Интегральная индивидуальность старшеклассников с различными учебными интересами. Теория, диагностика и проблемы профессионального самоопределения. Мон

знатьито,ценойкакихэнергетическихзатраторганизмаипсихики достигается такое усвоение и к каким последствиям в дальнейшем развитии приводят эти энергетические затраты. Полноценная и обоснованная профессиональная ориентация осуществляется лишь путем разностороннего учета всех индивидуальных свойств старшеклассника. Однако следует заметить, что изучение связи между всеми иерархическим уровнями индивидуальности в настоящее время невозможно по двум причинам:

1.Неизвестен исчерпывающий состав различных уровней интегральной индивидуальности.

2.Нельзя определить, какие свойства относятся к одному и тому же,акакиекразнымиерархическимуровням.Поэтомуисследование индивидуальности будет интегральным тогда, когда его объектом окажутся лишь некоторые свойства нескольких (двух – трех) иерархических уровней. При этом необходимо, чтобы связь этих уровней не рассматривалась с редукционистских позиций. Психофизиологическое исследование также может быть интегральным, если оно осуществляется на основе принципа системности и системного подхода. Следует заметить, что во всякой характеристике какого-либо иерархического уровня важно увидеть нечто типичное, общее для определенной группы людей и нечто индивидуально своеобразное, характерное, присущее только одному человеку. Между интегральной характеристикой индивидуальности и социальнотипичным существуют тесные взаимоотношения. Не существует такого иерархического уровня индивидуальности, свойства которого не зависели бы от социальнотипичных условий. В результате влияния социальнотипичных условий на все иерархические уровни свойств человека интегральная индивидуальность всегда соотнесена с социальнотипичными условиями. Лучше всего это обнаруживается в индивидуальномстиледеятельности,гдепредставленыразныеиерархические уровни. Индивидуальный стиль зависит от свойств типа нервной системы, от биохимических свойств, направленности личности.

Из понимания отношения индивидуальности к общему и типичномувчеловекевытекаютпринципиальныеметодологическиетребования к исследованию интегральной индивидуальности. Наука об индивидуальности становится возможной лишь в том случае, если индивидуальность объективно детерминирована. Но характер детерминациииндивидуальногоиной,чемобщегоитипичного.За-

41

дача заключается в том, чтобы раскрыть это своеобразие.

В. С. Мерлин считал, что любое устойчивое целостное образованиевприродеилиобществепредставляетсобойсаморазвивающуюся и саморегулируемую большую систему, определяемую взаимодействием необозримого множества условий. Саморегуляция и саморазвитие возможны потому, что вся система состоит из нескольких относительно замкнутых подсистем, находящихся в иерархическом отношении друг к другу. Относительная замкнутость каждой подсистемы обеспечивает ее относительную автономность от других подсистем. Иерархическое соотношение подсистем обеспечивает их координацию и направленный характер деятельности большой системы.Исходяизвышесказанного,следует,чтоосновнойпутьизучения любой интегральной индивидуальности – это системный подход, который представляет собой общенаучный метод эмпирических исследований в различных теоретических и практических областях.

Для нашего исследования важно изучить особенности интегральной индивидуальности современных старшеклассников с различнымиучебнымиинтересами.Приэтомследуетсказатьопрофессиональной ориентации и направленности. Профессиональная ориентация старшеклассника, формирующаяся в учебно-профессиональной деятельности и профильных формах обучения, порождает неповторимость индивидуальных условий для его образования и воспитания, что создает предпосылки для становления личности старшеклассника. При рассмотрении индивидуальнопсихологических особенностей исходным является положение о направленности личности, которую связывают с доминирующими мотивами, обуславливающими целеполагание деятельности человека.

Для В. С. Мерлина структура интегральной индивидуальности представляла собой синтез свойств организма (биохимических, морфологических, нейродинамических), свойств индивидуума (психодинамических) и особенностей психических процессов, свойств личности и метаиндивидуальности. По предположению В. С. Мерлина, первые две группы свойств относятся к разряду низших, последние две – к разряду высших уровней интегральной индивидуальности. Установлено, что всю динамику психической деятельности определяют свойства темперамента, в то же время важна связь темперамента и свойств нервной системы с другими областями личностных качеств.

42

Вработах В. С. Мерлина можно найти наиболее развернутую аргументацию диагностики типа темперамента по индивидуальнопсихологическим характеристикам: для темперамента характерна своеобразная энергетическая инвариантность, проявляющаяся в том, что динамические характеристики психики, определенные темпераментом, находятся между собой в отношениях компенсации и дополняемости.

Психологимерлинскойшколывыделилиследующиеособенностив этом направлении: от одного свойства темперамента зависит несколько противоположных по содержанию отношений личности к другим; связи между свойствами темперамента и отношениями личности могут наблюдаться в одних выборках и отсутствовать в других; связи эти многозначны, любое свойство нервной системы может определять разные характеристики темперамента. При этом в основе какого-либо свойства темперамента лежат разные свойства нервной системы. Психологические характеристики темперамента образуют особую, однозначно определенную группу свойств индивида. Эти отличительные признаки у В. С. Мерлина представлены как особая группа свойств личности, отличных от способностей и особенностей мотивации. Срединихсензитивность,чувствительностьпосилеипродолжительности внешнего раздражителя, активность-энергия человека при решении проблем, темп реакций, ригидность-способность приспосабливаться к внешним условиям, эмоциональная возбудимость и др.

Вогромном пространстве факторов, воздействующих на психику человека в разных условиях его жизнедеятельности, соотношение между ними в каждый момент складывается диалектично. В связи с этим встает вопрос о значимости индивидуальных и психологических характеристик, влияющих на формирование профессиональных склонностей старшеклассников, а также о выявлении той детерминанты, которая позволяет раскрыть индивидуальнопсихологический портрет старшеклассника.

С целью решения этого вопроса важно уделить внимание принципу единства сознания и деятельности, разработанному С. Л. Рубин- штейномврамкахфилософско-психологическойконцепции.Автор раскрывает генезис и структуру сознания как единство познания и переживания, как регулятора деятельности человека, что дает возможность представить единство всей психики.

Отношения личности с миром являются регулятором деятельности в ее психологической и собственно объективной общественной

43

структуре, а все эти особенности психического рассматриваются как процессы и свойства личности в ее сознательном и деятельностном отношении к миру. Любое отражение происходит в определенных условиях. Для старшеклассника этими условиями является учебнопрофессиональнаядеятельность,детерминирующаяеголичностную активность.Врамкахучебно-профессиональнойдеятельностисовре- менныйстаршеклассниквыступаеткакличность,азначит,непросто следует рациональным рассуждениям, эмоциональным всплескам или проявлениям своей спонтанности, а достигает каких-то целей. В соответствии с этим он формирует поведение, служащее средством достижения целей. Учебно-профессиональная деятельность постепенно усложняется, что становится следствием закономерных изменений. Вектор «мотив – цель» проявляется разнообразно: при появлении новых мотивов возникают новые формы и способы действий. Это означает, что совместная деятельность учащихся с педагогами, обществом, культурой, другими людьми является движущей силой психического развития. В этом контексте важно учитывать взаимозависимые принципы теории деятельности в психологии.

Деятельностный подход отражает существующие связи целеполагания, средств и способов деятельности субъекта, оказывая значительное влияние на теоретические и прикладные разработки во всех отраслях психологии (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков). Согласно деятельностному подходу личность развивается,проявляетсяиизменяетсявдеятельности(Л.И.Божович,Л.С. Выготский,Б.М.Теплов,Д.Б.Эльконин).Предметнаядеятельность старшеклассникапонимаетсявесьмашироко:этоиработасознания, и собственно психическая деятельность. В контексте деятельностного подхода личность старшеклассника можно рассматривать как функциональную, разноуровневую и самоорганизующуюся систему и как самостоятельный психологический феномен.

Исходя из методологических принципов личностного подхода к изучению человека, можно предположить, что изучение особенностей профессиональныхсклонностейстаршеклассниковсразличнымиучебными интересами обусловлено своеобразием их индивидуальности. Та социальная среда, в которой пребывает личность, наполнена разнообразными характеристиками, отражающимися в ее целостном образе. Важно также и то, что сама деятельность старшеклассника, регулируе-

44

мая единством сознания и переживания, выступает как единство целей личности и тех мотивов, из которых она исходит. Мотивы и цели деятельности носят обычно интегрированный характер, выражая общую направленность. На различных этапах они порождают разные частные мотивы и цели, характеризующие те или иные действия. Мотив действий старшеклассников может быть связан с их целью, поскольку мотивом является побуждение или стремление ее достигнуть. Но мотив может отделиться от цели и переместиться на саму деятельность и на один из результатов деятельности. Во втором случае побочный результатдействийстановитсяихцелью.Старшеклассникможетвидетьсвою цель не в том, чтобы выполнить именно определенное задание, а в том, чтобы посредством этого проявить себя и получить общественное признание. Старшеклассник характеризуется как личность и как индивидуальность по-новому. Наряду с внутренними, познавательными мотивами освоения­ знаний и имеющих личностную смысловую цен­ность учебных предметов, появляются широкие социальные­ и узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения занимают большоеместо.Учебная­ мотивациякачественноменяетсяпоструктуре,ибо сама учебно-профессиональная деятельность является для старшек­ лассника средством реализации жизненных пла­нов будущего. Проявление собственно познавательных интересов у старшеклассников, как правило, сильно расходится, у одних они характеризуются неопределённостью, изменчивостью и ситуативностью, у других проявляются применительно к узкому кругу учебных предметов, у третьих – к большинству изучаемых дисциплин (В. С. Мухина, 1986).

Такимобразом,раскрываяметодологическиеосновыизученияинтегральнойиндивидуальностистаршеклассниковсразличнымиучебными интересами,следуетотметить,чтовнастоящеевремявотечественной психологической науке интенсивно развивается учение об индивидуальном подходе, ставшее важнейшим механизмом интеграции наук о человеке. Научное творчество В. С. Мерлина и его учеников связано с появлением нового системного, междисциплинарного подходакизучениючеловекаипсихолого-педагогическомуобеспе- чениюегоразвитиявактивнойдеятельности.Сущностьсистемного подхода состоит в том, что психологический феномен рассматриваетсякакединоецелое,всвязяхивзаимодействияхегоэлементов, поэтому принцип системного подхода может быть представлен следующим образом: индивидуально-психологические характери-

45

стики рассматриваются через изучение интересов и склонностей, интеллекта,психическихпознавательныхпроцессов,личностныхи индивидныхкачеств.Рассмотрениеэтихсвязейпредполагаетвыявление структурных компонентов интегральной индивидуальности, состоящей из множества элементов. В контексте деятельностного подхода ИИ старшеклассника можно рассматривать как функциональную разноуровневую и самоорганизующуюся систему и в то же время как самостоятельный психологический феномен.

3.2.Программаиметодыисследования

Выборочную совокупность исследования составили старшеклассники 10 – 11 классов в возрасте от 16 до 18 лет городских общеобразовательных школ городов Соликамска и Березников, реализующих профильноеобучение.Всеговисследованиипринялиучастие236старшеклассников. Испытуемые были разделены на три группы в соответствии с учебными интересами: группа с ориентацией на гуманитарные науки – психологию и литературу (80 чел.), группа с ориентацией на точные науки – математику и химию (78 чел.), группа с ориентацией на естественные науки – биологию и медицину (78 чел.).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов: На первом этапе – поисково-теоретическом – изучалась научная и методическая литература, анализировался и обобщался педагогический опыт прошлого и настоящего, определялись исходные теоретико-методологические позиции автора, отрабатывался понятийный аппарат и разрабатывалась программа исследования. На основе анализа научных источников выявлены особенности интегральной индивидуальности старшеклассников, проведены наблюдение за системой профильного обучения и учебнопрофессиональной деятельностью старшеклассников, а также беседа

о выборе профессии и представлениях о ней.

На втором этапе – опытно-экспериментальном – проводилась эмпирическая проверка изучения особенностей интегральной индивидуальности старшеклассников с различными учебными интересами.

46

С этой целью использовались методы математико-статистического анализа средних значений и различий (t-критерий Стьюдента), корреляционного анализа (коэффициент линейной корреляции К. Пирсона). Были изучены различия во взаимосвязях между структурными компонентами интегральной индивидуальности по уровням:

1 уровень – изучение свойств нервной системы; 2 уровень – изучение свойств темперамента, личностных харак-

теристик и профессиональных предпочтений; 3 уровень – изучение интеллекта и познавательных процессов.

На третьем этапе – заключительно-обобщающем – были обобщены результаты исследования на основе количественного и качественного анализа, сделаны основные выводы. В процессе проверки доказаны выдвинутые в ходе исследования гипотезы.

В ходе теоретического и методологического обоснования изучаемой проблемы нами использовались теоретические методы аналитического исследования: дедуктивный и индуктивный. Все задания и диагностические процедуры выполнялись испытуемыми в индивидуальной или групповой форме. Основанием выбора методов для проведения эмпирического исследования послужила возможность достоверно измерять выделенные в научной литературе психологические характеристики. В работе были использованы стандартизированные методики (всего 17). Описание их представлено ниже.

1 уровень в структуре ИИ – индивидуальные свойства организма. Для изучения свойств нервной системы нами использовался опросник Я. Стреляу. Валидность большинства вопросов подтверждена на высоком уровне статистической значимости. Данная методика успешно используется в психологических лабораториях Б. А. Вяткина, Э. А. Голубевой, Ю. Я. Киселева, В. П. Мерлинкина и других. Тест-опросник выделяет три основные характеристики нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов. Тест содержит три шкалы, которые реализованы в виде перечня из 134 вопросов, предполагающих один из вариантов ответов. Степень выраженности каждого свойства определялась путем суммирования баллов за ответы на вопросы. Сумма в 42 балла и выше по каждому свойству рассматривалась как высокая степень его выраженности. Адаптация опросника на русскоязычной выборке проведена Н. Р. Данило-

вой, А. Г. Шмелевым.

47

2уровеньвструктуреИИ–индивидуальныепсихическиесвойства. Для диагностики свойств темперамента использовался опросник В. М. Русалова (ОСТ). Шкалы опросника ОСТ обладают высокой экспертной валидностью и по значению приближаются к коэффициенту тестре – тестовой надежности.

В опроснике 105 вопросов. В его основе лежит концепция темперамента, где темперамент рассматривается как результат системного обобщения, биологической обусловленности динамических свойств индивидуального поведения человека. Опросник описывает два направления взаимодействия человека со средой в зависимости от того, на что направлена активность: на предметный или на социальный мир. В данной работе использовались 8 основных показателей темперамента: эргичность, социальная эргичность, пластичность, социальная пластичность, темп, социальный темп, эмоциональность,социальнаяэмоциональность.Каждаяшкалатемпераментного свойства определяется в баллах от 0 до 12. 0 – 3 балла

– низкая выраженность свойства, 4 – 8 баллов – средняя выраженность свойства, 9 – 12 баллов – высокая выраженность свойства.

Для исследования личностных характеристик использовался опросник 16 – факторный Р. Кеттелла, который позволяет оценить развитость личностных качеств, диагностируя черты личности, названные автором конституционными факторами. Форма опросника Р. Кеттелла содержит 105 вопросов (вариант С). Опросник относитсякчислукомплексныхметодик,изучающихличностьпоцелому ряду взаимосвязанных характеристик, что позволяет получить достаточно полную картину структуры личности.

Факторный опросник личности реализует экспериментальный, клинико–психологический подхода, который возник как альтернатива, разработанная Блейхером, Бехтеревым, З. Фрейдом, К. Юнгом. Выделенные Р. Кеттеллом свойства личности объединяют группу тесно связанных признаков и выступают как некоторые интегральные характеристики обобщенной информации, содержащейся в данной группе признаков. Эти свойства названы факторами. Их всего 16, они биополярны.

Фактор А (замкнутость – общительность), B (конкретность мышления – сообразительность), C (эмоциональная неустойчивость

– устойчивость), H (робость – смелость), I (жесткость – чувствительность), F (подчиненность – доминантность), Е (озабоченность

48

–беспечность), G (сила Я – сверх Я), L (доверчивость – подозрительность), M (практичность – непрактичность), N (прямолинейность – дипломатичность),O(уверенность–тревожность),Q1(консерватизм

–радикализм), Q2 (конформизм – нонконформизм), Q3 (самоконтроль низкий – высокий), Q4 (расслабленность – напряженность).

Испытуемому предлагается выбрать один из трех ответов. Полученные«сырые»баллы(суммасовпаденийсключом)переводятся в стены: минимальное значение 1 стен, максимальное – 10 стен. Теоретическое обоснование применения и апробация данной методики были сделаны в лаборатории В. С. Мерлина – Б. А. Вяткина.

Для исследования профессиональных интересов старшеклассников использовалась модифицированная методика А. Е. Голомштока «Карта интересов» c целью выбора профессии. Нужно было ответить на предлагаемые вопросы. Всего вопросов 174. В системе ответов в каждой из 29 строк подсчитывалась сумма плюсов и сумма минусов. Уровень выраженности интересов определялся сопоставлением значений Σ со шкалой. В карте интересов представлены следующие предметы: биология, география, геология, медицина, легкая и пищевая промышленность, физика, химия, техника, электрорадиотехника, металлообработка, деревообработка, строительство, транспорт, авиация, морское дело, военные специалисты, история, литература, журналистика, общественная деятельность, педагогика, право, юриспруденция, сфераобслуживания, торговля, математика,иностранный язык,изобразительноеискусство,сценическое искусство, музыка, физкультура, спорт (всего 29 строк).

Сцелью изучения профессиональных склонностей мы ис-

пользовали дифференцированно-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО). В основе данной методики лежит условное деление всех видов профессий на 5 основных групп в соответствии с тем, что является предметом профессиональной деятельности: «Человек – Природа», «Человек – Техника», «Человек – Человек», «Человек – Знаковая система», «Человек – Художественный образ». С помощью методики можно определить, к какой из перечисленных групп профессий есть склонности. Предлагалось 20 пар суждений. За каждый выбор испытуемый получает по 1 баллу. Максимальное число баллов, которое может набрать испытуемый по одной группе профессий, равно 8. Относительная степень склонности человека к тому или иному виду профессий определялась по общему числу набранных

49

баллов: чем оно больше, тем выше выражен интерес испытуемого к данной группе профессий.

Кроме опроса, была проведена беседа.

Беседа о профессии Цель: выявить потребности и представления о будущей про-

фессии.

Вопросы

1.Выбрал ли ты профессию или круг профессий?

2.Почему ты выбрал эту область труда, чем она тебя привлекает?

3.Каково основное содержание профессии?

4.В каких областях работают специалисты данного профиля?

5.Знаешь ли ты условия, режим труда и оплаты, возможности повышения квалификации?

6.Знаешь ли ты, какие учебные заведения готовят специалистов данного профиля?

7.Задумывался ли ты над тем, есть ли у тебя качества, необходимые для овладения этой профессией? Можешь ли ты их назвать?

8.Считаешь ли ты уровень своих знаний достаточным для того, чтобы начать обучение в избранной сфере труда?

9.Знание каких школьных предметов в наибольшей степени необходимы для овладения избранной тобой профессии?

10.Как ты думаешь, что мешает осуществлению твоего профессионального выбора?

11.Что повлияло в большей мере на твой выбор (интерес к профессии, ее важность и необходимость, советы друзей, родителей, учителей)?

Отдельный уровень в структуре ИИ – интеллектуальный.

Для измерения структуры интеллекта использовался тестструк-

турыинтеллекта(ТСИ)Р.Амтхауэра.Тестотличаетсяхорошими методическимипоказателями,коэффициентретестовойнадежности (интервал 1 год) – 0,83 – 0,91, надежности частей теста (по методу расщепления) – 0,97. Валидность критериальная по корреляции с успеваемостью – 0,46, с экспертными оценками уровня интеллектуального развития -0,64. Данный тест соответствует требованиям, предъявляемым к психодиагностическим методикам, и широко используемых в научно-практических и исследовательских работах отечественных психологов. Получены данные о достаточно высокой надежности и валидности этого теста (М. К. Акимова с соав-

50