Интегральная индивидуальность старшеклассников с различными учебными интересами. Теория, диагностика и проблемы профессионального самоопределения. Мон

усиливают интерес [21]. Склонности же, по определению автора, побуждают не только к внутренней, умственной деятельности, но одновременно к определенной внешней деятельности, достижению определенных результатов. Склонность к определенной профессии неразрывно связана с умственными интересами. Важной проблемой является установление связи между различными мотивами, направленными на деятельность. Автор считает, что судить о мотиве по направлению деятельности нужно при создании таких условий, при которых устранялось бы или ослаблялось влияние других причин, кроме предполагаемого мотива. Необходимо побуждать человека к активным поискам в приобретении знаний, к управлению умственными действиями.

Содержательная взаимосвязь интересов и склонностей у старшеклассников наблюдается только в том случае, когда интересы приобретают характер устойчивых и стержневых. Г. И. Щукина по этому поводу считает, что из стержневого учебного интереса может вырастать соответствующая склонность; познавательный интерес может приобрести характер склонности, если человек усиленно и постоянно занимается определенным видом деятельности, связывая с ним свои жизненные планы [7].

Опираясь на ряд исследований, мы рассматриваем познавательный (учебный) интерес как устойчиво избирательную направленность личности на содержание и процесс учения, определяющие положительное отношение к занятиям в избранной области. Это позволяетсосредоточиватьзначительныеусилияналюбимомпредмете, совершенствовать свои знания в избранной области, расширять поиски необходимой информации, овладевать специфическими способами ее переработки в целях усвоения. Раннее выявление познавательных (учебных) интересов, склонностей, учет динамики учащихся – важные условия формирования профессионального самоопределения. Эти процессы совпали во времени с коренными изменениями приоритетов школьного образования, поворотом его к личности школьника.

21

2.2.Проблемыпрофессиональногосамоопределения современныхстаршеклассников

Профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст) связан с возникновением и формированием профессиональных намерений. Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением и расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. А. Н. Леонтьев, занимаясь специально проблемой мотивации, указывал, чтомогутбытьпонимаемыеиреальнодействующиемотивы.Причем важно, чтобы понимаемый мотив стал реально действующим [22].

Особое место в исследовании направленности личности отводится профессиональной направленности (Ф. Н. Гоноболин, Е. А. Климов, И. В. Кузьмина, И. В. Комусова, Ю. П. Поваренков и др.). В частности, Ю. П. Поваренков характеризует профессиональную направленность как одну из подструктур индивидуальных качеств личности, проявляющуюся в эмоционально-ценностном отношении, иерархической структуре доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к удовлетворению в профессиональной деятельности (Ю. П. Поваренков, 2003).

К старшему школьному возрасту усиливается интеграция профессиональных интересов, имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются связи последних с индивидуально-психологическими свойствами. При этом отношение к учебной деятельности и учебная мотивация в старших классах имеют двойственный и даже несколько парадоксальный характер.

С одной стороны, это период, характеризующийся снижением мотивации уче­ния, что объясняется возрастанием интереса к окружающему миру, лежащему­ за пределами школы, а также увлеченностью общением со сверстниками. С другой стороны, именно этот период является сензитивным для формирования­ новых зрелых форм мотивации.

22

А. А. Волочков отмечает, что профессионально ориентированная направленность личности проявляется в ситуации выбора, а в старшем школьном возрасте проблема выбора будущей профессии становится достаточно актуальной, поэтому меняется и ведущая деятельность в этом возрасте: она приобретает учебнопрофессиональную направленность [5].

Профессионально ориентированная направленность формируется через учебно-профессиональную деятельность. Крупнейшими представителямиотечественнойизарубежнойпедагогическойпсихологии середины двадцатого века – В. В. Давыдовым, П. Я. Гальпериным, И. Лингартом, А. К. Марковой, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Элькониным – была сформирована психологическая теория учебной деятельности. Психологические основы теории деятельности были заложены трудами Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, а конкретное содержание было сформулировано А. Н. Леонтьевым.

Учебно-профессиональная деятельность является сложной деятельностью, средством подготовки старшеклассника к профессиональному самоопределению на основе развития интереса к конкретной сфере науки, техники, культуры, а также создания условий для проявления индивидуальных способностей и самостоятельности. В рамках учебно-профессиональной деятельности складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии. Уже сами мотивы учения в этот период напрямую связаны с выбором профессии, с потребностью в самоутверждении. Старший школьный возраст считается сензитивным для формирования профессионально ориентированных знаний, умений и навыков [?].

В настоящее время возросла роль профильного обучения, предопределяющего профессиональный выбор учащихся, от которого в немалой степени зависят успешность учения в старших классах и подготовка школьников к переходу на следующую ступень обучения. Существует высокая вероятность того, что, обучаясь в русле определенного направления, старшеклассник свяжет с ним свое профессиональное будущее.

Понятие «профильное обучение» трактуется как направленность образовательной программы конкретного учебного заведения на осно-

23

везнаний,уменийинавыков,необходимыхдляпродолженияобразования в рамках определенной профессиональной направленности [32].

В частности, по мнению Э. Ф. Зеера, профильное обучение обладает большим смыслообразующим потенциалом, так как предоставляет обучающимся возможность определить свое место в мире профессий, оценить свои профессиональные способности, найти личностный смысл в будущей профессиональной деятельности [6].

Профильное обучение позволяет за счет изменений в структуре содержания и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся. Реализация такойсистемытребуетосознанногоподходаквыборупрофиляобучения, поэтому необходимо уделять внимание самосознанию учащихся, их добровольному и желанному выбору в пользу того или иного профиля. Правильному выбору способствует организация диагностического обследования, оказание психолого-педагогической консультационной помощи, проводимые педагогами и психологами собеседования [42].

Реализацияконцепциипрофильнойшколынаправленанадостижение следующих целей: более глубокого изучения учащимися отдельных предметов, входящих в программу полного общего образования; подготовки выпускников общеобразовательных школ к освоению программ высшего, профессионального образования; повышения адаптивной способности выпускников школ к современным рыночным условиям; дифференциации содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями и построения на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ; снятия существенных региональных расхождений в возможностях получения равноценного, в том числе и профильного, обучения [24].

Требуется поиск педагогических условий, позволяющих эффективно организовать процесс психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении. При всей значимости проведенных исследований психологопедагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении относится к числу недостаточно разработанных проблем. Остается малоизученным педагогическое содержание психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении. В то же время теоретический анализ и мониторинг образовательного процесса в профильных общеобразовательных учреждениях в контексте обо-

24

значенной проблемы показывают наличие объективных условий, позволяющих сформулировать теоретико-методологические позиции в определении системы психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

Реализация этих задач связана с определением содержания образования, методов и форм организации занятий в этих классах; разработкой психолого-педагогических рекомендаций по отбору в нихсучетомнаправленностиучебныхинтересов,склонностейучащегося, его реальных достижений в избранной области. При этом должна быть предусмотрена возможность перехода учащегося из класса одного профиля в класс с другим профилем, если окажется, что интересы изменились, расширились, приобрели другую ориентацию,избирательность.Выборпрофиляобученияосуществляется добровольно и самостоятельно, поэтому учебно-профессиональная деятельность старшеклассника осуществляется с особым интересом, увлеченностью, так как именно в ней он реализует себя как индивидуальность и как личность.

В учреждениях дополнительного образования сформирован большой спектр специализаций научных исследований как естественнонаучного, так и гуманитарного цикла. Опыт организации

вданной области доказывает, что занятия в кружках по интересам позволяют сократить объем усваиваемого материала, одновременно позволяют решать вопросы самообразования, формировать понятия о систематике наук.

Основной задачей педагогов является создание индивидуальных программ,учитывающихиндивидуально-психологическиеособен- ности старшеклассников [22]. Важно создание развивающей среды,

вкоторой задаются формы и условия для развития исследовательских компетенций, способствующие формированию внутренней мотивации. В. Н. Горский, А. Я. Журкина по этому поводу отмечают, что опыт работы внешкольных учреждений на этапе перехода

вкачественно новое состояние позволил увидеть тенденции в их обновлении. Авторы подчеркивают возросшее значение разных видов неформального образования, которое дает возможности более полному самовыражению личности на основе выбора направленности деятельности и индивидуализации ее содержания [35].

25

2.3.Изучениединамикисоотношения профессиональныхпредпочтенийстаршеклассников сособенностямиличности

Проблема профессиональной ориентации молодежи, как актуальная возникла в ХХ веке. До этого вопрос о соотношении личностных особенностей человека и профессиональных склонностей в основном решался в рамках существующей системы традиционных ценностей: дети, как правило, наследовали профессии родителей. Существующее в России до ХХ века деление на сословия максимально способствовало реализации этой модели. Дети дворян становились дворянами, наследуя в основном управленческие

иофицерские профессии, дети купцов становились купцами, дети крестьян получали в наследство от родителей землю и все тот же крестьянский труд.

Вначале ХХ века исследования психологических особенностей школьников осуществлялись, в основном, в области педагогики, а не психологии (работы К. Д. Ушинского). К. Д. Ушинский подходит к рассмотрению психических явлений на фундаментальной философской основе. Hе будучи приверженцем какой-либо определенной философской системы, он вполне самостоятельно представил ценный психологический анализ цепочки: ощущение прекрасного – чувствование прекрасного – осознание.

Все изменилось в середине ХХ века. Первая причина изменений – общаядлявсегомира,анетольконашейстраны–научно-технический прогресс, когда появилось множество новых профессий, в том числе

имассовых (тракторист, слесарь и другие рабочие профессии). При этом старые специальности менее востребованы, а некоторые практически исчезли вообще (молотобоец). Вторая причина – социальные изменения в нашей стране: произошедшая в начала ХХ века рабочекрестьянская революция также внесла свой вклад в динамику профессиональных предпочтений юношей и подростков. Сословная система была упразднена, некоторые сословия оказались вне закона, представители их вынуждены были эмигрировать (дворяне), для других сословий стали открыты профессии и должности, ранее недоступные.

26

Первые научные исследования психологии профессиональных склонностей и интересов школьников в нашей стране появились только в ХХ веке, и эта проблема сразу стала очень актуальной. Посколькумножествоновыхпрофессийтребовалоновыхлюдей,ибыло не совсем понятно, какими они должны быть, например, кто должен становиться трактористом: сын кузнеца (техническая профессия) или сын пахаря (по фактически выполняемой деятельности), и какими личностными особенностями он должен был обладать. Речь идет не только об интересах, но и о способностях детей, которые, как известно, наследуются и поэтому могут передаваться вместе с профессией от родителей к детям. Например, факторы наследственности на 70 – 80% определяют развитие интеллектуальных способностей и примерно на 50% творческих способностей (В. Н. Дружинин, 1995). Именно поэтому вопрос, детям каких родителей следует получать те или иные профессии, имел право на существование.

В начале ХХ века вопрос о наследственности способностей обычно не ставился, поскольку приоритет отдавался воспитанию личности («нет плохих учеников – есть плохие учителя»). Поэтому первые исследования, выполненные в 20 – 30-х годах ХХ века, в основном посвящены изучению профессиональных интересов и склонностей детей (Н. А. Рыбников, 1926). В последующем такого рода исследования закономерно часто выполнялись в нашей стране, поскольку интересы и предпочтения школьников достаточно сильно изменяются от десятилетия к десятилетию.

Рассмотрим динамику изменения профессиональных интересов и склонностей школьников подробнее. В качестве этапов будем опираться на известные исторические вехи в нашей стране, которые меняли жизнь всего народа и определили ведущую деятельность всей страны, кроме того, как мы полагаем, они же влияли на интересы и склонности подрастающего в это время поколения.

Первый период. Послереволюционное преобразование общества. Н. А. Рыбниковым было выявлено, что в 20-е годы самой престижной профессией, к овладению которой стремилось наибольшее число школьников, была профессия учителя (Н. А. Рыбников, 1926). И это несмотря на объективные трудности переходного периода и низкую оплату труда. По данным Н. А. Рыбникова, профессии учителя и врача (третьи по привлекательности) выбирали

27

главным образом те школьники, которые считались наиболее одаренными. Второй по притягательности была профессия конторщика (чиновника), которую предпочитали школьники, получившие очень низкую оценку своих способностей со стороны учителей (последнее место). В целом к овладению профессиями, связанными с интеллектуальным трудом, в 20 – 40 гг. стремились 24,4 % российских школьников, что значительно больше, чем, например, в Швейцарии, где профессии интеллектуального труда в те годы выбирали 6,5 % мальчиков и 10,9 % девочек.

Проанализировав интересы школьников этого времени в соответствии с целями нашей работы, мы можем выделить связь профессиональных склонностей и личностных особенностей, связь интеллектуальных способностей с выбором профессии. Наиболее одаренные дети выбирали профессии, требующие высшего образования. Это будущие массовые профессии интеллигентов – профессии учителя и врача. Также важным нам представляется стремление большинства менее способных детей выбирать профессию, требующую наличие среднего образования – профессию конторщика. Это профессия служащего, требующая достаточно высокого уровня грамотности – рода деятельности многочисленных современных офисных работников.

Второй период – послевоенное восстановление народного хозяйства в 50 – 60 годы прошлого века. В это время А. В. Введенов изучал развитие личности школьников в контексте формирования воли. Конец 1950-х – начало 1960-х гг. – важный период в истории развития проблемы профориентации в нашей стране. В Советском Союзе с темы профориентации фактически был снят запрет. В печати появились статьи профессора А. Н. Волковского [32,33], заслугой которого стало создание школы исследователей в области профориентации (М. Д. Виноградова, Г. И. Галките, М. Д. Копанев, В. Б. Успенский). Академия педагогических наук открыла НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации, выступила инициатором эксперимента по введению дифференцированного обучения по трем направления: физико-математическому и техническому, биолого-агрономическому, социально-экономическому и гуманитарному. В 1960-е гг. был проведен ряд научных конференций по проблемам подготовки молодежи к выбору профессии. В

28

1966 г. были введены две формы дифференцированного обучения: факультативные занятия (8 – 10 классы) и школы с углубленным изучением предметов. Школа вернулась к проведению массовой профессиональной ориентации, которая по существу мало отличалась от аналогичной системы 1930-х гг. Профориентационная деятельность школ должна была способствовать разрешению проблем кадровой политики в промышленности и сельском хозяйстве. Основным направлением профориентационной работы являлась пропаганда рабочих профессий и включение учащихся в производительный труд. В 1958 г. был принят закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», после которого появилась тенденция подменять трудовое воспитание и профориентацию профессиональной подготовкой. Такой подход не дал ожидаемого эффекта: большинство выпускников не хотели выбранную профессию связывать с профилем производственного обучения. В решениях съездов партии (XXII – XXVII) особо подчеркивалась целевая функция школы, ее главная задача – подготовить молодежь к сознательному выбору профессии. Под сознательным понимался выбор, основанный не на тщательном изучении своих профессиональных склонностей, личностныхкачествивозможностей,анаготовностивыбиратьпрофессию, востребованную в обществе. Воспитательная концепция профориентации состояла в формировании готовности использовать свои возможности в реализации потребностей общества. На протяжении десятилетий важнейшим критерием обучения и воспитания была согласованность личных интересов с общественными [24].

Анализируя литературу по изучению интересов школьников 60-х годов ХХ века, мы видим возникновение противоречия между интересами общества и интересами самих школьников. Общество предлагало детям выбирать востребованные профессии, главным образом рабочие, а среди школьников усилился интерес к получению профессий, требующих среднего специального и высшего образования. Интересно то, что в 60-е годы среди наиболее одаренныхшкольниковпоявиласьмоданапрофессии,связанныеснаукой (физикой, геологией). И еще одна важная тенденция: среди наиболееподготовленнойчастистаршеклассниковпоявилсясовершенно новый интерес к только что возникшей науке – информатике.

29

Возникшие в 60-е годы тенденции в 70 – 80-е годы ХХ века только усилились. Анализ содержания профессиональной деятельности людей массовых профессий в 80-е годы ХХ века позволяет сделать вывод о возрастании роли подготовки молодежи к рациональному выбору профессии.

В. Н. Кошелев [23] считает, что одной из причин низкой популярности массовых профессий у старшеклассников стала неинформированностьучащихсяобольшинствемассовыхпрофессийвпромышленности, на транспорте, в сфере торговли и обслуживания. При этом часть старшеклассников считала, что на производстве нет возможностей для творческой работы, перспектив профессионального роста, нет применения знаниям, полученным в старших классах средней школы, плохие условия труда и т. п.

В это время в современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. Изучение информатики открывало новые возможности для овладения такими современными методами научного познания, как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и т.д. Информатика привнесла в учебный процесс новые виды учебной деятельности, многие умения и навыки, формируемые при ее изучении. Вот уже несколько десятков лет информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки человека, в какой бы сфере деятельности ему не пришлось работать в будущем. Если это так, то элективные курсы по информатике должны учитывать потребности и интересы школьников, обучающихся в разных профилях на старшей ступени школы.

Третий период. Характерной особенностью старшего школьника 70 – 80 годов ХХ века является резко избирательное отношение к профессиям. Некоторые профессии высоко оцениваются подавляющим большинством старшеклассников, социальный престиж этих профессий в глазах школьников очень велик. У других социальный престиж чрезвычайно низок. Проблема заключалась в том, что часто престижность профессий никак не соответствовала

30