Интегральная индивидуальность старшеклассников с различными учебными интересами. Теория, диагностика и проблемы профессионального самоопределения. Мон

торами, 1984). ТСИ состоит из 9 субтестов, представляющих собой группы заданий (176 заданий), направленных на измерение разных аспектов умственной деятельности человека.

Субтест 1 – логический отбор. Исследование индуктивного мышления, чутья языка – Дополнение предложений (ДП).

Субтест 2 – определение общих черт. Исследование способности к абстрагированию, обобщению, оперированию вербальными понятиями – Исключение слова (ИС).

Субтест 3 – аналогии. Анализ комбинаторных способностей, умение устанавливать связи – Аналогии (АН).

Субтест 4 – классификация. Оценка способности формировать суждения, обобщать – Обобщения (ОБ).

Субтест 5 – Оценка уровня развития памяти – Память (П). Субтест 6 – задание на счет. Оценка уровня развития практиче-

ского математического мышления, сформированности математических навыков – Арифметические задачи (АЗ).

Субтест 7 – ряды чисел. Анализ индуктивного мышления, способность оперировать числами – Числовые ряды (ЧР).

Субтест 8 – выбор фигур. Исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей – Пространственное воображение (ПВ).

Субтест 9 – анализ геометрических фигур. Исследование способности к объемно–геометрическому анализу – Пространственное обобщение (ПО).

Субтесты: 10, 11, 12, 13, 14 – исследование внимания, памяти, мышления.

Кроме того, определялись вербальный, математический, конструктивный, теоретический и практический интеллекты (ВИ, МИ, КИ, ТИ, ПИ).

Для диагностики психических, познавательных процессов мы использовали аналитические тесты для изучения внимания, памяти, мышления.

Длядиагностики мышления применяютсятестынаопределение логичности ума. Обследуемым предъявлялся бланк, на котором были даны задания. В них имелись два связанных между собой категорических суждения и умозаключения (силлогизмы). Умозаключение частично дано с соблюдением логики, а в ряде случаев

– заведомо ложно. Оценка за выполнение теста из 20 суждений и

51

умозаключений выводилась в условных баллах.

Для определения понятийного мышления мы использовали тест «Исключение понятий». Обследуемым зачитывалось 5 слов, из числа которых 4 объединялись общим родовым понятием, а 5 слово не относилось к данному понятию. Требовалось заслушать эти слова и в течение последующих 10 секунд записать «лишнее» слово. Затем зачитывались следующие пять слов и так до конца. Оценка выводилась в условных баллах.

Для диагностики умения логически мыслить мы использовали решение задач в уме с целью выявления количественных соотношений. Респондентам предъявлялся ряд однотипных логических задач. Исходными суждениями в этих задачах являются хорошо усвоенные отношения предметов по количественной величине. Нужно сделать умозаключение и определить отношение (больше, меньше) двух величин, вынесенных в знаменатель. Составлялось несколько вариантов таблиц по 18 задачам. Оценка баллов производилась по таблице.

Сцелью выявления общих понятий использовалось задание на определение уровня понятийного мышления. Заключалось оно в подборе слов, имеющих общие родовые признаки, логические связи с определенным обобщающим словом. Всего предъявлялось на бланке 20 обобщающих слов и к каждому из них набор из 5 слов, два из которых более всего с ним связаны. Необходимо найти эти два слова в каждой строке и подчеркнуть. Оценка результатов производилась по таблице. Задание было дано на слух, после зачитывания каждой строки отводилось по 10 секунд на записывание столбиком номера каждого ответа по два соответствующих слова.

Для изучения особенностей памяти мы использовали методики диагностики памяти кратковременной, оперативной и смысловой.

Сцелью исследования кратковременной памяти использова-

лись задания на запоминание и непосредственное воспроизведение слов и чисел. Обследуемым дважды предъявлялось по 10 слов и дважды по 10 чисел, которые зачитывались в течение 40 секунд, затем они же давались под запись. Перед вторым десятком слов (чисел) проводилось эмоциогенное инструктирование. Слова подбирались малосвязанные между собой, односложные, из 4 – 6 букв, числа двузначные. Оценка в условных баллах проводится по таблице.

С целью исследования памятисмысловойиспользовался рассказ, содержащий 12 – 13 смысловых единиц и 3 – 4 числа, которые зачи-

52

тывалисьобследуемым.Втечение3минутзаписывалосьосновноесодержание. Затем предлагалось выполнить аналогичное предыдущему задание после небольшой паузы с целью лучшего запоминания.

Сцельюизученияоперативнойпамятиоценивалсяобъеминформации, который обследуемый способен удержать в кратковременной памяти, одновременно оперируя им. Сущность теста в предъявлении 5цифрнаслух,изкоторыхнадоскладыватькаждоепредшествующее число с предыдущим, записывая полученные суммы. Предлагалось 10 рядов чисел. Оценка выводилась в условных баллах по таблице.

Для диагностики внимания применяется тест на отыскивание чисел с целью изучения распределения внимания учащихся [100]. Для этого используется таблица с 25 клетками, на которой в случайном порядке нанесены числа от 1 до 40 (15 чисел пропущено). Перед обследуемыми ставилась задача найти недостающие числа и успеть записать их на контрольном листе в любом порядке. Время работы 1,5 минуты. Пропуск отсутствующего числа считается ошибкой. Оценка в условных баллах производилась по таблице.

Корректурная проба позволяет оценить устойчивость внимания учащихся. Обследуемым предлагался бланк с различными буквами, на котором необходимо вычеркивать несколько букв, названных экспериментатором. Затем через каждую минуту подается команда отметить чертой, сколько знаков просмотрено. Работа продолжалась в течение десяти минут. Контроль выполнения заданий осуществлялся с помощью специальных таблиц. За каждую ошибку (пропущенную или неверно зачеркнутую букву) высчитывалось двадцать знаков, за пропущенную строку – минус шестьдесят знаков. Оценка в условных баллах производилась по таблице.

Обработка данных проводилась методами математикостатистического анализа: средних значений и различий (t-критерий Стьюдента), корреляционного анализа, факторного анализа. Для количественной обработки эмпирических данных использовался пакет прикладных программ «Exce l – 7,0», «Statistica – 5,0», for Window.

53

3.3.Результатыисследованияиихобсуждение

На первом этапе сравнительного исследования были изучены различия в степени выраженности различных структурных компонентов ИИ старшеклассников. Ориентируясь на исследования ученыхотом,чтотемпераментисвойстванервнойсистемынакладывают отпечаток на выбор профессии, так как воздействуют на уровень активности и трудоспособности личности, на характер социальных контактов и динамику деятельности, в ходе исследования были изучены различия в свойствах темперамента и нервной системы.

Полученный материал свидетельствует о различиях в степени выраженности свойств нервной системы у старшеклассников объединенныхгрупп.Наличиеболеевысокихпоказателейсилывозбуждения у представителей с ориентацией на гуманитарные дисциплины говорит о высокой работоспособности, умении выдерживать длительные раздражители. Наличие более высоких показателей силы торможения у представителей с ориентацией на математику и химию говорит о функциональной работоспособности нервной системы реализовывать торможение. Следует заметить, что существенных различий в степени выраженности свойств темперамента в этих группах не выявлено. Данные представлены в таблице 1.

При сопоставлении данных характеристик у старшеклассников с ориентацией на конкретные научные дисциплины установлено, что таких различий не выявлено в группах с ориентацией на математику и химию.

В группе с ориентацией на психологию в двух сопоставлениях выявлены более высокие показатели по социальной эмоциональности, темпу и пластичности, в одном сопоставлении – по эргичности. Эти данные говорят о том, что старшеклассникам свойственны гибкость мышления, легкость переключения с одного вида деятельности на другой, стремление к разнообразным формам предметной деятельности. Старшеклассники данной группы имеют большую психомоторную скорость выполнения операций, высокую чувствительность. Такие качества необходимы в работе психолога.

54

Таблица 1

Различия показателей свойств темперамента и нервной системы старшеклассников (средние значения)

Условные обозначения: ***p<0,001 **p< 0,01 *p<0,05

Вгруппе с ориентацией на литературу в двух сопоставлениях выявлены более высокие показатели по социальному темпу и эргичности, в одном сопоставлении – по эмоциональности. Выявленные особенности говорят о том, что старшеклассники данной группы имеют высокую работоспособность, потенции к широкой сфере деятельности, легкость и плавность речи, быструю вербализацию, что необходимо в профессии филолога и журналиста.

Вгруппе с ориентацией на биологию в трех сопоставлениях выявлены более высокие показатели эргичности, в одном сопоставлении – более высокие показатели эмоциональности и социальной эргичности. Выявленные показатели свидетельствуют о том, что старшеклассникам свойственны гибкость мышления, легкость переключения с одного вида деятельности на другой, стремление к разнообразным формам предметной деятельности, что необходимо в работе биологов, животноводов, агрономов.

55

В группе с ориентацией на медицину выявленные в двух сопоставлениях более высокие показатели эмоциональности и социальной эмоциональности показывают, что учащимся данной группы свойственны высокая чувствительность, тревога, беспокойство при взаимодействии с людьми. Эти качества необходимы в профессии врача.

Ориентируясь на концепцию В. С. Мерлина, были выявлены существенные отличия в степени выраженности свойств темперамента и нервной системы в рассмотренных группах. Сравнение полученных результатов свидетельствует о том, что на статистическом уровне свойства темперамента представлены в группах с ориентацией на медицину, биологию и литературу. Что касается свойств нервной системы, то эти различия проявились в меньшей степени. В группах с ориентацией на психологию они представлены силой возбуждения, с ориентацией на математику и химию

– силой торможения. Следует заметить, что важно учитывать при выборе профессии особенности нейродинамических и психодинамических характеристик, так как многие профессии предъявляют повышенные требования относительно скорости работы, умению быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Для современных старшеклассников характерно наличие связи сильного типа нервной системы с гуманитарными интересами; учащиеся с сильным типом в настоящее время проявляют интерес к профессиям филолога, психолога, педагога, воспитателя, медика.

С целью изучения особенностей структуры интегральной индивидуальности рассмотрим различия в степени выраженности коммуникативных и эмоционально-волевых характеристик. Данные представлены в таблице 2.

Анализируя теоретические и эмпирические данные А. И. Крупнова, можно констатировать, что каждое свойство представляется сплавом индивидуальных и личностных характеристик, функционально связанных между собой. Исходя из методики Р. Кеттелла, нами будут интерпретироватьсяэмоционально-волевые,интеллектуальныеиком- муникативные качества у старшеклассников рассмотренных групп.

56

57

Как видим, в обследованных нами группах, в основном, представлены коммуникативные и эмоционально-волевые качества личности. В группе с ориентацией на математику и химию выявлен более высокий показатель по фактору В. Установленные статистически достоверные различия свидетельствуют о том, что старшеклассники с ориентацией на математику и химию отличаются более высокимипоказателямисамоконтроля,сдержанности,спокойствия, активности и интеллекта (фактор В), а старшеклассники с ориентацией на естественные дисциплины отличаются более высокими показателями подозрительности и открытости в общении.

Полученный материал свидетельствует о различиях в степени выраженности коммуникативных и эмоционально-волевых характеристик у старшеклассников с различными учебными интересами. Более высокие показатели по фактору доверчивостиподозрительности выявлены у представителей с ориентацией на естественные дисциплины, более низкие – у представителей с ориентацией на гуманитарные дисциплины, по фактору робостисмелости и по фактору В более высокие показатели выявлены у представителей с ориентацией на математику и химию, более низкие – у представителей с ориентацией на медицину и биологию, по фактору замкнутости-общительности – в группе с ориентацией на гуманитарныедисциплины.Вдвухсопоставленияхвыявленыболее высокие показатели по факторам подчиненности-доминантности, практичности-непрактичности, эмоциональной неустойчивостиустойчивости у представителей с ориентацией на математику и химию, по фактору консерватизма-радикализма у представителей с ориентацией на медицину и биологию.

Из полученных данных видно, что старшеклассники с ориентацией на гуманитарные дисциплины более активные и смелые, общительные, откровенные и доверчивые, нежели старшеклассники с ориентацией на естественно-математические дисциплины, у которых преобладает конкретность мышления, эмоциональная устойчивость и выдержанность.

Аналогичная картина была обнаружена при сопоставлении данных характеристик у старшеклассников с ориентацией на конкретные научные дисциплины. Полученный материал показывает, что с большей достоверностью личностные свойства, представленные

58

коммуникативными качествами, проявились в группах с ориентацией на психологию и литературу. При этом старшеклассники с ориентацией на психологию более открытые для общения, старшеклассники с ориентацией на литературу – волевые. В группе с ориентацией на математику более выраженный характер имеют эмоционально-волевые качества, в группе с ориентацией на химию – эмоционально-волевые и коммуникативные качества, представленные выдержанностью и спокойствием. В двух последних группах более высокий показатель имеет фактор В. В группе с ориентацией на медицину коммуникативные качества с большей достоверностью представлены показателями общительности, откровенности, положительного отношения к людям, активности и подозрительности; в группе с ориентацией на биологию – показателями чувствительности и подозрительности. Данные представлены в таблице 3.

Выявленные особенности объясняются тем, что старшеклассники на данном возрастном этапе проявляют социальную активность, а коммуникативные и эмоционально-волевые качества помогают им в реализации этой функции.

Вструктуре интегральной индивидуальности старшеклассников важно рассмотреть профессиональные предпочтения (склонности и интересы), входящие в высший личностный уровень. Полученный материал показывает, что в совокупной выборке в рассмотренных группахвыявленыразличиявсфересклонностейкпрофессиямтипа «Человек – Человек» (учитель, педагог, психолог, прокурор, продавец и др.). При этом более высокие показатели выявлены у представителей с ориентацией на гуманитарные науки, менее высокие – у представителей с ориентацией на естественные дисциплины.

Обнаружены и различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек – Техника»: более высокие их показатели выявлены

упредставителей с ориентацией на математику и химию, менее высокие – у представителей с ориентацией на медицину и биологию.

Вдвухсопоставленияхустановленыразличиявсфересклонностей к профессиям типа «Человек – Природа»: более высокие показатели наблюдаются в группе с ориентацией на естественные дисциплины.

59

Условные обозначения: ***p<0,001 **p< 0,01 *p<0,05