Инновационные подходы к профилактике нарушений развития. Часть 1

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

прежней схемы. До этого восприятие предмета осуществлялось через рот, теперь, когда ребенок тянется к предмету, рот закрывается. Благодаря акту хватания развивается рука: возникает противопоставление большого пальца, что служит одним из родовых отличий человека от его ближайших обезьяньих предков.

Манипулирование. Как только ребенок оказывается в состоянии удержать в руке предмет, он начинает манипулировать им. Первые манипуляции очень просты. Младенец схватывает предмет и, подержав некоторое время, выпускает, затем снова схватывает. Если перед ним находятся два предмета, он может схватить один из них, затем выпустить и схватить другой. Этому предшествует перевод взгляда с одного предмета на другой. Держа предмет в руке, ребенок подносит его к глазам, смотрит на него, тащит в рот, размахивает им. Отличительной особенностью первых манипуляций является то, что они направлены на предмет, который привлекает ребенка.

Вскоре манипуляции с предметом усложняются. Даже простейшие действия (размахивание, толкание, сжимание предмета) вызывают тот или иной результат - перемещение игрушки в пространстве, ее приближение и удаление, бренчание погремушкой, поиск резиновой куколки. Ребенок начинает замечать этот результат и активно его воспроизводить.

К концу первого года жизни в манипуляциях ребенка с предметами появляется новая важная особенность. По внешнему виду действия в основном остаются такими же, как и раньше. Это укладывание, вкладывание, нанизывание, открывание и т.п., только выполняются они более точно. Если раньше ребенок производил действие одним (как правило, показанным ему взрослым) способом и на данных ему для этого предметах, то теперь он пытается повторить знакомое действие на всех возможных предметах, иногда видоизменяя само действие в зависимости от особенностей этих предметов.

Ползание - первый вид самостоятельного перемещения ребенка. Как показывают наблюдения, у большинства детей оно возникает к концу первого - началу второго полугодия жизни, когда дети пытаются достать привлекательную игрушку. Ребенок тянется к игрушке то одной, то другой рукой и, пытаясь ее захватить, немного продвигается вперед. Постепенно движения, ведущие к перемещению, закрепляются, превращаются в способ передвижения. Первоначально возникающее низкое ползание на животе постепенно сменяется высоким ползанием на четвереньках, что позволяет малышу «изучать» окружающее его пространство.

Игры и игрушки

Надевание колец с большим отверстием на стержень (с 10 месяцев).

Учить детей простым действиям с предметами, совершенствовать координацию движений рук под зрительным контролем. С помощью взрослого малыш надевает по одному кольца на стержень, затем снимают их. Продолжительность занятия 5 – 8 минут

Игра «Почтовый ящик»

~ 81 ~

Развивать у ребенка зрительную ориентировку на форму предметов, формировать практические способы ориентировки (метод проб).

Взрослый ставит перед ребенком коробку с двумя прорезями (квадратной и круглой), обращает внимание на форму прорезей и предлагает опустить в нее предметы, находящиеся на подносе. При этом вначале взрослый вместе с ребенком опускает формы в прорези, пользуясь методом проб и комментируя действия. В дальнейшем предлагает ребенку самостоятельно опускать кубики и шарики.

Развитие пространственных представлений и пространственной ориентации.

Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений.

Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). У маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.6

Развитие восприятия пространства детьми младенческого возраста.

Восприятие пространства возникает уже тогда, когда ребенок в возрасте четырёх-пяти недель начинает фиксировать глазами предмет на расстоянии 1 —1,5 м. Перемещение взгляда за движущимися предметами наблюдается у детей двух-четырёх месяцев. На начальном этапе движения глаз являются точкообразными, затем наступает вторая фаза скользящих непрерывных движений за движущимися в пространстве предметами, что может наблюдаться у детей в возрасте от трёх до пяти месяцев.

По мере развития механизма фиксации взгляда формируются дифференцированные движения головы, корпуса тела, изменяется само положение ребенка в пространстве. Как пишет об этом Д. Б. Эльконин, в этом возрасте движения предметов вызывают движения глаз.

По-видимому, вначале пространство воспринимается ребенком как нерасчлененная непрерывность. Движение выделяет предмет из окружающего пространства. Сначала фиксация взгляда, затем поворот головы, движение рук и другое показывают, что движущаяся вещь становится объектом внимания ребенка, стимулируя и его собственные движения.

Слежение за движением предмета в пространстве постепенно развивается: сначала ребенок воспринимает предмет, движущийся в горизонтальном направлении, затем в результате длительных упражнений он приучается следить за движением предмета в вертикальном направлении и по кругу. Постепенно движение объекта и самого ребенка начинает совместно развивать сенсорные механизмы, лежащие в основе восприятия пространства. В процессе накопления сенсомоторного опыта возрастает способность различения объектов в

6 Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988. http://www.i-gnom.ru/books/formirovaniye_math_predstavleniy/mathematic35.html

~ 82 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

пространстве, дифференцировки расстояний. На первом году жизни ребенок начинает осваивать глубину пространства.

Длительное сохранение вертикального положения тела при самостоятельном передвижении (ходьбе) значительно расширяет практическое освоение пространства. Передвигаясь сам, малыш осваивает расстояние одного предмета до другого, делает попытки, напоминающие даже измерение расстояния. Например, держась за спинку кровати одной рукой и желая перейти к дивану, он многократно в разных точках своего движения протягивает руку к дивану, как бы измеряя расстояние, и, найдя наиболее короткое, отрывается от кроватки и начинает двигаться, опираясь на сиденье дивана. С ходьбой возникают и новые ощущения преодоления пространстваощущение равновесия, ускорение или замедление движения, которые сочетаются со зрительными ощущениями.

Такое практическое освоение ребенком пространства функционально преобразует всю структуру его пространственной ориентировки. Начинается новый период в развитии восприятия пространства, пространственных признаков и отношений предметов внешнего мира. Ориентировка в пространстве требует умения пользоваться какой-либо системой отсчета. В период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе, так называемой чувственной системы отсчета, т. е. по сторонам собственного тела.

Каждая стадия психического развития ребенка тесно связана с созреванием физиологических систем его организма. Возможности развивающегося организма постоянно возрастают. Еще в процессе кормления у грудного ребенка возникают ориентировочные реакции на зрительные и слуховые стимулы. Как известно, мать во время кормления говорит со своим малышом, следовательно, у него формируется слуховая реакция. Малыш начинает фиксировать взгляд на шевелящихся губах матери, а затем прослеживает ее движения без поворота головы, то есть возникает глазодвигательная реакция, порожденная ситуацией кормления. Потом он начинает реагировать «комплексом оживления» на улыбку матери, на ее появление. Подъем головы, движения ручками и ножками, перевороты с живота на спину и со спины на живот — все это предпосылки постепенного овладения навыками прямостояния, а позже ходьбой. При этом физически малыш крепнет с каждым днем. Наряду с развитием физических возможностей организма, у ребенка формируются ориентировочноисследовательские действия в окружающей среде, неотъемлемой частью которой является действующий и поощряющий активность ребенка взрослый. 7

На пятом-шестом месяце жизни у ребенка появляется потребность в ориентировочноисследовательских реакциях в ответ на зрительные и слуховые стимулы, которые существенно обогащают его эмоционально-ситуативное общение с взрослым и являются основой для

7 Коррекционно-педагогическая поддержка детей раннего и дошкольного возраста: Научно-методическое пособие.

Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. , изд. КАРО, СПб, 2008 http://center-yasenevo.mosuzedu.ru/index-nor.php?page=book-es-toc

~ 83 ~

формирования новых мотивов, необходимых для манипуляций предметами из ближайшего окружения малыша.

В процессе действий с предметами у детей уже с младенческого возраста начинается развитие ручной моторики. Оно тесно связано с физиологическим и психическим развитием ребенка. Первыми появляются хватательные движения. Ребенок хватает подвешенные над кроваткой предметы и постепенно учится действовать целенаправленно, правильно определять место предмета в пространстве (направление и расстояние), учитывать в своих действиях форму, величину предметов. Таким образом, у него происходит развитие восприятия и зрительно-двигательной координации. Одновременно с этим развивается ручная умелость, отрабатывается согласованность действий обеих рук (маленькие предметы ребенок хватает одной рукой, большие – двумя руками), тип хватания – кулаком, щепотью (тремя пальцами), указательным и большим пальцами вместе (указательный тип хватания). Дифференцируется движение пальцев (ребенок учится хорошо расставлять пальцы, сжимать вместе, выделять один, два пальца). При нормальном развитии к концу первого - началу второго года жизни ребенок овладевает всеми перечисленными движениями.

Важная особенность новорожденного состоит в том, что развитие зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие телесных движений.

Способность к ориентировке в пространстве является универсальным по своему характеру свойством психики, играющим важную роль в процессах биологического и социального взаимодействия человека с окружающим миром.

Учёт особенностей развития и формирования ориентировки в пространстве является весьма необходимой в силу особой значимости данной способности во всем ходе психического развития ребенка.

Литература:

1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. - М.:Академия, 2003. 2.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребёнка в дошкольном детстве. – М., 2006. 3.Голубева Л.Т. Гимнастика и массаж для самых маленьких. – М., 2005.

4.Дробинская А.О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста. – М., ВЛАДОС, 2003.

5.Захаров А.И. Ребёнок до рождения. – С.-П., 1998.

6.Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. – М., Медицина, 1989.

7. Калюжин Г.А. От колыбели до школы / Г.А. Калюжин, М.П. Дерюгина. – Петрозаводск,

1993.

8.Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста.- М.: Школьная Пресса, 2000. 9.Ребёнок от рождения до года. / Под редакцией С.Н.Теплюк, - М., 2005. 10.Цареградская Ж.В. Ребёнок от зачатия до года. – М. :Издательство «Астрель», 2003. 11. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. М., 1977.

Рожкова Ю.П., учитель-дефектолог Лекотеки, г.Москва

Развитие эмоционально-волевой сферы детей младенческого возраста

Впроцессе развития эмоционально-волевой сферы у ребенка формируются основные

~84 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

представления об эмоциях, которые испытывают он и другие люди, формируется эмпатия (понимание эмоций других и приятие их), основной эмоциональный фон, который будет присущ человеку на протяжении всей жизни: положительный, отрицательный, тревожный, истеройдный, развивается темперамент. Основные качества личности ребенка закладываются в младенчестве и раннем детстве.

Младенец очень рано интегрируется в ситуацию общения со взрослыми. В общении всегда проявляется направленность одного человека на другого, происходит взаимодействие участников коммуникации, когда действие одного предполагает ответное действие другого и внутренне на него рассчитано.

Исследование поведения детей с первых недель жизни показало, что первое время потребность в общении у младенца отсутствует. Позднее она возникает не сама по себе, а под воздействием определённых условий.

Первое условие – объективная нужда младенца в уходе и заботе окружающих. Только благодаря постоянной помощи близких, ребёнок может выжить в тот период, когда он не в состоянии самостоятельно удовлетворить свои биологические потребности. Подобная заинтересованность ребёнка во взрослом вовсе не является потребностью в общении. В первые дни после рождения ребёнок старается использовать взрослого для устранения дискомфорта и получения того, что ему необходимо с помощью разнообразных криков, гримас, аморфных движений. Младенец в этот период не адресует свои сигналы конкретному лицу, пока ещё нет общения.

Втрое условие – поведение взрослого, обращённого к ребёнку. Взрослый с первых дней появления ребёнка на свет обращается с ним так, как будто тот может включаться в общение. Взрослый разговаривает с младенцем и неустанно ищет любого знака, сообщающего, что ребёнок включился в общение. Первоначально ребёнка втягивает в общение мама, позднее у него появляется потребность контакта, и отрабатываются средства для включения в общение других людей. Однако, на первоначальном этапе ребенку необходимо телесное общение (качание, поглаживание, эмоциональные и приятные прикосновения). Постоянное взаимодействие с ребенком формирует у него ощущение комфорта, спокойствия и защиты, развивая телесные и вестибулярные ощущения.

У новорождённых можно обнаружить реакции, направленные на контакт с раздражителем. Это ориентировочные рефлексы. В период от первого до третьего дня сильный источник света вызывает поворот головки новорождённых. Новорождённым свойственно следить за медленно перемещающимся источником света. Легко вызываются и ориентировочно-пищевые рефлексы. Прикосновение к углам губ и щекам вызывает у голодного ребёнка реакцию поиска: он поворачивает головку в сторону раздражителя, открывает рот.

Впервые дни жизни ребёнок криком отвечает на неприятные ощущения, связанные с

~85 ~

потребностью в пище, сне, тепле: основанием для крика служат голод, мокрые пелёнки и т.д. При нормальном воспитании оглушительный крик новорождённого переходит в менее бурное выражение отрицательной эмоции – плач. Плач становится выражением всякого рода страдания, будь то физическая боль или душевное горе. Постепенно родители учатся дифференцировать плач ребенка и могут понять по интонации, что конкретно хочет ребенок.

Улыбка, выражающая положительные эмоции, появляется позднее, чем крик. Первые достаточно определённые проявления положительной эмоции в виде улыбки наблюдалось в конце первого – начале второго месяца жизни. Улыбка возникает либо при зрительном сосредоточении на предмете, либо в ответ на обращённые к ребёнку ласковые слова и улыбку взрослого. Из этого можно сделать вывод, что для проявления положительных эмоций недостаточно одного только удовлетворения биологических потребностей. Оно лишь снимает отрицательные эмоции и создаёт условия, при которых ребёнок может испытывать радостное переживание. Но само такое переживание вызвано получением впечатлений, связанных со взрослым. Взрослый удовлетворяет и растущую потребность в постоянных впечатлениях: младенец заметно оживляется, когда его берут на руки. Перемещаясь в пространстве благодаря взрослому, ребёнок имеет возможность видеть большее количество предметов, дотягиваться до них, а затем схватывать. От взрослого исходят также основные слуховые и осязательные впечатления.

Постепенно формируется ведущая деятельность младенческого возраста - эмоциональное общение со взрослым. Потребность в общении у ребенка появляется примерно в 1 месяц, которая закладывает основу не только коммуникативного развития ребенка, но и формирует эмоционально-волевую сферу ребенка.

Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность.

Уже в комплексе оживления обнаруживается положительное отношение ребёнка ко взрослому, явное удовольствие от общения с ним. Такое отношение начинает нарастать на протяжении всего периода младенчества. К четырём – пяти месяцам общение приобретает избирательный характер. Малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому взрослому он радуется, а незнакомый может вызвать у него испуг.

При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение ради общения), характерное для начала младенчества, скоро уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребёнка. Формируется ситуативно-деловое общение, формируя основу когнитивного и речевого развития ребенка. Взрослый как бы вводит ребёнка в предметный мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные способы овладения ими, часто

~ 86 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

непосредственно помогает ребёнку выполнить действия, направляя его движения. Совместная деятельность взрослого и ребёнка состоит в том, что взрослый руководит действиями младенца, а также в том, что младенец, будучи не в состоянии сам выполнить какое – либо действие прибегает к помощи и содействию взрослого.

Большое значение в совместной деятельности ребёнка и взрослого имеет развивающаяся на протяжении младенчества способность подражать действиям взрослого. Она открывает широкие возможности обучения. В семь – девять месяцев ребёнок внимательно следит за движениями и речью взрослого. Чаще всего он воспроизводит показанное ему действие не сразу, а спустя некоторое время, иногда даже несколько часов.

Значение эмоционального общения с ребенком сложно переоценить. Помимо эмоционального общения ребенку необходимо телесное взаимодействие. Нужно часто брать малыша на руки, кормить на руках, качать перед сном. Рекомендуется так же использование слинги для переноски малышей, что повышает количество и качество контакта мамы и ребенка.

Дети, оказавшиеся в ситуации эмоциональной депривации (больнице или детском доме), отстают в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии.

Для развития эмоциональной-волевой сферы ребенка, начиная с первых дней жизни, рекомендуется проводить с ребенком различные игры-потешки, эмоциональные игры, а так же напевать фольклорные песенки.

• Игра «Кто у нас хороший?» Одну свою руку подложите под шею и голову малыша, другой придерживайте его ягодицы. Ребенок будет в позе, называемой «на весу». Взяв малыша на руки и произнося стишок, целуйте его ручки, ножки, животик и шейку:

Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий?

(имя ребенка) хорошая(ий)! (имя ребенка) пригожая(ий)!

• Игра «Где мама?» Привлеките внимание малыша к своему лицу, высовывая язык, надувая щеки, округляя губы. Возьмите ручку ребенка, обхватив её за локоток, и проведите ею по своему лицу, дотрагиваясь до губ, щек, носа и подбородка. Не забывайте разговаривать с ним и ласкать его.

Убедившись, что малыш смотрит на вас, отклоняйтесь вправо и влево, напевая:

А где наша мама? Здесь-здесь-здесь

~ 87 ~

Агде наша мама? Там-там-там

•Игра «Где мама?». Берем платок (лучше прозрачный) мама на глазах ребенка накрывается платком, спрашивает «Где мама?», снимает платок «Вот мама». Играем с малышом в прятки, по мере взросления малыша сначала прячется мама, потом можно предложить малышу самому снимать платок, затем прятать самого ребенка.

•Упражнение «На руках». Малыш находится на руках взрослого «на весу», лицом вниз: одной рукой поддерживайте грудь малыша, а другой – противоположное бедро ребенка. Если его качать, попеременно поднимая и опуская то голову, то таз, тогда в момент опускания головы малыш будет стремиться её удержать:

Ой. качи, качи, качи, К нам приедут торгачи. Станут детку покупать, Мы не будем продавать.

Детку (имя ребенка) мы не отдадим, Детка (имя ребенка) нам нужна самим.

• Игра «Большие ноги, маленький ножки». Ребенок лежит на спине, гладим ножки, затем начинаем их сначала медленнее, затем немного быстрее поднимать и опускать по очереди, читая ритмичный стишок, меняя интонацию.

Большие ноги шли по дороге ТОП-ТОП-ТОП-ТОП

А маленькие ножки шли по дорожке Топ-топ-топ-топ-топ

• Игра «Привет, ладошка». Играйте с пальчиками малыша, прижимая подушечки своих пальцев к кончикам пальцев малыша, поглаживая и разминая пальчики ребенка, целуя их:

Настало утро. Солнышко встало. Эй, братец Федя, Разбуди соседей! Вставай, Большак! Вставай, Указка! Вставай, Середка! Вставай, Сиротка!

ИКрошка-Митрошка! Привет, Ладошка!

•Игра «Сорока белобока». Гладим ладошку малыша, загибаем пальчики по очереди, читаем стихотворение:

Сорока белобока кашу варила, деток кормила Этому дала, этому дала, этому дала, и этому дала. А этому не дала! Ты дед с бородой иди за водой.

Через пень, колоду, холодную воду (в конце можно легонько пощекотать малыша)

Игра должна быть забавной и весёлой. Малыш должен радоваться, а не плакать!

~ 88 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

Подойдите к игре творчески и обязательно делайте это искренне и весело! Ребенок ощущает состояние мамы и близких взрослых, поэтому необходимо общаться с ребенком в положительном эмоциональном состоянии.

Малькова В.В., учитель - дефектолог ГОУ ЦРР - детский сад №2343 г. Москвы

Моторное развитие детей с рождения до года

Моторная (двигательная) сфера ребенка начинает формироваться во внутриутробном периоде. В первом триместре появляются зачатки ручек и ножек, на концах ручек и ножек образуются расщепления, которые скоро превращаются в пальчики, позже плод пробует открывать рот, шевелить пальчиками и ножками. Во втором триместре ребенок сжимает пальчики в кулачок, надувает щеки, становится более активным (переворачивается, потягивается, брыкается), мама может почувствовать, как малыш толкает ее ручкой или ножкой. С 33й недели малыш становится чуть менее активным, так он достаточно крупный и места для него мало, поэтому его движения становятся резкими и сильными. Ближе к 38-39й недели малыш может повернуться головой вниз, готовясь к выходу в свет.

У новорожденного ступни могут иметь синеватый цвет, потому что кровообращение еще не налажено, это нормально. Кулачки в первые дни после рождения сжаты, ручки и ножки прижаты к туловищу – это флексорная поза.

Сразу после рождения у малыша проверяют рефлексы новорожденного, оценка которых дает представление о состоянии нервной системы. Их наличие позволяет ребенку поворачивать голову к груди матери, сосать и глотать молоко. Мы говорим о поисковом, хоботковом, сосательном, ладонно-ротовом, хватательном, подошвенном, защитном, рефлексе Моро, Бабинского, Бауера, Галанта, Переса, рефлексе опоры и автоматической походки. Некоторые из них исчезнут к 3 месяцам, а другие останутся и станут базой для образования двигательных умений и навыков.

В последнее время на смену тугому пеленанию пришло свободное, когда мама сохраняет возможность движений для ручек и ножек малыша за счет того, что они не заворачиваются в пеленку. Это способствует развитию основных движений и сохраняет естественную физиологическую позу новорожденного. С 3-4й недели ребенку рекомендуется надевать ползунки с кофточкой вместо заворачивания в пеленку.

Ребенок растет и необходимо задуматься о дальнейшем двигательном развитии малыша. Как научить его сидеть, ходить, бегать? Что делать, чтоб ребенок был физически крепким и ловким? Не зря народная мудрость гласит: «В здоровом теле – здоровый дух». Так какие же средства современности нам помогут разрешить эти вопросы? Ответ: массаж, плавание и

гимнастика.

~ 89 ~

Массаж (поглаживающий). Можно начинать прямо с рождения малыша или подождать 1 месяца в зависимости от первоначальной массы тела. Оказывает положительное влияние на кровообращение, а именно - ускоряет этот процесс, и, как следствие, активизируется доставка питательных веществ, как к коре головного мозга, так и к органам опорно-двигательного аппарата, что обеспечивает их полноценное развитие. Также улучшает настроение и самочувствие малыша. Важно: перед проведением проветрить комнату, температурный режим +20-22 С, начинаем за 20-30 минут до еды или через 40 минут после прием а пищи, проводим регулярно в одно и то же время, можно 2 раза в день, первые занятия длятся 5 минут, затем до 15 минут, во время массажа ласково разговаривайте с ребенком под приятную музыку. Удобно проводить на пеленальном столике. Перед массажем руки лучше вымыть и нанести на них детское масло, которое разогревается в руках. После массажа малыша купают.

Массаж рук. Малыш лежит на спине, кладет ему в ладошку свой большой палец. Когда малыш хорошо захватит его, начинаем выполнять поглаживание от кисти к плечу и подмышкам.

Массаж живота. Малыш также на спине. Поглаживаем круговыми движениями по часовой стрелке вокруг пупка. Затем выполняем встречное поглаживание: правая рука тыльной стороной идет по часовой стрелке, а левая – ладонью против часовой стрелки. После поглаживание косых мышц живота – от поясницы к пупку.

Массаж груди. Малыш на спине. Поглаживание от боковой поверхности грудной клетки вверх, затем от середины груди в стороны.

Массаж ног. Малыш на спине. Возьмите его ножку за стопу, немного согните ее и поглаживайте от стопы к бедру по задней и боковой поверхности.

Массаж спины. Малыша переворачиваем на живот. Поглаживание выполняем ладонями обеих рук от головы к ягодицам и обратно - тыльной стороной обеих рук. Можно придерживать малыша за ножки, если ему неудобно лежать.

Массаж стоп. Малыш лежит на животе. Правой рукой слегка сгибаем и придерживаем голень, а левой обхватываем стопу так, чтобы указательный и средний пальцы были под пяткой, а большой палец мог свободно двигаться по стопе. И «рисуем» большим пальцем восьмерку по стопе малыша. Сначала на одной стопе, потом на другой.

Массаж ягодиц. Малыш на животе. Легкими круговыми движениями поглаживаем ягодицы малыша.

Плавание зарекомендовало себя как отличное средство укрепления мышечной системы, развития координированных движений рук и ног, закаливания организма и профилактики заболеваний. К занятиям приступаем с 15-30го дня после рождения, пока сохраняются рефлекторная задержка дыхания при попадании воды на лицо ребенка и врожденные рефлексы автоматической ходьбы и ползания. Именно на эти рефлексы становятся опорой на занятиях плаванием с новорожденными. Перед плаванием тщательно помойте ванну, разденьте ребенка

~ 90 ~