Институциональные и духовные проекции социального. Монография

3. Современные практики проекции социального...

мулирование. Важно также учитывать и развивать у студентов потребность в личностном росте141.

Другой значительный аспект заключается в поддержке преподавателей, которые осуществляют научное руководство. Преподаватель находитсявнепосредственномконтактесостудентом,имеет«рычагивоздействия» на него через балльно-рейтинговую систему. К сожалению, оченьмногиенесчитаютнужнойвнеаудиторнуюработусостудентами.

Главная цель организации научно-исследовательской работы обучающихся – освоение студентами основ профессионально-творческой деятельности, методов и приемов выполнения научно-исследователь- ских, проектных и экспериментальных работ, развитие способностей и готовности к инновационной деятельности. Отметим, что процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном,такиличностномсмысле.Будущийспециалистдолженбытьготов к осуществлению научно-исследовательской работы в профессиональной деятельности142. Необходимо совершенствовать при этом навыки коммуникации в целях решения социальных проблем института медицины143. В этом ключе научная деятельность студентов реализуется как одинизаспектовформированияунихпрофессиональныхкомпетенций.

Таким образом, необходимо создать условия, при которых будет возможным участие студентов, в том числе и в конкурсах научных ра-

141См.: Федюков В. В. Роль социальных сетей в педагогическом процессе развития личностных качеств у студентов // Педагогическое взаимодействие: возможности и перспективы: материалы I науч.-практ. конф. с междунар. уча-

стием. 2019. С. 144–151.

142См.:Педагогическиеаспектысамореализациивпрофессиональнойдеятельности // Образование и право. 2021. 8. С. 219–227; Развитие человеческого капитала в условиях цифровой экономики / Н. А. Клоктунова, С. В. Федюков, М. И. Барсукова [и др.] / Педагогическая информатика. 2021. 2. С. 138–144; Игнатьев С. А., Терехова М. А. Применение информационных технологий в образовании // Автоматизация и управление в машино- и приборостроении. Саратов: Изд-во Сарат. гос. техн. ун-та, 2018. С. 55–61.

143Федонников А. С., Андриянова Е. А., Гришечкина Н. В. Цифровая он- лайн-коммуникация как практика решения социальных проблем института медицины//Социологияиобщество:традициииинновациивсоциальномразвитиирегионов:сб.докл.VIВсерос.социол.конгресса/отв.ред.В.А.Мансуров.

М: РОС; ФНИСЦ РАН, 2020. С. 2645–2656.

101

Институциональные и духовные проекции социального

бот, которые регулярно проводятся различными организациями международного, всероссийского и городского уровней. Для этого нужно понять, что студенческое научное общество интегрировано в систему образования, является частью учебного процесса. Считаем, что наиболее серьезная работа в этом направлении должна быть проведена в вузах гуманитарного и экономического профилей, так как в технических вузахвсилуихспецификиужесуществуютмеханизмыреализациистуденческих научных идей.

3.2. Влияние процесса информатизации на мышление студента

Информатизация является одной из значимых тенденций общемирового развития на современном этапе. Ее влияние распространяется на все общественные институты, в том числе образовательные. В результате меняются подходы к формам организации образования, совершенствуются методы и средства обучения и воспитания, дополняются требования к профессорско-преподавательскому составу и материально-тех- ническомуоснащениюобразовательныхорганизаций,создаютсяновые способы построения взаимоотношений всех участников образовательного процесса, а также возникает и активно развивается электронная информационная образовательная среда как инновационный образовательный ресурс.

Важно отметить и влияние, оказываемое в таких условиях на студента. Исследователи высказываются о смене типа мышления144 обуча- ющихся–отклассическогопонятийногокобразному.Проанализируем, что подразумевается под данным тезисом.

Для начала определим, что мы будем понимать под «мышлением». Мышление – высший познавательный процесс, свойственный человеку и предполагающий создание последним нового знания, «творческого

144 См.: Соловьева В. А. Формирование продуктивного взаимодействия обучающегося с образовательным интернет-ресурсом как эргатической системы: дис … канд. пед. наук. Саратов, 2021. 223 с.

102

3. Современные практики проекции социального...

отражения и преобразования» действительности, совершенствования имеющихся представлений о мире145. В процессе мышления взаимодействие первой и второй сигнальных систем обеспечивает «правильность» мышления, при этом вторая сигнальная система занимает главенствующее положение146.

Мышление и высшее поведение человека формируются посредством знака, речи. У ребенка благодаря культурному развитию мышление развивается последовательно от наглядно-действенного к конкрет- но-предметному и абстрактно-логическому. Л. С. Выготский указывает на то, что речь, вовлекаясь в процессы наглядного мышления и восприятия в раннем возрасте, а также в процессы практически-действенного мышления, перестраивает эти процессы, трансформируя их структуру и воссоздавая их на новой основе, создавая планы и намерения в поведении ребенка. При развитии каждого нового вида мышления те, которыебылиразвитыранее,непрекращаютсвоюработуитакжеиспользуются индивидом. На практике человек прибегает к тому виду, который необходим для решения текущих задач, с учетом достижения максимальной эффективности – то есть достижения цели при минимальных затратах организма, что является эволюционно сложившимся механизмом. Однако высшая форма интеллектуальной деятельности, согласно Л. С. Выготскому, определяется именно способностью человека к опосредованным с помощью знаков операциям147.

Итак, исследователи констатируют о смене типа мышления и о том, чтонаиболееприоритетнымстановитсяобразное,или,какегоещеназывают,«клиповое»мышление.Поднимпонимаетсявосприятиекоротких, отдельных фрагментов информации, запоминающихся, ярких образов без их дальнейшей структуризации и систематизации. Действительно, клиповость можно называть феноменом, характерным для такого этапа развития общества, который определяется нынешним технологическим

145Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2003. С. 688.

146См.: Рудик П. А. Психология. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во М-ва просвещения РСФСР, 1955. 428 с.

147См.: Выготский Л. С. Проблема высших интеллектуальных функций в системе психотехнического исследования // Культурно-историческая психоло-

гия. 2007. 3. С. 105–111.

103

Институциональные и духовные проекции социального

укладом и всеми предыдущими предпосылками. К этим предпосылкам можноотнестиклассно-урочнуюсистему,вкоторойинформацияподает­ ся отрывочно, отдельными блоками; также можно обратить внимание на способы подачи информации в разнообразных источниках средств массовойинформацииеепредлагаютпорционно.Информационныетехнологии только «подсветили» и закрепили уже имевшуюся тенденцию, но не создали данность. При этом информатизация может работать и на трансформацию, и на усложнение строения высших психических функций. По мнению О.К. Тихомирова, это может происходить ввиду того, что человек начинает работать не только со знаками, но и со знаковыми системами148, то есть информатизация сама себе может влиять многовариантно на человека и все зависит от того, как люди будут пользоваться данным инструментом. Именно поэтому в связи с законом сохранения энергии их активное применение будет скорее приводить к клиповости.

Бороться с образностью мышления, пытаться его искоренить, сохраняя классические, привычные сценарии обучения, с нашей точки зрения, малоэффективно и потому бессмысленно. Клиповость – необходимая для нынешнего поколения стратегия для того, чтобы ежедневно обрабатывать необходимые объемы информации, сохраняя при этом производительность–такрешаетсявопроскачестваиколичествапотре- бляемой информации, объемы накопления которой сегодня грандиозны.

У данной стратегии присутствует ряд рисков, о которых пишут авторы: возрастающая рассеянность студентов, сложность в выделении причинно-следственныхсвязей,трудностивсовмещенииразличныхпо- токов информации, напряженность для мозга из-за непрерывного про- цесса поглощения информации149, интеллектуальная леность, ведущая

148 См. об этом: Тихомиров О. К. Информационный век и теория Л.С. Выготского // Психологический журнал. 1993. Т. 14, 1. С. 114–119.

149 См.:ВоробьеваК.И.,ЗаксорО.Развитиерусскогоязыкаиинтеллектаподвлиянием Интернета // Восточный вектор миграционных процессов: диалог с русской культурой: материалы междунар. форума. Хабаровск: Тихоокеан. гос. ун-т. 2016. С. 541–544; Лысак И. В., Белов Д. П. Влияние информационно-коммуника- ционных технологий на особенности когнитивных процессов // Известия ЮФУ. Технические науки. 2013. 5 (142). С. 256–264; Напаев Р. Н., АбдуловаА. Р. О некоторых аспектах влияния интернет-технологий на мышление человека // Cовременные проблемы развития техники, экономики и общества: материалы I Междунар. науч.-практ. заоч. конференции. М.: Рóкета Союз, 2016. С. 118–121.

104

3.Современные практики проекции социального...

кнепониманию контекста в запоминаемом, из-за чего она с легкостью впоследствии забывается150. Здесь можно сделать ремарку, например, по поводу забывания, свойственного современному студенту. Согласно исследованиям ученых-когнитивистов, забывание может быть полезной функциональной особенностью мозга для обеспечения человеку возможности динамически взаимодействовать с окружающей средой, формировать гибкое поведение и принимать более правильные решения151.

Вэтом контексте хочется заметить о феномене ювенойи, о котором в статье еще 10 лет назад говорил Д. Финкельхор152. Данный термин означает тревогу старшего поколения о неадаптивности и неспособности выживать у младшего поколения, и оно свойственно людям любой эпохи, подтверждение чему можно найти в соответствующей литературе. Старшее поколение склонно недооценивать более молодых людей и говорить об упадке и деградации культуры. Эта позиция дискуссионна, однако можно обратить внимание на тот факт, что развитие общества присутствует: мир стремится к инклюзивности образования, реализации прав человека; продолжительность жизни увеличивается; все большее количество людей имеют доступ к благам цивилизации. Обратим также внимание на то, что о клиповости мышления пишется преимущественно в российской научной среде. Зарубежных ученых в большей степени интересуют другие вопросы, например информатизация образования как фактор развития креативности студентов153.

Всвязистакимположениемделмысчитаем,чтонаиболееадаптивной стратегией для педагогического сообщества станет попытка гармоничного учета образности мышления при формировании системы

150См.: Саблина А. А. Возможность формирования системного мышления при развитом клиповом мышлении у современных школьников // Форум молодых ученых. 2019. 8 (36). С. 278–282.

151См.: Ryan T. J., Frankland P. W. Forgetting as a form of adaptive engram cell plasticity // Nat. Rev. Neurosci. 2022. URL: https://doi.org/10.1038/s41583-021- 00548-3 (дата обращения: 15.05.2022).

152См. подробнее: Финкельхор Д. Ложная тревога? // Дети в информационном обществе. 2012. 11. С. 30–37.

153См.: Formation of the creativity of students in the context of the education informatization/S.Ramankulov,I.Usembaeva,D.Berdi,B.Omarov//International

Journal Of Environmental& ScienceEducation.2016.Vol.11. 16,P. 9598–9613.

105

Институциональные и духовные проекции социального

образования, а не попытка изменить студента под уже существующие шаблоны,привычныесценарии.Требуетсяисследованиетехвозможностей, которые открываются перед нами в нынешней информационной среде ввиду развитости у обучающихся именно такого способа восприятия и переработки информации. Соответственно, необходимо формирование у студентов с учетом этих условий требуемых навыков работы с информацией, которые бы легли именно на эту основу, поскольку у образности есть и свои возможности, в частности способность решать несколько задач одновременно, умение быстро обрабатывать информацию и принимать решения, способность запоминать метаинформацию, а также развитие творческих возможностей человека154.

Добавим про запоминание метаинформации, то есть информации о том, где хранятся нужные данные (по большей части это касается доступности данных для студента в Интернете). Это закономерный процесс не только для современных студентов, а в принципе для человечества. А. Эйнштейну приписывают фразу: «Зачем мне что-то запоминать, когда я могу легко посмотреть это в книге».

В образовательном процессе предлагается совмещать возможности образного восприятия информации, ее скорости и адаптивности с дальнейшей аналитической обработкой и систематизацией данных: образное и системное, критическое или абстрактно-логическое мышление не противоречат друг другу и вполне могут использоваться совместно.

Наглядность, обеспечиваемая информатизацией, для дальнейшего формирования абстрактно-логического мышления может применяться в практике образовательных организаций различным образом: это использование компьютерного моделирования для визуализации изучаемых процессов, проведение дистанционных олимпиад155, использо-

154Rosen L. Me. My Space, and I: parenting the net generation: St. Martin’s Publishing Group, 2007. 272 p.; Лысак И. В., Белов Д. П. Влияние информаци-

онно-коммуникационных технологий на особенности когнитивных процессов // Известия ЮФУ. Технические науки. 2013. 5 (142). С. 256–264.

155См.:ВинокуроваС.А.,ВенигС.Б.Дистанционныепредметныеолимпиады как способ выявления талантливых студентов-инженеров: преимущества и недостатки // Цифровые технологии в инженерном образовании: новые тренды и опыт внедрения: сб. трудов междунар. форума. М.: Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана, 2020. С. 27–29.

106

3. Современные практики проекции социального...

вание различных информационных систем при обучении156, активное использование образовательных интернет-ресурсов как источника образовательной информации для студентов (например, самостоятельное использование различных интернет-источников для решения задания, адекватность выбора которых в дальнейшем обсуждается совместно с группой и преподавателем на занятии157). Авторами рекомендуется «сочетание специально адаптированных интерактивных методов обучения и информационных технологий»158. Предлагается также изучать, каким способом студент взаимодействует с образовательной информацией на экране для создания правил по формированию привлекающих внимание студентов образовательных стимулов159. Таким образом, можно последовательно включать Интернет в образовательный процесс, создавая образовательную интернет-среду, заинтересовывающую, вовлекающую студента в познавательную деятельность. При этом наполнять ее образами учебного и воспитательного содержания, которые будут стимулировать студента к более глубокому анализу их содержания. Это требует вложения ресурсов, внимания педагогов, более трудозатратно по сравнению с использованием уже привычных шаблонов. Однако система, которая не развивается, стагнирует и в итоге погибает.

Отдельно отметим те функциональные возможности, которые открываются в опосредованном образовательными интернет-ресурсами педагогическом диалоге: доступность образовательного контента для любого человека, отсутствие привязки для его получения к месту или времени; возможность выбора студентом собственной образователь-

156См.: Применение информационных технологий в кластере отраслей образования и здравоохранения / С. А. Игнатьев, С. В. Слесарев, С. В. Федюков, М. А. Терехова // Педагогическая информатика. 2020. 1. С. 57–65.

157См.: Киреева Н. В., Чудинова Е. В. Развитие критического мышления как способ преодоления формирования упрощенного мышления в эпоху цифровизации образования // Высшее образование сегодня. 2021. 9-10. С. 29–33.

158См.: Эффективные приемы обучения англоговорящих студентов коммуникации с пациентами / И. О. Бугаева, Н. А. Клоктунова, М. И. Барсукова [и др.] // Казанский педагогический журнал. 2021. 4 (147). С. 123.

159См.: Изучение когнитивных процессов обучающихся при поиске образовательной информации на экране / Н. А. Клоктунова, В. А. Соловьева, М. И. Бар-

сукова [и др.] // Перспективы науки и образования. 2019. 3 (39). С. 326–340.

107

Институциональные и духовные проекции социального

ной траектории по изучению образовательного материала благодаря внутренним и внешним гиперссылкам, расставленным по тексту, а также с учетом возможности многократного возвращения к тексту в случае надобности; повышение активности и сознательности студента, его ответственности за освоение образовательного контента, поскольку в данном случае преподаватель в полной мере не контролирует этот процесс; педагог может разместить формы обратной связи на электронном ресурсе или задания для самопроверки для студентов; возможность использования разнообразных видов информации (графической, текстовой, аудио-, видеоинформации и их сочетания); совершенствование компетенций студентов, связанных не только с освоенным материалом, но и с необходимостью их самостоятельной поисковой деятельности. Иными словами, Интернет и наглядность подачи материала создают еще больше возможностей для инклюзивности образовательного процесса.

Резюмируем, что развитие наглядности образовательного процесса в условиях информатизации позволит вовлекать студентов, которые привыкли мыслить образно. На основе этих процессов педагогу необходимо формировать все виды мышления у обучающихся, в том числе критическое, абстрактно-логическое мышление. При этом, с нашей точки зрения, следует соблюдать баланс и готовить всесторонне развитого человека без «перекоса» как в сторону наглядности, так и в сторону чрезмерной книжности. Как говорил Будда: «Если струну натянуть слишкомсильно–онапорвется.Еслиструнунатянутьслишкомслабо– она не будет играть».

3.3. Коммуникативная компетентность в системе высшего образования:

опыт подготовки медицинского специалиста

В образовательной системе действуют федеральные государственные образовательные стандарты, в том числе высшего образования, в соответствии с которыми выпускники в частности медицинских вузов

108

3. Современные практики проекции социального...

должны быть готовы к различным видам профессиональной деятельности: медицинской, организационно-управленческой, научно-иссле- довательской. Необходимым условием для осуществления любого из этих видов деятельности является высокий уровень сформированности коммуникативной компетентности, позволяющей эффективно решать различные профессиональные задачи.

Современный медико-профилактический процесс требует от специалиста медицинского профиля активного применения коммуникативных навыков, которые все чаще относят к фундаментальным навыкамврача.Впроцессекоммуникацииспациентомврачдолженточно

ибыстро собрать всю нужную для постановки диагноза информацию, подробно все разъяснять, предлагать разные способы лечения и обосновывать наиболее приемлемый, согласовывать принятые решения с пациентом, уважать его мнение. В новой парадигме взаимоотношений в системе «врач – пациент» у медицинского работника появляются новые целевые установки, одна из которых – вызвать доверие к себе и сделать пациента активным участником лечебного процесса. В таких условиях роль коммуникативной компетентности возрастает и становится важнейшей составляющей общей профессиональной компетентности будущего медицинского работника160. Под коммуникативной компетентностью понимается определенный уровень межличностного

ипрофессионального опыта взаимодействия с окружающими, который необходим для успешного функционирования в профессиональной сфере и обществе. Коммуникативная компетентность медицинского специалиста предполагает не только наличие определенных знаний (например, знание основ профессионального общения, языковых, этических и этикетных норм, принципов и методов организации успешной профессиональной коммуникации, типов пациентов в зависимости от реагирования на заболевание, видов коммуникативных барьеров и способов их устранения и др.), но и владение определенными навыками: умением устанавливать контакт, слушать, понимать невербальный язык коммуникации, выстраивать беседу, формулировать вопросы, ис-

160 См.: Коммуникативная подготовка будущих врачей (на материале речевого поведения врачей акушеров-гинекологов) / М. И. Барсукова, Н. А. Клоктунова, А. В. Романовская [и др.] // Мир науки, культуры, образования. 2020. 4 (83).

С. 113–114.

109

Институциональные и духовные проекции социального

пользовать образные средства профессиональной речи, владеть технологиями письменного и устного общения, общения посредством сети Интернет161.

Ккоммуникативнойкомпетентностиотносятсятакжекорректность, такт, умение владеть собственными эмоциями, контролировать свое поведение, проявлять коммуникативную толерантность (терпимость, снисходительность к индивидуальным особенностям пациентов)162. Таким образом, коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности врача позволяет правильно выстраивать отношения с больным и оставаться в любых ситуациях общения в рамках профессиональной роли. Именно поэтому на этапе обучения в вузе целенаправленная и системная работа по развитию коммуникативных навыков будущих медицинских специалистов различного профиля приобретает особую значимость163.

На младших курсах студенты медицинских вузов изучают целый блок таких гуманитарных дисциплин, как философия, педагогика, социология, психология, основы профессиональной культуры врача. Их специфика дает возможность познакомить обучающихся с общими закономерностями процесса коммуникации, развивать базовые коммуникативные и речевые навыки: навыки изложения собственной точки зрения, навыки анализа и логического мышления, умение подвергать проблемному анализу научные источники информации и др.

Формировать у студентов собственно профессиональные коммуникативные навыки, необходимые для продуктивного взаимодействия в системах «врач – пациент», «врач – родственники пациента», «врач – врач» и других, позволяет дисциплина «профессиональная коммуникация», которая относится к блоку вариативной части обязательных

161См.: Вялых В. В., Неволина В. В. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих медицинских работников на этапе обу-

чения в вузе // Дискуссия. 2015. 6 (58). С. 136–140.

162См.: Кипиани А. И. Развитие коммуникативной компетентности врача-сто- матолога как условие профессиональной успешности: дис ... канд. психол. наук. Ставрополь. 2006. 214 с.

163См.: Формирование коммуникативных навыков врача в процессе обучения в медицинском вузе / Н. А. Клоктунова, М. И. Барсукова, Е. А. Ремпель [и др.]

// Гуманитарные науки и образование. 2018. Т. 9, 3. С. 50–56.

110