать от работника высокого уровня активности нервной системы.

Вторая тенденция связывает интеллектуальный уровень ИИ с профессиональными предпочтениями. В 20-е годы ХХ века отме-

77

чалось, что интеллектуально одаренные дети предпочитали выбирать профессии учителя и врача. Интересно то, что в 60-е годы среди наиболее одаренных школьников появилась мода на профессии, связанныеснаукой(физикой,геологией),данныеопрестижностиразличных профессий среди выпускников школ приводит Г. Кулагин. Произошедшие в 90-е годы изменения в стране привели к новой социальноэкономической ситуации – ситуации рыночных отношений. Данные представлены в таблицах 7 – 9.

Таблица 5

Связи показателей интеллекта и интересов групп с ориентацией на психологию и литературу

Таблица 6

Связи показателей интеллекта и интересов групп с ориентацией на математику и химию

78

Таблица 7

Связи показателей интеллекта и интересов групп с ориентацией на биологию и медицину

В нашем исследовании мы изучали выбор профессий интеллектуальными детьми с высоким IQ и хорошими когнитивными навыками. Установлено, что в структуре интегральной индивидуальности особое место занимает интеллект и познавательные процессы, представляющие группу значимых психологических характеристик личности старшеклассника. Многочисленные корреляционные взаимосвязи между различными интеллектуальными характеристиками показывают, что интеллект является центральным личностным образованием, обеспечивающим реалистичный профессиональный выбор старшеклассника, являясь самостоятельным уровнем в структуре ИИ.

Выявленные отличия в связях интеллектуальных характеристик с различными интересами и склонностями согласуются с положениями Е.А. Климова, который также выделяет роль интеллектуальных характеристик для успешного овладения разными типами профессий. Данные представлены в таблицах 8 –9.

79