Инновационные подходы к профилактике нарушений развития. Часть 1

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

- регулярно гулять с ребенком на свежем воздухе (в парке, сквере, лесу) не менее 2 часов в

день.

Оптимизация некоторых моментов ухода за новорожденным может способствовать снижению риска возникновения нарушений речи.

Есть данные, что использование одноразовых подгузников отрицательно влияет на речевое развитие ребенка. Крик-плач малыша является первым звеном в становлении речевой деятельности. Ведь он несет в себе важную функцию тренировки артикуляции, дыхания и голоса; их координации. Если у ребенка не возникает дискомфорта по поводу мокрых пеленок, он не использует свои речевые возможности, чтобы известить об этом родителей. Поэтому при всей удобности «памперсов» лучше использовать их не постоянно, или найти им современную альтернативу.

Отсутствие грудного вскармливания является одной из причин функциональной дислалии, а также усугубляет дизартрию. Сосание груди – нелегкая задача для артикуляционного аппарата малыша. Не одна современная соска не задействует те артикуляционные мышцы, которые включаются при сосании груди. Дети, находящиеся на искусственном вскармливании могут впоследствии «картавить», «шепелявить» и пр., поскольку их артикуляционные органы не получили во младенчестве достаточной мышечной тренировки.

Все перечисленные выше факторы лишь опосредованно воздействуют на речевое развитие ребенка. Остановимся подробнее на стимуляции собственно речевых навыков младенца.

Крик-плач – первая форма речи ребенка. Отношение младенческого крика-плача к речи определяется двумя основными аспектами: 1) семантическим — различные по интонации крики являются знаками, воспринимаемыми окружающими как сигналы дискомфортных состояний; значение интонации связано с пониманием матерью конкретных причин крикаплача своего ребенка; 2) фонематическим — крик-плач содержит компоненты, квалифицируемые как «начальные» фонемы (Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В., 2001). Крик здорового ребенка характеризуется звонким и продолжительным голосом, коротким вдохом и удлиненным выдохом (Белякова Л.И., Дьякова Е.А., 1998).

Начиная с третьего месяца, по характеру крика мать может определить состояние своего ребенка: мокрый, голодный, болит живот. Поэтому принято подразделять крики детей на три вида: крики «боли», крики «удовольствия» и крики «голода». В возрасте 12-13 нед можно говорить о превращении младенческого крика-плача в просьбу. Крик-плач младенца может возникнуть также как реакция гнева и протеста в ответ на прекращение общения с ребенком или ограничение свободы движений. С 10-12 нед жизни появляется хныканье, несущее значение реакции недовольства. Хныканье, в отличие от крика, прерывисто, меньше

сопровождается двигательным возбуждением (Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный

~ 101 ~

С.В., 2001). В конце 1 месяца реактивный крик ребенка сменяется активным. Критерию реактивности соответствует крик-плач терпеливый, доверчивый, успокаивающийся, уступчивый, обиженный, протестующий; критерию активности — подзывающий, просящий, капризный, упрекающий, требующий, заставляющий (Лебединская К.С., Никольская О.С., 1991). Дифференциация крика-плача возможна только при наличии между матерью и ребенком тесной эмоциональной привязанности. Способность матерей распознавать крик-плач детей в первые месяцы жизни прямо коррелирует с показателями их дальнейшего психического развития. Чем чаще мать отзывается на крик-плач, тем меньше ребенок плачет в дальнейшем. Крик, вызывая у матери состояние тревожного аффекта, является психологическим механизмом мотивации ухода за ребенком. Продолжительному крику-плачу способствует также материнская депрессия. По мере приобретения матерью опыта по уходу за ребенком, понимание причин крика-плача в целом становится более полным, реакция на него более адекватной, что приводит, в конечном счете, к более эффективному успокоению младенца. Повторнородящие матери выявляют по этим показателям более высокие результаты

Младенец уже первой недели жизни реагирует на речь человека, а с конца второй недели он прекращает крик, как только с ним начинают разговаривать. Замолкая, младенец внимательно следит за матерью и запечатлевает в памяти особенности ее эмоционально положительного поведения: неторопливые и плавные движения рук, головы и глаз, умеренные темп и громкость ее речи.

На 2-3 месяце крик начинает качественно меняться и у ребенка появляется гуление и смех. С этого возраста ребенок начинает реагировать криком на прекращение общения с ним, удаление ярких предметов из поля зрения и т.п. Нередко дети реагируют криком на перевозбуждение, особенно перед засыпанием (Белякова Л.И., Дьякова Е.А., 1998). Интонационное обогащение крика свидетельствует о том, что у ребенка начала формироваться функция общения.

Признаки речевого дизонтогенеза на этапе детских криков-плачей: мать не может интерпретировать крик-плач ребенка в 2-3 месяца; отсутствие интонационной выразительности крика; слабый крик, похожий на «мяукание»; сильно выраженный носовой оттенок крика; слишком пронзительный, резкий крик. Присутствие этих признаков должно насторожить родителей, им следует обратиться к детскому неврологу, а впоследствии к логопеду.

Гуление - представляет собой певучее произнесение цепочек гласных звуков, близких к [а, у, ы], часто в сочетании с согласноподобными звуками [г, м]. Согласноподобные звуки гуления имеют гортанно-глоточно-заднеязычное происхождение, что и отражается в терминах «гукание», «воркование», «гуление». Звуки гуления, в отличие от крика-плача, всегда возникают на фоне эмоционально положительного состояния, комфорта и не связаны с органическими потребностями. Гуление — это своеобразная «игра» органов артикуляционного аппарата, необходимая для его развития. До 3 мес голосовая активность не зависит от работы

~ 102 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

слухового анализатора. После 3 мес произношение осуществляется под контролем слуха. Ребенок проявляет интерес к собственным вокализациям, прислушиваясь и повторяя их (феномен аутоэхолалии). Благодаря голосовым реакциям гуления, постепенно приобретающим различную интонационную окраску, ребенок усваивает интонационную систему языка, копирует интонации окружающих его людей. Гуление — следствие случайно возникающих позиций будущего артикуляционного аппарата — губ, языка, мягкого нёба, глотки и гортани. Гуление способствует развитию слухового внимания и артикуляционного аппарата ребенка (Соботович Е.Ф., 2003).

У детей всего мира оно одинаковое. Появление гуления совпадает с появлением «комплекса оживления» у младенца: умеренно выраженных движений конечностями, поворотов головы, взорных движений, улыбок и вокализаций, адресованных матери. Гуление также как и крик – есть результат деятельности подкорковых структур головного мозга, т.е. гуление непроизвольно (Визель Т.Г., 2005; Винарская Е.Н., 1987). Каждый из звуков гуления, представляющий собой результат сложной синергии, может стереотипно воспроизводиться повторно по механизму тактильно-кинестетической обратной связи. В первый аутоэхолалической фазе этого периода создаются слуховые копии тактильно-кинестетических образов гуления, которые делают возможным переход ко второй звукоподражательной фазе. В этой фазе универсальные, свойственные всем детям (без различия их национальной и культурной принадлежности) эмоционально-выразительные гласные тембры получают национально-специфическую шлифовку, а те из них, эквиваленты которых отсутствуют в материнской речи, затормаживаются. Так, затормаживаются, не получая подкрепления, звуковые комплексы гуления, осуществляемые на вдохе. Переход ко второй фазе гуления возможен лишь у детей с сохранным слухом. Расцвет гуления падает на 4—6 месяцы жизни. Период гуления завершается тем, что ребенок на грани первого полугодия начинает опознавать специфические гласные тембры из безударных слогов, в которых они слиты с шумовыми элементами слога.

Во время гуления (а сначала без гуления) ребенок пускает пузыри слюны. Эта реакция свидетельствует о формировании дифференцированной иннервации губ (Сапогова Е.Е., 2001). Невысокая активность гуления тормозит ход становления речедвигательного и речеслухового анализаторов (Архипова Е.Ф., 1989).

Возникновение на 2—3-м месяце гуления, связанного с развитием у ребенка вокализованного выдоха, осуществляется по мере формирования определенной двигательной базы для тренировки речевого дыхания (удержание головки, поворот на бок и т.п.).

Признаки речевого дизонтогенеза на этапе гуления: появления гукания (стадии до гуления) в 3-5 месяцев может быть признаком ДЦП (Е.Ф.Архипова, 1989); гуление не возникает

вответ на эмоциональное общения со взрослым; гуление, больше похожее на визг; отсутствие

~103 ~

второй фазы гуления: имитации звуков (оценивается с 4 месяцев); гуление слепых не отличается от гуления зрячих, хотя у некоторых слепых отмечается более длительный период гуления; лишенные певучести звуки гуления, короткие звуки; отсутствие заднеязычных звуков в гулении (признак – чрезмерного напряжения корня языка); низкая активность гуления.

Можно дать некоторые советы родителям для стимуляции гуления у малыша:

Не нужно общаться с ребенком слишком громко, слишком тихо. Максимальную чувствительность ухо проявляет именно к звукам средней громкости.

Малыш улыбается, произносит удовлетворенно звуки, если взрослый говорит доброжелательным, ласковым тоном, и наоборот кричит, если взрослый сердится и в его голосе сердитая, раздраженная, недовольная интонация. Ребенок еще не понимает смысла обращенной к нему речи, но чутко реагирует на интонацию. Дети пристально смотрят в лицо говорящего человека. Если в эти моменты мимика и интонация взрослого радостны, то дети отчетливо повторяют мимические движения (эхопраксия) и подражают голосовым реакциям (эхолалия) (Белякова Л.И., Дьякова Е.А., 1998).

Предречевые реакции, как правило, недостаточно хорошо развиваются в тех случаях, когда с ребенком хотя и занимаются, но он не может слышать себя и взрослого. Например, если в комнате звучит громкая музыка, разговаривают между собой взрослые люди или шумят другие дети, ребенок очень скоро умолкает.

Есть еще одно важное условие нормального развития предречевых реакций: ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, доступные для восприятия движения органов артикуляции разговаривающего с ним человека (Глухов В.П., 2005).

Под спокойную музыку, например, проводят массаж оральной зоны. Под ритмичную музыку обучают манипулятивно-предметным действиям, например: постучать погремушкой, похлопать в ладоши. Занятия под музыку проводятся 1—2 раза в неделю.

Разговаривая с малышом, пощекочите его, погладьте. Ваша речь и ваша улыбка в сочетании с тактильно-двигательной стимуляции поможет малышу улыбнуться именно вам. Кроме того, подобное «тормошение» стимулирует комплекс оживления.

Лепет появляется в возрасте 5-6 мес. и представляет собой сочетание согласных с гласными. Переход к лепету связан с выработкой ритмичности и согласованности дыхания и движений артикуляционного аппарата. В середине первого года жизни созревают стриарные подкорковые ядра, и усложняется мотивационная сфера ребенка. К 8-му месяцу звуковой состав усложняется звукосочетаниями «те-те-те», «та-та-та», «тла», «дла» и др. Чаще употребляется гласный «и». Возникает «о» как самостоятельный звук. На 9 -м месяце лепет приобретает точный и дифференцированный характер. Возможно произношение сочетаний «ма-ма», «ба-ба» вне связи с определенными людьми (двуслоговый лепет).

Наблюдения показывают, что первоначальные лепетные цепи из стереотипных вокализаций (а-а-а и т. п.) сменяются в 8 —10 мес. цепями из стереотипных сегментов с

~ 104 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

шумовым началом (тя-тя-тя и т. п.); затем в 9 —10 мес. появляются цепи из сегментов со стереотипным шумовым началом, но с уже меняющимся во-, кальным концом (тё-тя-те и т. п.) и, наконец, в 10—12 мес. появляются цепи из сегментов с меняющимися шумовыми началами (ва-ля, ма-ля, да-ля; па-на, па-па-на, а-ма-на, ба-ба-на и т. п.).

Звуковой состав лепета — результат кинестетической «настройки» артикуляционного аппарата по слуховому, акустическому подражанию речи окружающих (Шохор-Троцкая М.К.,

2006).

У глухих от рождения детей не развивается ни самоподражание, ни подражание речи окружающих. Появившийся у них ранний лепет, не получая подкрепления со стороны слухового восприятия, постепенно замирает (Нейман Л.В., Богомильский М.Р., 2001).

Последовательность овладения звуками лепета определяется закономерностями развития речедвигательного анализатора: на смену грубым артикуляционным дифференцировкам приходят все более тонкие, а легкие артикуляционные уклады уступают место трудным

(Архипова Е.Ф., 1989).

Период лепета совпадает с формированием у ребенка функции сидения.

Признаки дизонтогенеза лепета: позднее начало лепета (позже 6 месяцев) (появление лепета позже 8 месяцев – один из признаков интеллектуальной недостаточности, ДЦП); отсутствие лепета или какой-либо из его стадий; бедность звукового содержания лепета (ограничение его звуками: ма, па, эа, аэ); отсутствие слоговых рядов в лепете: представлены только отдельные слоги; отсутствие в лепете механизмов аутоэхолалии и эхолалии; отсутствие губно-зубных, передне-, средне-, заднеязычных согласных в лепете; резкое преобладание в лепете губных и гортанных звуков.

Можно рекомендовать родителям следующие приемы стимуляции лепета.

Создаются моменты абсолютной тишины, когда ребенок может прислушиваться к невидимому, но близкому источнику звуков (речь человека, мелодичный напев, игра на музыкальном инструменте). Чтобы вызвать речевое подражание, следует находиться в поле зрения малыша, учить ребенка произвольно произносить сначала те звуки, которые имеются в его спонтанном лепете, и постепенно добавлять новые, близкие по звучанию звуки и слоги. Полезно включать ребенка в коллектив лепечущих детей (Бородич А.М., 1981)

Материал для лепета малыш извлекает из окружающей среды сам, поэтому ему так нужны звучащие игрушки. Кроме них, детям полезны и те, которые «звенят, стучат, мычат, свистят, шипят...» Он будет слушать их звуки и из каждого звучания извлекать что-то свое, находящее отражение в лепете (Визель Т.Г., 2005).

Беспрепятственное развитие всего моторного аппарата оказывает огромное влияние на развитие языка ребенка (Тихеева Е.И., 1981).

Играйте с малышом, сидя лицом к лицу.

~ 105 ~

Повторяйте за ребенком звуки, которые он произносит. Делайте паузы, давая ему возможность ответить вам.

Имитируйте лепет младенца. Старайтесь полностью сохранять темп, тембр и высоту детской речи. Произнося губные звуки и слоги, привлекайте внимание ребенка к своему рту. Делайте паузы, давая ребенку время повторить звуки.

Используйте сочетание цепочек движений с цепочками слогов: произнося слоги, например, ба-ба-ба, ма-ма-ма, совершайте с ребенком подпрыгивания. Для этого можно посадить ребенка на большой мяч, другую пружинящую поверхность, или просто к себе на колени.

Для стимуляции губ можно рекомендовать игры с соской. Взрослый «забирает» ее у ребенка, чтобы малыш тянулся следом губами.

Расположите указательный палец на верхней губе, совершать поглаживающие движения по направлению к ней от носа (Соломатина Г.Н., 2004).

В этот период целесообразно стимулировать произнесение за взрослым простых слогов. Рекомендуется распевать простые слоги и слова: Ма-ма-ма-ма, мамочка! Па-па-па-па, папочка! Ба-ба-ба-ба, бабушка! Му-му-му-му, мурочка! Ки-ки-ки-ки, кисонька!

Проводите пассивную артикуляционную гимнастику.

Поглаживание жесткой щеткой кончиков пальцев продолжается еще некоторое время. Щетки должны быть яркими и различными по цвету.

Мы намеренно не включаем в эту статью приемы стимуляции первых слов, чтобы не рассеивать внимание читателя. Надеемся, что мы смогли сформулировать для будущих или уже состоявшихся родителей, что развитие речи начинается еще внутриутробно, и что с самого рождения малыш нуждается в стимуляции речевых навыков для их последующего полноценного развития.

Литература:

1.Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998. — 304 с.

2.Винарская.Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. - М.: Просвещение, 1987.

3.Кушнир Н. Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни // Вопр. психол. — 1994. — № 3. — С.34-51.

4.Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. — М., Просвещение, 1991. — 96 с.

5.Манелис Н.Г. Ранний аутизм. Психологические и нейропсихологические механизмы/ Н.Г. Манелис // Шк. здоровья. -1999. -N 2. - C. 6-22

6.Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. — СПб: Питер, 2001. 256 с.

7.Чудинова Е. В. Развитие крика младенца // Журн. высш. нервн. деят. — 1986. — № 3. — С.

441-449.

8.Шохор-Троцкая М. Как будет говорить ваш ребенок, зависит от вас // Наука и жизнь, 2006, №8, с.39-43.

~106 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

Ромусик М.Н., к.п.н., ст.преподаватель кафедры дошкольной дефектологии ФГБОУ ВПО «МПГУ», г.Москва

Предпосылки личностного развития детей младенческого возраста

Первый год жизни - период самых интенсивных и быстрых изменений в психике ребенка, это этап закладки основных личностных качеств ребенка, таких как: инициативность, активность, доброжелательность, уверенность, самостоятельность и др. За первые 12 месяцев младенец проходит громадный путь в своем развитии. В 2-3 месяца он воспринимает окружающий мир и близких взрослых совсем иначе, чем в 10-12 месяцев. Быстрые качественные изменения в отношении ребенка к миру и в характере его деятельности побуждают к выделению определенных этапов развития внутри первого года жизни.

Ребенка младенческого возраста необходимо рассматривать как максимально социальное, личностное существо, поскольку с момента рождения его жизнь включена в общую деятельность с другими людьми. Все его отношения осуществляются через призму взаимоотношений со взрослым. На этом этапе психическая жизнь ребенка происходит во взаимодействии со взрослым. Отечественные и зарубежные исследователи отмечают явление госпитализма, которое заключается в резком отставании и деформации психического развития ребенка при дефиците общения со взрослым. М.И. Лисина, опираясь на исследования психики младенца, выделяла три микропериода младенческого возраста, каждый из которых, характеризуется своеобразной социальной ситуацией развития, типом ведущей деятельности ребенка и главным новообразованием каждого периода.

Первый период новорожденности занимает первый месяц жизни ребенка. В этот период организм младенца адаптируется к внешнему миру и настраивается на восприятие взрослого. Благодаря личностному, субъектному отношению взрослого и его индивидуальной обращенности к младенцу в конце первого месяца появляется зрительное сосредоточение на лице взрослого и обращенная к нему улыбка.

Появляясь на свет, младенец не проявляет никакого интереса к людям. У него отмечается беспорядочный взор, крик ребенка ни к кому не обращен. Ребенок не радуется появлению матери и не огорчается на его уход. Он не отвечает на ее обращения и не старается привлечь к себе ее внимание. Как считает М.И. Лисина у детей отсутствует направленность ребенка на взрослого в первые недели жизни, что свидетельствует об отсутствии потребности в общении. Данная потребность не является врожденной, она приобретается прижизненно. Одним из источников потребностей в общении являются органические потребности ребенка (в пище, тепле и др.). Взаимодействия новорожденного и взрослого на первом этапе имеют форму физического ухода (кормления, пеленания, купания и др.). Однако решающее значение для возникновения потребности в общении имеет отношение взрослого к ребенку. С первых лет

~ 107 ~

жизни мать должна относиться к ребенку как к полноценной личности, учитывая уникальность и индивидуальность его. Она должна разговаривать с ним, как будто он понимает ее слова, одобрять или порицать его действия, как будто он совершает их осмысленно. Она должна обращаться к нему, как к полноправному партнеру по общению. Наделять его действия смыслом. Другим основанием является потребность во впечатлениях. Взрослый оказывается наиболее привлекательным и информативным объектом в окружающем мире для младенца. Важным условием развития общения является установление зрительного контакта.

Рекомендации по воспитанию новорожденного

После рождения, находясь в непосредственной близости, мать и ребенок устанавливают тот режим взаимодействия, который наиболее благоприятен для них. Каждый ребенок рождается со своими индивидуальными особенностями, потому нуждается в индивидуальном режиме кормления, особенностях ухода. Одни дети чувствуют себя хорошо в отдельной кроватке, другие испытывают дискомфорт. Другие новорожденные успокаиваются при покачивании, испытывая потребность в стимуляции вестибуляторного аппарата.

Чем раньше мама включается в уход за ребенком, тем легче она понимает состояние малыша, правильно и вовремя удовлетворяя его потребности. Психологи установили, чем быстрее мать реагирует на признаки дискомфорта малыша в первые месяцы жизни, тем спокойнее и увереннее чувствует он себя во втором полугодии, подолгу самостоятельно занимаясь игрушками. В этом возрасте не нужно бояться избаловать ребенка, следует во всем ориентироваться на потребности ребенка: носить на руках, давать грудь, кормить. К новорожденному нужно относиться как к личности. Все действия взрослого по отношению к ребенку нужно сопровождать ласковыми словами, комментариями. Мать должна вести диалог, говоря за себя и за него. Своим поведением взрослый подготавливает ребенка к общению. Взрослый должен начинать привлекать к себе внимание ребенка, как только ребенок лежит в кроватке с открытыми глазами. Даже если малыш не реагирует на обращение, не видит, все равно необходимо стараться поймать его взгляд и, перемещаться в ту сторону, куда скользит взгляд новорожденного. С этой целью можно придвигать или слегка удалять свое лицо, отыскивая наилучшее расстояние для рассматривания его ребенком. Привлечь малыша можно с помощью проговаривания тихих нежных ласковых слов, которые всегда есть в арсенале у любящей матери. Встретившись взглядом с ребенком, маме необходимо улыбнуться ему и вновь произносить ласковые слова - это поможет продлить контакт. Лучше всего младенец выделяет лицо взрослого, находясь в положении под грудью, как при кормлении. Фиксировать взгляд необходимо при пеленании, купании и др. процедурах по уходу за ребенком.

Также необходимо обязательно обращать внимание на поощрение улыбки младенца. Если взрослый выделяет улыбку малыша, подкрепляет ее собственной и ласковыми словами, она очень скоро остановится адресованной, сопровождается взглядом в глаза и начинает появляться сразу, как только ребенок сосредотачивается на лице и поймает взгляд матери. Вызвать его

~ 108 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

улыбку можно обращаясь тихим нежным голосом, поглаживая тельце или щечку. Лучше это делать после кормления во время бодрствования.

С самых первых дней надо позаботиться о том, чтобы в кроватке находились удобные для рассматривания предметы для тренировки зрения. Дети любят устремлять взор на лампу или окно, не следует специально затемнять комнату. В кроватку можно посадить куклучеловеческое лицо привлекает более всего внимание ребенка. Можно повесить яркую пеленку с узорами, подвесить игрушки. Оптимальное расстояние для глаз составляет примерно 50 см. Можно использовать следующие упражнения для тренировки зрения. Медленное передвижение яркого блестящего предмета или игрушки из стороны в сторону перед глазами ребенка. (Малыш попытается проследить за ним, сначала не очень успешно, но со временем он научится делать это хорошо). Приближение и удаление предмета (но не очень близко) –это упражнение способствует развитию конвергенции (фиксации обоими глазами). Игрушки необходимо подбирать, которые привлекают наибольшее внимание, менять их время от времени. Однако важно помнить, что лицо это самый интересный объект для рассматривания, его не заменят никакие игрушки.

В последнее время многие родители стали обучать новорожденных плаванию, что способствует общему двигательному развитию ребенка. Но не следует забывать, что все дети разные и то, что полезно одним, может оказаться неприемлемым для других. Нельзя травмировать ребенка, если он пугается, - лучше прекратить погружения с головой.

Для успешного развития движений, лучше держать ребенка неспеленутым. Чем свободнее он себя чувствует, тем быстрее научится координировать свои движения. Однако нельзя в первые дни после рождения оставлять младенца одним на пеленальном столике на несколько секунд. Малыш очень подвижен и, может упасть. Это не означает, что мать ни на минуту не должна оставлять ребенка. Все члены семьи должны принимать участие в уходе за ребенком, ведь научиться хорошо понимать ребенка легче, общаясь с ним.

Игры для детей «Коза рогатая»

Наклонитесь к лежащему малышу, поймайте на себе его взгляд. Улыбнитесь и заговорите с ним ласково. Сожмите пальцы правой руки в кулак, выставив вперед только мизинец – получилась «коза» с рожками. Теперь приговаривайте, удаляя и приближая «козу»:

Идет коза рогатая, Идет коза бодатая, Ножками топ-топ, Глазками хлоп-хлоп: «Кто каши не есть, Кто молоко не пьет,

~ 109 ~

Того забодаю, забодаю, забодаю».

Потормошите и пощекочите его. Играйте каждый день. И вы увидите, что вначале малыш будет только улыбаться, потом останавливать на вашем лице свой взгляд, прислушиваться к голосу, издавать радостные звуки и весело двигать ручками и ножками. Это говорит о том, что у него появилось зрительное и слуховое сосредоточение, зарождаются положительные чувства и ответная реакция на общение.

«Где звучит»

Возьмите погремушку, колокольчик или пищащую игрушку. «Звените» предметом то справа, то слева от ребенка, также сверху и снизу, обходите кроватку кругом. Разговаривайте. Спрашивайте: «Сереженька. Где колокольчик звенит? Динь-динь! Во-от он где звенит. А сейчас где? Ну-ка, посмотри. Вот он где». Главное, чтобы малыш поворачивал голову на звук – это развивает слуховое внимание.

«Где флажок»

Возьмите в руку яркий флажок, постарайтесь, чтобы малыш поймал его взглядом. Разговаривайте, перемещая флажок: «Катенька, где флажок? Ну-ка, ну-ка. Посмотри. А вот он где! Ой. Исчез, Куда же он подевался? А он вот где…» Добивайтесь, чтобы ребенок не только поворачивал голову, но и следил глазами за флажком. Если вы кормите ребенка из соски, подносите соску то с одной, то с другой стороны.

Эти игры развивают зрительное внимание, умение следить за движущимися предметами.

Второй период продолжается от 1 до 6 месяцев. В это время главной и ведущей деятельностью младенца является непосредственно-эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, в котором происходит интенсивное развитие личности и всех психических процессов ребенка. В конце этого периода возникают первые активные действия ребенка, направленные на предмет.

С начала второго месяца начинается становление общения младенца со взрослым. Ребенок вступает в общение с помощью мимики и экспрессивных движений. Экспрессивно-мимические действия выступают не только как реакция на полученные впечатления, но и как инициативные проявления. О сформированности общения можно судить по четырем признакам: взгляд в глаза взрослого (свидетельствует об активности ребенка, направленной на восприятие коммуникативных воздействий); ответная улыбка на воздействия взрослого (представляет собой эмоциональную реакцию, выражающую удовольствие ребенка от общения); инициативные улыбки и двигательное оживление, сопровождаемые вокализациями (попытки привлечь внимание взрослого путем демонстрации своих умений и способностей); стремление продлить эмоциональный контакт со взрослым (готовность младенца перестроить свое поведение в соответствии с поведением взрослого) [3].

В течение 4-5 недель ребенок быстро овладевает разнообразными средствами контакта, более точно и четко воспринимает воздействия взрослого: уверенно отыскивает его глазами,

~ 110 ~