Интегральная индивидуальность старшеклассников с различными учебными интересами. Теория, диагностика и проблемы профессионального самоопределения. Мон

их реальному значению для общества и народного хозяйства нашей страны. Уже к 80-м годам прошлого века выпускники школ выше всего оценивали профессии физика, радиоспециалиста, летчика, геолога, врача, работника сферы литературы и искусства. Эти данные приводит социолог В. Н. Шубкин. При этом исключительно низок престиж профессий сферы обслуживания (продавцов, работников общественного питания, коммунальных предприятий, портных и швей), а также таких профессий, как счетовод, делопроизводитель, бухгалтер.

В. А. Крутецкий [36] подчеркивает роль общественно полезного труда в развитии личности старших школьников. С его точки зрения, надо использовать каждую возможность, чтобы приобщать учащихся, особенно старшего школьного возраста, к общественно полезному труду. Труд учащихся важен не только (и не столько) своей вещественной результативной стороной. Правильно организованный труд школьников способствует формированию таких качеств личности, как коллективизм, любовь к труду на общую пользу, инициативность, целеустремленность, дисциплинированность, настойчивость. Участвуя в общем труде, ученики приобретают уважение к труду и людям труда, у них возникает потребность и желание трудиться. Воспитывает не только сам труд, а, прежде всего, те многогранные и разносторонние общественные и нравственные отношения, в которые он включает старшего школьника. В процессе труда у школьников рождаются новые чувства: радость за свой труд, гордость за созданное, чувство удовлетворения от победы после упорных усилий. Эти новые радостные эмоции вновь влекут школьника в атмосферу труда, где он может еще раз пережить подобные чувства. Старшие школьники охотно участвуют в коммунистических общесоюзных субботниках, в строительстве школьных спортплощадок, в благоустройстве школьных дворов, скверов, серьезно помогают колхозам в составе школьных ученических бригад, работают на опытных пришкольных участках. Общественное значение труда и общественная оценка его результатов

– это одна из обязательных сторон психологической подготовки школьника к труду. Коллективный труд позволяет учащимся приобрести опыт трудовой солидарности и взаимопомощи, опыт взаимного контроля, формирует личную заинтересованность в общих

31

результатах труда, привычку подчинять свое поведение интересам коллектива. Коллективный труд школьников предполагает и коллективное участие в планировании, в способах организации труда

иконтроля. Обсуждение плана, хода работы и ее результатов, выявление положительных и отрицательных моментов в организации

иформах труда должно проводиться на общих собраниях не только руководителями-взрослыми, но и самими учащимися.

Г. Кулагин также приводит выразительные данные о престижности различных профессий среди выпускников школ. Когда учащихсяпросилирасставитьвпорядкепредпочтительности80профессий, то профессии токаря и фрезеровщика выпускники школ Новосибирска поставили на 39 – 40-е места, Костромы – на 75 – 76-е места. Последние места заняли профессии счетовода и бухгалтера. Как указывает автор статьи, оценка профессий школьниками находится в разительном противоречии с потребностью народного хозяйства. Особенно важно поднять престиж рабочих и сельскохозяйственных профессий. Отметим, что далеко не все десятиклассники ко времени окончания школы твердо выбирают себе будущую профессию. По данным ряда психологов, для различных городов и областей количество десятиклассников, уверенно определивших свою будущую профессию (в середине учебного года), колеблется от 65 до 85 процентов, в некоторых случаях каждый третий выпускник имеет очень смутное представление о своем будущем. Проверка устойчивости профессиональных намерений, проведенная Н. И. Крыловым, показала, что даже среди тех студентов, которые поступили в вузы, многиеещенерешилиокончательно,кемонихотелибыстать.Причиной этого является несоответствие между теми представлениями о профессии, которые есть у выпускников школ, и реальным, фактическим содержанием этой профессии.

Материалы массовых исследований показывают важную роль школы и учителей в воспитании у школьников интереса к своей будущей профессии. По данным ряда исследований, 40 – 50 % опрошенных десятиклассников мотивируют выбор будущей профессии интересом к тому или иному учебному предмету. Многие учащиеся выбирают нужные народному хозяйству профессии, мотивируя это желанием служить народу, принести пользу Родине, но не соотносят требования этих профессий со своими индивиду-

32

альными особенностями и способностями. Большая часть старших школьников указывает в качестве мотива выбора профессии на свои способности (о которых они судят по успеваемости, легкости овладения материалом, успешности во внешкольных занятиях и т. д.). Немалое количество учащихся указывают и на такие мотивы, как наличие семейных традиций, мотивы материально-бытовой обеспеченности, пример друзей и товарищей. Иногда мотивами бывают близость места работы или вуза от дома, «красивая форма» или то, что «сюда легче устроиться».

Психологические исследования выявили типичные ошибки, которые допускали выпускники школ восьмидесятых годов при выборе профессий:

1)предрассудки в оценке «престижности» профессии (многие выпускники предпочитали работать курьерами в канцелярии, но не продавцами или швеями);

2)оценка профессии по глобальному и неопределенному представлениюоней(частоотождествлялипрофессиюсучебнымпредметом);

3)перенос положительного или отрицательного отношения к человеку – представителю той или иной профессии - на соответствующую профессию;

4)увлеченность внешней стороной профессии при игнорировании ее будничной, повседневной стороны;

5)выбор профессии под влиянием товарищей.

Можно сказать, что 80-е годы сохраняли тенденцию 60-х. Школьники проявляли повышенный интерес к профессиям, необходимым условием которых являлось получение высшего образования; наблюдался высокий интерес к профессиям научного труда (особенно в области медицины и биологии), умеренный (но достаточно выраженный) к инженерным профессиям. Постперестройка все изменила. У старшеклассников появились другие профессиональные интересы и другой выбор будущей профессии.

4 период. Произошедшие в 90-е годы изменения в нашей стране привели к новой социально-экономической ситуации – ситуации рыночных отношений. Вхождение в рынок – одна из наиболее актуальных проблем для россиян. Сегодня наша экономика испытывает большую потребность в специалистах, которые занимаются

33

предпринимательской и управленческой деятельностью.

Н. М. Комарова [16] при изучении формирования интересов, склонностей и способностей к управленческим профессиям, популярным в 90-е годы ХХ века, сделала вывод о том, что подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии предполагает­ исследование индивидуально-психологических особенностей личности школьника в динамике их развития. Изучение склонностей, способностей, интересов, профессиональных планов в динамике их развития является важнейшим условием активизации этой подготовки. Самостоятельная активность играет ведущую роль в выборе профессии. В профессиональных­ намерениях о продолжении обучения преобладает ориентация на получение высшего образования. Также обнаруживался более широкий диапазон профессиональных интересов – в гуманитарной сфере, искусстве, спорте. У учащихся преобладают склонности к гуманитарным наукам и предпочтения­ к профессиям типа "Люди", "Художественный образ", "Техника". Среди избираемых старшеклассниками профессий большинство останавливают свой выбор на профессиях юриста, экономиста, бухгалтера, программиста. Это можно объяснить вли- яниемсоциально-экономическойситуации,новойобразовательной ситуации, ориентирующей на усиление экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ за счет включения в содержание обучения экономических знаний. Отчетливо прослеживается педагогическая­ направленность в выборе профиля обучения в вузе. Учащиеся проявляют интерес к предпринимательству­ (пятое ранговое место).

В современном российском обществе формируется новая социальная группа, определяемая в общественном сознании такими терминами, как деловые люди, бизнесмены, предприниматели, управленцы нового типа. Именно от них теперь во многом зависит развитие производства и его инфраструктуры, занятость людей и их благополучие.Тематикаинтересовуправленца,предпринимателя, его деловые и личностные качества лучше изучены за рубежом (М. Вудкок, Д. Френсис, Дж. Грейсон и К. О. Дейл). В отечественной науке имеются исследования по социально-психологическим проблемам управления (А. Л. Журавлев, Р. Л. Кричевский, Е. С. Кузьмин, В. И. Михеев, В. В. Новиков, А. В. Свенцицкий, А. В.

34

Филиппов и др.). Исследования этой проблемы ведутся с разных сторон – экономической, управленческой, психологической. При этом изучаются личностные характеристики людей, занимающихся предпринимательством как бизнесом, в самом широком смысле этого слова. Но чаще всего предприниматель рассматривается через призму управленца, хотя вопросы управления и не поглощают всех аспектов его деятельности.

Насегодняшнийденьоднойизважныхзадачявляетсяподготовкауправленческихкадров.Ведущуюрольвэтомпроцессепризвана сыграть школа, которая, вовлекая учащихся в рыночные отношения, может помочь в формировании у них интереса к экономической деятельности, умения мыслить экономическими категориями. Новые способы жизнедеятельности в условиях рынка диктуют радикальные преобразования в содержании, формах и методах работы с молодежью. Существуют вариативные формы подготовки будущих специалистов в разных регионах: школы юных менеджеров, экономические лицеи, колледжи, классы, курсы бизнеса и т.п. Появление новых форм обучения требует пересмотра устоявшихся и привычных форм профориентационной работы со старшеклассниками (Е. М. Борисова, С. И. Вершинин, С. С. Гриншпун, Е. А. Климов, Н. Пряжников и др.).

Исследование вопроса профессиональных склонностей старшеклассниковсразличнымиучебнымиинтересамитребуеткомплексного подхода. В этой области накоплен некоторый опыт, однако многие аспекты остаются малоизученными и требуют дальнейшей разработки.

35

3.ДИАГНОСТИКАИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИСТАРШЕКЛАССНИКОВ

СРАЗЛИЧНЫМИУЧЕБНЫМИИНТЕРЕСАМИ

3.1.Теоретическиеиметодологические основыисследования

Важно определить теоретические и методологические основы изученияособенностейструктурыинтегральнойиндивидуальности старшеклассников с различными учебными интересами, поскольку в настоящее время назрела объективная потребность в системноцелостном исследовании проблемы изучения этих особенностей. Возросший интерес к исследованию индивидуальности в 80-х годах прошлого века был обусловлен рядом факторов. Во-первых, наметиласьинтеграцияидифференциациянаукочеловеке,атакже ориентация всей современной науки на синтетическое человекознание. Эта тенденция изменила всю структуру самой психологической науки, являясь показателем ее научной зрелости, определив новые перспективы развития ее методологических подходов к изучению человека в целом. Во-вторых, потребностью общества становится человек активный, что определило жизненность реалистичного подхода к исследованию индивидуальности. В-третьих, разнородность и многообразие подходов к предмету исследования создали благоприятные предпосылки для системного осмысления полученных экспериментальных фактов в русле утверждающего системного подхода как общенаучного принципа.

Сложность изучения структуры интегральной индивидуальности у современных старшеклассников с различными учебными интересами предполагает применение принципа системности. В психологии данный принцип получил широкое распространение при описании личности, деятельности, отношений, психических состояний и различных видов взаимодействия (А. А. Бодалев, В. А. Ганзен, А. А. Деркач, В.П. Зинченко, В. Г.Зинченко, В. Г. Зазыкин, Б. Ф.Ломов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов).

36

В общем смысле под системой понимают упорядоченное множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих целостное единство. Сущность системного подхода состоит в том, что психологический феномен рассматривается как единое целое,

всвязях и взаимодействиях его элементов.

Кконцу 1970-х г. ХХ века стала развиваться концепция системного подхода. В этой связи особый ин­терес представляют идеи А. Н. Леонтьева. Лич­ность, по его мнению, – это психологическое образование особого типа, порождаемое­ жизнью человека в обществе. Соподчинение различных деятельностей создает­ основание личности, формирование которой происходит в процессе соци­ ального развития (онтогенеза). Первоначально осмысление личности именно как психологической категории строилось на перечислении составных частей, образующих личность. В этом случае личность выступает как набор качеств, свойств, черт и особенностей психики человека­ . С определенной точки зрения, данный подход был весьма удобен, поскольку позволял избежать целого ряда теоретических трудностей.

Применительно к поставленным задачам нашего исследования принцип системности видится следующим образом. Системообразующимфактороминтегральнойиндивидуальностиявляютсяучебные интересы старшеклассников, которые развивают его личность и профессиональные предпочтения, при этом сама интегральная индивидуальность детерминирует профессиональные склонности старшеклассников.

Рассмотрениеэтихособенностейпредполагаетвыявлениеструктурных компонентов интегральной индивидуальности, состоящих из упорядоченного множества элементов, рассмотренных по уровням: индивидуальным свойствам организма (ее подсистемами являются биохимическая, общесоматическая, нейродинамическая); индивидуальным психическим свойствам (ее подсистемами являются темперамент, личность); социально-психологическим свойствам (ее подсистемами являются социальные роли). Еще одним уровнем интегральной индивидуальности является интеллект, находящийся между психодинамическим и личностным уровнями.

Будучи общенаучным, системный подход вытекает из основного принципа материалистической диалектики всемирной, всесторонне живой связи всего со всем, полностью соответствующего принципу

37

системности. Изучение исторических предпосылок и философских оснований системного подхода и его применение в психологии позволило в 80-е годы ХХ века разработать основные разновидности системногоподхода(комплексный,структурный,целостный)исоздатьконкретные методы и технологии их применения в психологии. При этом реализация принципов системного видения целостной индивидуальности осуществляется преимущественно в трех подходах: сущностном, морфологическом и через проблемный анализ.

Сущностный подход, подчеркивая связность, системность объекта исследования, раскрывается преимущественно через проблему детерминации и ее основные характеристики. Л. Я. Дорфман подчеркивает детерминацию разного порядка, инициируемую неодинаковыми, но взаимодействующими между собой источниками, тем самым способствующую процессу интеграции жизненного мира человека и обеспечивающую его целостность. В качестве источников автор выделяет видо-родовую систему, собственную активность субъекта, отвечающую этой системе, и внутреннюю детерминацию, истоки которой находятся внутри человека. Важно отметить, что в рамках внутренней детерминации открывается с новой точки зрения проблема индивидуальности человека. Особенностями действия самой индивидуальности в мире зарубежной психологии является идея самоактуализации.

Мы будем ориентироваться в своем исследовании на целостное познаниеособенностейструктурыинтегральнойиндивидуальности старшеклассников. Целостное познание человека – это наиболее прогрессивная тенденция всей современной науки и главная тема многих психологических исследований. В связи с этим в психологиивыделяетсяпроблемачеловекакаксубъекта,инициирующегои осуществляющего изначально все виды специфической человеческой активности. Стремление к целостному, междисциплинарному исследованию человеческой индивидуальности ведет к познанию взаимоотношений разнообразных его свойств и качеств, складывающихся в поведении, общении и деятельности.

Большое влияние на теоретико-методологическое осмысление проведенного нами исследования оказали положения об основах психической саморегуляции (Б. Г.Ананьев, О. И. Жданов, В. Н. Мясищев, А. П. Ситников и др.) и определения основных ее процессов (А.А.Бодалев,А.Н.Леонтьев,С.Л.Рубинштейнидр.);работы,раскрывающие условия проявления и развития творческого потенциала

38

личности (А. А. Деркач, Л. Г.Лаптев, С. Н. Толстов, В. А. Храпик). Концептуальной основой нашего исследования является личностный подход в изучении и описании феноменов деятельности (А. А. Деркач, Ю. В. Синягин и др.). Его отличительной особенностью является опора на принцип субъектности в психологии (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн). В.С.Мерлинхарактеризуетличностьчеловекасточкизрениясамоорганизуемой и самоорганизующейся большой системы «интегральная индивидуальность», состоящей из относительно замкнутых подсистем, находящихся в иерархическом отношении друг к другу, что определяет

еефункциональность – изменяющуюся производность от целостности. К. А. Абульханова-Славская предлагает использовать типоло-

гический подход к личности – по методу прогрессивной, открытой типологии, являющейся принципиально процессуальной. По ходу его реализации происходит как постоянная взаимокоррекция теоретического и эмпирического компонентов, так и расширение набора привлекаемых для типизации признаков. Новые знания о личности пополняются на обратной связи о способах решения ею жизненных задач и участия в социуме.

Классическим подходом к изучению индивидуальности является субъектно-деятельностный подход. Л. И. Божович связывает категорию «индивидуальность» с категорией «субъект». Автор отмечает, что позиция субъекта учения – это качественно своеобразная динамическая система, включающая потребность соответствовать внутренним, собственным требованиям, готовность совершать деятельность, ориентацию на образование как личностную ценность, избирательное отношениекразнымаспектамсодержанияиметодовобучения.Автор отмечает, что эта система предполагает обязательное взаимное включение ее составляющих; имеет индивидуальный характер, который определяется различием в содержании субъектного опыта обучающегося и обладает динамичностью, которая подразумевает изменения связей между ее компонентами и целенаправленное преобразование системы путем создания специальных педагогических условий.

По мнению многих исследователей, понятие личности является методологически необходимым для психологии, так как личность человека является носителем всего субъективного и объективного в человеке (отражения, деятельности, сознания и т. д.).

39

Исходя из методологических принципов личностного подхода к изучению человека, можно предположить, что изучение особенностей интегральной индивидуальности современного старшеклассникаобусловленоналичиемучебныхинтересов,формирующихсячерез учебно-профессиональную деятельность. Кроме того, та социальная среда, в которой пребывает человек, наполнена разнообразными характеристиками, отражающимися в ее целостном образе. Важно также и то, что сама учебно-профессиональная деятельность старшеклассника, регулируемая единством сознания и переживания, выступает как единство целей личности и тех мотивов, из которых она исходит. Мотивы и цели учебно-профессиональной деятельности носят обычно интегрированный характер, выражая общую направленность личности. На различных этапах они порождают разные частные мотивы и цели, характеризующие те или иные действия.

Интегральная индивидуальность человека выражает индивидуальное своеобразие характера, связи между всеми свойствами человека; это целостная характеристика его индивидуальности. Благодаря интегральной индивидуальности обеспечивается приспособление человека к среде, идет развитие его личности. Руководствуясь методологическим принципом, важно рассмотреть все разноуровневые связи между индивидуальными биохимическими, соматотипическими, нейродинамическими, психодинамическими, личностными и социально-психологическими свойствами не только как каузальные, но и определяемые также иным типом детерминации. Для того чтобы выявить своеобразие этого типа детерминации, необходимо интегральное междисциплинарное исследование. Следует заметить, что основным источником, побуждающим к интегральному исследованию индивидуальности старшеклассника, являются требования общественной практики. Решение любой практической задачи, касающейся человека, только тогда будет наиболее полным и точным, когда мы учитываем все многообразие условий, определяющих деятельность человека, а, следовательно, многообразие тех индивидуальных свойств различного иерархического уровня, от которых зависит деятельность.

В современной школьной практике важно знать то, что в соответствии с возрастными и индивидуальными психическими свойствами старшеклассник в состоянии усвоить систему знаний, умений и навыков, стремясь к выбору будущей профессии. Важно

40