Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

непосредственно с развитием движений у ребёнка, а дальше идущие как следствие – это развитие захвата игрушек, манипулирование, подражание действиям взрослого, самостоятельные функциональные действия, действия по просьбе взрослого и действия с сюжетными игрушками.

Весь период формирования предметной деятельности должен проходить через режимные моменты жизни малыша, подкрепляться одобрениями со стороны взрослого и подчиняться адекватным методам воспитания.

Литература, рекомендуемая для родителей:

1.Абраменкова В. П. Во что играют наши дети? Игрушка и антиигрушка, Москва «Лепта-

пресс» 2006.

2.Ветрова В. А. Во что играть с ребенком до 3-х лет, М.: Сфера, 2009.

3.Герасимова А. С. Школа раннего развития. От рождения до 3-х лет, Нева, 2006.

4.Разенкова Ю. А.,Игры с детьми младенческого возраста, М.: Школьная пресса, 2003

Малькова В.В., учитель - дефектолог ГОУ ЦРР - детский сад №2343 г. Москвы

Развитие слухового восприятия малыша: до и после рождения

Все будущие мамы знают, что их малыш начинает слышать звуки окружающего мира еще в утробе и реагирует на них движением ручек или ножек, мимикой. В данной статье мы покажем, когда начинает зарождаться слуховая система и как можно развивать слух у малыша до родов, а затем в период младенчества.

Медики информируют, что с 4-й недели у плода начинает формироваться орган слуха, а с 13-й недели малыш начинает слышать звуки: биение сердца матери, движение легких, движение крови по сосудам, голоса и музыку. При этом малыш различает лишь шумы и интонации, ритм и мелодию, а не отдельные слова или конкретный смысл.

Врачи и психологи единогласно рекомендуют разговаривать с малышом, еще находящимся в утробе матери. Через ласковую и нежную интонацию ребенок почувствует заботу и любовь близких, ощутит себя в безопасности и привыкнет к голосу матери и отца. Но не только голоса близких людей положительно влияют на ребенка. Музыка, которая приятна беременной женщине, весьма благотворно влияет на внутриутробное развитие плода.

Немного из истории. В Древнем Китае верили, что жизнь человека начинается с момента зачатия, и с этих пор стоит заниматься воспитанием ребенка. Поэтому беременные многие часы посвящали пению. В Японии для беременных создавали целые общины в красивой местности и уделяли эстетическому и музыкальному образованию матери и будущего малыша особое внимание. На Востоке существует легенда, что «будущая мама ткет душу ребенка из музыкальных нитей своего голоса, подобно девушке, ткущей к свадьбе ковер».

~ 51 ~

Позже, в 1913 году отечественный выдающийся психоневролог академик В.М.Бехтерев организовал Комитет по изучению воспитательного и лечебного действия музыки. Он доказал, что через нейроэндокринную систему, музыка оказывает воздействие практически на все системы и органы ребенка: изменяется частота дыхания, тонус мышц, моторика желудка и кишечника. Также В.М.Бехтерев указывал, что колыбельные песни способствуют полноценному развитию малыша. Образуется своеобразный условный рефлекс: любимая мелодия – спокойствие. Поэтому, если в моменты беспокойства родившегося малыша, вы напоете ту самую любимую им мелодию, то он успокоится намного быстрее.

В 1982 году, японские ученые выявили влияние музыки на усиление его мозговой активности плода, а также на изменение его настроения в зависимости от характера музыкального произведения.

Сравнительно недавно, в 80-х годах ХХ век а, профессором М. Л. Лазаревым была разработана программа музыкального сопровождения и развития плода и новорожденного ребенка «Сонатал». Важным инструментом музыкального воздействия в этой программе является голос беременной женщины (пение), который выступает в качестве инструмента эмоционально-дыхательного тренинга матери и ребенка. Данный тренинг направлен на активизацию жизнедеятельности плода под влиянием музыки, речи, дыхательных упражнений и движений матери; на формирование ранних эмоциональных реакций, адекватных воспринимаемым раздражителям; на формирование первичных связей между звуками музыки, звуками речи, эмоциями, дыханием и движением.

Итак, обозначим пользу пения во время беременности для мамы и ее малыша:

•пение колыбельных перед сном поможет вам и вашему малышу успокоиться после дневных стрессов;

•регулярное пение в определенное время поможет вам настроить биологические часы вашего малыша на четкий режим дня, что способствует укреплению его нервной системы;

•пение в период беременности выступает как средство против гипоксии. Во время пения кровь матери, а соответственно и кровь ребенка, насыщается кислородом, что способствует лучшему развитию мозговых клеток малыша;

•многократное повторение песенок развивает слуховую память малыша;

•и в целом пение улучшает настроение и самочувствие мамы и малыша.

Петь ребенку перед сном колыбельные песни рекомендуется как минимум до трех лет. Сон под колыбельные крепкий и глубокий, а значит и полезный.

А если по каким-то причинам беременная женщина стесняется петь, то на помощь приходит прослушивание музыкальных композиций. Это отличное средство для снятия напряжения не только для будущей мамы, но и для отца. Мужчины по своей природе менее эмоциональны, но также переживают за здоровье своей жены и будущего ребенка, поэтому музыка как нельзя лучше поможет им расслабиться.

~ 52 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

Дети, которым давали слушать музыку в период нахождения в утробе, начинают быстрее других реагировать на звуки, узнавать мелодии, у них лучше развита память, слух и чувство ритма.

Находясь в утробе матери, ребенок воспринимает около 70% внешних звуков, поэтому при прослушивании музыки можно надеть наушники или приложить их к животу или присесть ближе к динамикам. При этом громкость музыки должна быть комфортной для женщины. Рекомендуется прослушивать музыку ежедневно по 20-30 минут в одно и то же время.

Какую же музыку слушать? Психотерапевты рекомендуют следующие композиции:

•для снятия стресса и тревожности: «Вальсы» И.Штрауса, «Мазурка» и «Прелюдии» Ф.Шопена, «Мелодия» А.Г.Рубинштейна, «Симфонии», часть вторая, В.Моцарта, «Музыка дождя» Ф.Шуберта;

•для уменьшения раздражительности: «Итальянский концерт» и «Кантата 2» И.Баха, «Симфония ля-минор» и «Лунная соната» Л.Бетховена;

•мелодии общеуспокаивающего действия: «Колыбельная» Брамса, «Аве Мария», «Ночная серенада» Ф.Шуберта, «Ноктюрн соль-минор» Ф.Шопена, «Симфония №6», вторая часть, Л.Бетховена, «Лунный свет» К.Дебюсси;

•улучшающие жизненный тонус: «Лунный свет» К.Дебюсси, «Шестая симфония», третья часть, П.Чайковского, «Прелюдия 1, опус 28» Ф.Шопена, «Канон», «Канон и жига для струнных» И.Пахельбеля, «Венский вальс» Ф.Шуберта;

•если вы апатичны во время беременности или ребенок плохо сосет грудь, то рекомендуют слушать произведения В.Моцарта, И.Баха, А.Вивальди в умеренном и быстром темпе.

Эти мелодии можно найти как в исполнении фортепиано, скрипки, духовых инструментов, так и в камерном, и симфоническом исполнении.

Влюбом случае, при выборе композиций для прослушивания мама должна опираться на свои музыкальные пристрастия. Главное, чтобы в момент прослушивания будущей маме и малышу было комфортно, тогда развитие ребенка будет более гармоничным и полноценным.

Теперь обратимся к рекомендациям специалистов по раннему развитию слухового восприятия малышей с первого месяца до года.

Впервый месяц жизни малыш в основном спит, а в минуты бодрствования разговаривайте с ним спокойной и ласковой интонацией, можно включать музыку, но негромко и на расстоянии не более 1,5 метров (это предельная дистанция, на которой малыш воспринимает звуки в первый месяц своей жизни). Во время всех режимных процедур разговаривайте с малышом, пойте ему песенки, читайте стишки, чтобы как можно раньше привить у него интерес к звукам речи.

К двум месяцам расстояние, на котором ребенок может услышать музыку, увеличивается

~53 ~

до 2-3 метров. Яркие погремушки, которые способны привлечь и удержать внимание малыша, рекомендуется перемещать в горизонтальной плоскости вправо и влево на расстоянии 20-30 см от его глаз. Таким образом, малыш сможет не только услышать, но и «поймать» взглядом игрушку, узнать ее и запомнить.

Начиная с двух месяцев, рекомендуют подвешивать над кроваткой ребенка разнообразные деревянные, резиновые и пластмассовые игрушки, которые издают различные звуки и при этом могут быть легко обработаны мылом или дезинфицирующим средством. Причем расстояние должно быть таким, чтоб ребенок мог сам дотянуться и захватить игрушку, играть с ней, даже когда нет рядом взрослых.

Это могут быть пластмассовые коробочки и погремушки с различными наполнителями (горох, гречка, мелкие камни, бисер), деревянные бусы, ложки, берестяные погремушки, металлические колокольчики, резиновые мячи и т.п. То, что при манипуляции с такого рода игрушками ребенок получает ответ-звук, является главным стимулом его познавательного развития.

Стрех месяцев при новом звуке малыш замирает, прислушивается, внимательнее рассматривает окружающую обстановку. Теперь игрушки можно подвешивать на резиновой нитке, тогда они будут перемещаться вверх и вниз, и малыш научиться прослеживать взглядом за звуком в этих направлениях. Извлекать звуки можно с ближнего и дальнего расстояния, справа и слева от кроватки. Периодически рекомендуется менять игрушки на вращающимся над кроваткой мобиле, чтобы поддерживаться интерес ребенка к исследованию мира вокруг. На ножку или ручку ребенка можно надеть браслет с бубенчиками или колокольчиками. Тогда двигая ножками или руками, малыш будет слышать звуки и с легкостью определять их источник. Если при манипуляции с игрушками ребенок издает звуки, то обязательно подпевайте его песенке, повторяя эти звуки. С трех месяцев дети начинают проявлять интерес к музыкальным игрушкам, звукам радио. Расстояние, на котором малыш может услышать звук, увеличивается до 3-4 метров.

Счетырех месяцев ребенок становится более активным участником деятельности, теперь он сам начинает издавать звуки с помощью различных предметов, например, хлопая ладошами по железной баночке, стуча погремушкой о пол, нажимая на резиновую игрушку ножкой и т.п.

Спяти месяцев движения пальцев рук малыша становятся более координированными, и теперь он может держать игрушку одной рукой, держать несколько игрушек разом. Малыш начинает понимать, какие игрушки издают звук. Наполняйте его представления смыслом. Например, если зазвонит телефон, то укажите на него, подойдите к нему с малышом, покажите, как нужно пользоваться этим предметом. Поставьте перед ребенком тикающие часы, пусть он обратит на них внимание, заинтересуется, и тогда проговорите: «Посмотри, часики идут: «Тиктак». Также можно давать ребенку машинку со словами: «Смотри машина едет: «Бии-бии». С этого возраста звучащие игрушки могут быть не только из дерева, резины и пластмассы, но и

~54 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

тряпичные, с различной текстурной поверхностью. Таким образом, развивается и слуховое и тактильное восприятие.

Шестимесячный малыш узнает знакомые игрушки, извлекает из них звуки (трясет, стучит, хлопает), прислушивается к этим звукам. В этом возрасте можно давать для игр различного рода бумагу (оберточную, фольгу), целлофановые пакеты, газету, которые издают интересный шуршащий звук, который является новым и привлекательным для ребенка. Если положить знакомую звучащую игрушку недалеко от ребенка, то увидев ее, он постарается дотянуться до нее. Это упражнение развивает чувство равновесия и умение преодолевать препятствия, а также умение сосредотачиваться при выполнении задачи.

Ссеми месяцев рекомендуются игры-прятки. Например, вы играете погремушкой, а потом на глазах у ребенка, прячете ее под платок и спрашиваете, где она? Когда ребенок посмотрит на платок, игрушку нужно достать и дать ему поиграть с ней. Затем повторить игру еще раз. Таким образом, малыш научиться замечать изменения, происходящие в окружающей обстановке. К тому же в этом возрасте малышей можно познакомить с духовыми музыкальными инструментами: свистками, дудочками, свистульками, свирелями, сделанными из разного материала.

Свосьми месяцев малыш способен повторить действие взрослого в игре «Делай как я». Поставив перед ребенком барабан, покажите, как ударять по нему палочкой или ладошкой, чтоб получался звук. А затем попросите малыша сделать, как вы ему показали. Также можно стучать по очереди деревянным молотком по полу, стулу, столу, стене, кроватки и прислушиваться к звукам от различных поверхностей. Совместно с малышом можно складывать мелкие предметы

вжелезные коробки или банки, складывать их в кастрюлю, затем закрывать крышкой и трясти, называя, что издает звук. Восьмимесячных малышей можно познакомить с громким и тихим звуком, а также со звукоподражательными комплексами голосов животных: «га-га-га – смотри, гусь», «му-му-му - идет корова» и т.п. Звуки воды также весьма интересны для исследования: капающая из крана или бегущая струей, или переливаемая из стакана в стакан, или хлопки по воде в ванне.

Сдевятимесячного возраста малыш способен к дифференцированному восприятию более сложных звуков – звуков окружающего мира, мира дома и улицы. Поэтому на прогулке рекомендуется показывать, где гудит машина, где лает собака или мяукает кошка, где каркает ворона, а также обращать внимание малыша на голоса близких людей, звонка будильника или телефона, свиста чайника и шипения еды на сковородке. Повторите эти звуки, и малыш научится смотреть в ту сторону, куда вы указываете. С девяти месяцев можно познакомить малыша с тем, как возникают человеческие звуки: произнося звук (м-м-м), приложить ладошку ребенка к своему горлу, чтобы он смог почувствовать вибрацию. Малышам этого возраста

можно давать кнопочные музыкальные игрушки. Покажите, как нужно нажимать на кнопочку,

~ 55 ~

вместе прислушайтесь к появившемуся звуку, а затем предложите малышу самому извлечь звук. Обязательно показывайте свою радость от успеха малыша, хлопайте в ладоши, улыбайтесь, это приободрит его в новом поиске.

Десять месяцев. На этом этапе снова становятся актуальными игры-прятки, но теперь более сложные. Звучащие игрушки, особенно заводные, издающие звук в течение какого-то времени, можно прятать под коробку или за большую игрушку и предлагать ребенку найти ее. Здесь актуализируется и развивается способность ребенка сосредотачиваться и локализовать источник звука в пространстве. В этом возрасте к музыкальным игрушкам малыша прибавляется металлофон и его разновидности: несколько железных или деревянных или пластмассовых или стеклянных баночек, соединенных между собой ниткой.

К концу первого года малыш становится настоящим виртуозом в поиске источника звука: он стучит и хлопает по всему, что находится в поле его зрения (по столу, по стулу, чашке, тарелке, кастрюле). Поскольку моторику рук малыша достаточно окрепла, то звучащие игрушки и музыкальные игрушки теперь можно прятать в различные коробки или банки, на которых нужно открыть / отвинтить крышку, чтобы достать интересную игрушку. А музыкальная коллекция в этом возрасте может смело пополниться игрушечной гитарой, балалайкой, фортепиано, бубном, треугольником. Поддерживайте экспериментальную деятельность малыша со звуком и экспериментируйте вместе с ним.

Развитие слухового восприятия и развитие речи находится в прямой зависимости. Научившись во внутриутробном развитии, прислушиваться к мелодии, ритму, интонации новорожденный ребенок будет более чувствительным и внимательным к звукам речи и окружающего мира. Соответственно снижается риск задержки в речевом развитии ребенка, других речевых нарушений, поэтому так важно раннее воспитание и развитие малыша.

Литература:

1.Зайцев С.М. Настольная книга молодой мамы. – Минск: Белорусский дом печати,

2001.

2.Мать и дитя. Настольная книга для родителей / под научн. руководством В.С.Корсака. – СПб.: Издательский Дом «Нева», 2005.

3.Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2001.

4.Цицулина А.В., Капкова Л.Г., Беседа Р.А. Умное поколение. Первые шаги. Развиваем способности ребенка от рождения до года. Слух. – М.: Олма-Пресс, 2005.

Леханова О.Л., к.п.н., доцент кафедры дефектологического образования ГФОБУ ВПО «Череповецкий государственный университет», г.Череповец

Формирование невербальных основ речи в доречевой период

Человека, впервые заинтересовавшегося вопросом развития речи ребёнка, может удивить и обескуражить выбранное нами название. Но удивляться не стоит. Основы для развития речи закладываются задолго до того, когда будут произнесено первое слово. Учёные, наблюдавшие

~ 56 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

за развитием младенцев, находящихся в разных социальных условиях, смогли выделить невербальные (неречевые) факторы, определяющие интенсивность и качество развития речи малыша. Рассмотрим их изменения по мере взросления ребёнка.

Итак, в вашей семье случилось радостное событие – на свет появился Ребёнок. Вы ждали его, готовились к рождению, выбирали имя, покупали массу нужных вещей, мечтали, как будете ухаживать за малышом, играть с ним, нянчиться. Что может быть важным для развития речи в этот период? Абсолютно всё – режим, питание, настроение матери, отношение к факту рождения родных и близких, их участие в жизни малыша и т.д., и т.п.. Младенец реагирует на изменения в своём состоянии, в окружающей обстановке и сообщает нам об этом криком и плачем. Крик и плач ребенка до 2 -3 месяцев будет сопровождать желания ребёнка. Чуткие мамы у довольно маленьких детей (1-4 недель от роду) выделяют до 13 (!) видов плача. Это плач голода, боли, одиночества, скуки, испуга и т.д. Как минимум два вида плача маме новорожденного ребёнка стоит различать непременно. Это плач голода и боли. Первый начинается постепенно и нарастает. Второй – возникает резко с максимальной интенсивностью. Для чего нужно маме уметь различать значение голосовых реакций малыша и реагировать на них адекватными поступками? Для того, чтобы у ребёнка сложилась чёткая схема: «мой крик может изменить ситуацию». Научившись выражать криком и плачем встречаемое пониманием взрослых неудовольствие, ребёнок чуть позже научится выражать своё положительное состояние. Чем чаще взрослый будет реагировать на плач и крик малыша, удовлетворяя нужды ребенка, тем скорее громкий крик заменяется специфическим покрикиванием. Это значит, что ребенок начинает не только сопровождать, но и выражать свои желания взрослому, начинает взаимодействовать с людьми доступными средствами. Параллельно с изменением крика появляются изменения в восприятии речи окружающих. Известно, что ребёнок в 2 недели от рождения уже способен положительно реагировать на интонацию, в 3 недели – на колыбельную песню.

В этот начальный период (1 -4 неделя жизни), когда ребёнку доступны только примитивные способы сигнализации о своём состоянии, начинают закладываться основы для взаимодействия малыша с окружающим миром, для формирования у него социальных связей, базового доверия к миру. Укачивание, колыбельные песни, разнообразные режимные моменты (кормление, купание, мамин массаж и др.) являются той канвой, на основе которой формируется эмоциональное взаимодействие взрослого и малыша. Для ребёнка в этот период важно чувствовать тепло маминых рук, слышать её голос, дыхание, биение сердца, ощущать запах тела. Не бойтесь избаловать ребёнка. Чаще берите его на руки, пойте ему песни, разговаривайте, обнимайте, гладьте. Такие насыщенные вербально-невербальные контакты позволяют обеспечить основы для функционального базиса речи, стимулируют потребность

ребёнка в общении.

~ 57 ~

Если всё это присутствует, то примерно ко 2 месяцу ребёнок порадует вас первой социальной улыбкой, т.е. улыбкой адресованной человеку. Многие дети начинают узнавать лицо кормящего взрослого и реагировать на знакомые голоса. Одновременно возникает и новая голосовая реакция – гуление (возрастной диапазон

появления этих достижений в развитии малыша, называемый разными исследователями, колеблется от 2-3 недель до 3 месяцев). Гуление представлено преимущественно гласноподобными звуками и является интернациональным по своим звуковым признакам. Гулит ребёнок только в хорошем настроении – когда он сыт, спокоен, сухой. Гулит один и в присутствии взрослых. Гулит с упоением, с удовольствием, целеустремлённо. Почти сразу (в 3- 5 недель) гуление ребёнка приобретает интонационную окраску.

Что даёт гуление для развития младенца? Гуление – это тренировка органов артикуляции, это источник формирования слухоречевых связей, это средство взаимодействия со взрослым. Для родителей должно быть абсолютно ясно, что гуление – это не просто бесполезное и бессмысленное агуканье, бульканье и распевание звуков, это важный этап в развитии ребёнка. Благодаря гулению ребёнок начинает слышать себя и устанавливать связь между движением органов артикуляции (губ, языка, нёбной завески, голосовых складок и пр.) и слышимыми им самим звуками. Благодаря этой связи в дальнейшем формируется способность к произношению речевых звуков. Общеизвестен факт, что при отсутствии таких связей (что, например, бывает при глухоте), дальнейшее развитие речи не происходит. Голосовая активность ребёнка затухает, и следующий этап развития речи (лепет) уже не наступает. Важно в этот период то, что реакции взрослых на гуление закрепляют в нём те звуки, которые наиболее похожи на национальные звуки речи, на фонемы родного языка.

Любопытно, что в этот период взрослый, который заботится о развитии речи ребёнка, видит в нём будущего партнёра по общению, интуитивно начинает воспроизводить в «общении» с малышом ситуацию чередования реплик, своеобразный примитивный диалог. На «реплику» ребёнка взрослый замолкает, всем видом демонстрируя своё активное слушание. Как только ребёнок делает перерыв в гулении, то начинается речевая реплика взрослого. Безусловно, не все родители соблюдают подобные правила. Некоторые взрослые произносят свои речевые реплики одновременно с ребёнком, некоторые – вне связи с голосовой реакцией малыша. Но, вероятно, именно этот начальный диалог (протодиалог) позволяет ребёнку очень быстро освоиться с ролью общающегося человека, которого слышат, и который сам умеет слушать.

~ 58 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

Часто бывает и так, что вы начинаете разговаривать с малышом, и именно ваша речевая активность провоцирует всплеск гуления. Происходит это примерно в 2 месяца. Порой складывается впечатление, что малыш пытается скопировать ваше выражение лица, положение губ, интонацию. Пользуйтесь такими моментами для того, чтобы стимулировать у ребёнка подражательную деятельность. Роль имитаций в развитии речи не определена однозначно, однако их положительное влияние на развитие речи ребёнка бесспорно.

Важно, что в этот период ребёнок гулит не только в присутствие взрослого, но и наедине с собой. Эта особенность будет сохраняться и позже на этапе лепета. В эти моменты происходит тренировка произношения, так называемое самонаучение. Самонаучение – важная и нужная деятельность. Считается даже, что благодаря такому самонаучению ребёнок позже учится осуществлять автокоррекцию, замечать и исправлять ошибки в своей речи.

Каким должно быть поведения матери или взрослого, осуществляющего уход за младенцем в этот период? Оно должно быть эмоциональным, ярким, выразительным. С малышом в этот период следует разговаривать особенно интонировано, подкрепляя слова модуляциями голоса, соответствующим выражением лица, движениями рук. Те непродолжительные периоды активного спокойного бодрствования, которые есть у младенцев, не стоит тратить на молчаливое ухаживание. Всё, что делает мама, что попадает в поле зрения малыша, необходимо комментировать, сопровождать словом, жестом, голосом. Считается, что ребёнку с рождения до 2-3 месяцев принципиально важны невербальные средства общения, интонационные контуры слышимой речи и фонетические признаки языка, который ему предстоит извлечь из речи окружающих. Поэтому разговаривать с ребёнком необходимо приблизившись к лицу малыша на 30-40 см, чётко артикулируя, выделяя голосом и сопровождая речь соответствующими жестами. Голос должен быть спокойным, нежным, мягким. Выражение лица – доброжелательным. Фразы матери в этот период могут быть достаточно длинными, но обязательно выразительными. Зрительный контакт, пойманный и поддержанный мамой взгляд малыша – это основа для коммуникативной чуткости ребёнка в дальнейшем.

Анализ данных о специфике взаимодействия в системе «мать – дитя» в этот период показывает, что «правильная» мама использует несколько нетипичные для обычного общения, преувеличенные в выражении невербальные средства (необычные по темпу и ритму движения, преувеличенные выражения лица, более длинные паузы, утрированную интонацию, повышение высоты голоса и др.). По мнению исследователей, это позволяет увеличить вероятность зрительного контакта с ребёнком, создаёт условия для ведения первичного диалога между матерью и ребёнком.

С другой стороны, даже самые первые невербальные проявления ребёнка (крик,

двигательные реакции) имеют для матери или замещающего её взрослого социальное значение

~ 59 ~

инесут определённый смысл. Реагируя на крик и плач малыша, мать закрепляет за ними сигнальную функцию, делает эти средства коммуникации знаковыми. Иными словами, именно реакции взрослого на те или иные проявления ребёнка (крик, плач, гуление, движения рук и ног, взгляд и др.) делают их средством общения. Мы сами гасим ненужную активность малыша

иподкрепляем значимые для нас проявления. В итоге реактивное по характеру поведение ребёнка становится активным. Это проявляется в увеличении инициативности ребёнка, в возрастании его стремления к общению, в расширении репертуара используемых сигналов и закреплении значимых для общения проявлений, в замене гуления лепетом.

Такой качественный скачок в развитии происходит около 4-5 месяцев (некоторые исследователи называют более позднюю границу - 6 месяцев). Выражается это в том, что происходит соединение отдельных артикуляций в линейную последовательность. Произносимые ребёнком звуки приобретают признаки постоянства, становятся похожими на фонемы родного языка, обретают зависимость от других произносимых звуков. В речи ребёнка появляется первые слоговые ряды. Учёные считают, что в этот момент происходит формирование очень важного для речи физиологического механизма слогообразования.

Около 6 месяцев появляется эквивалент слова, речевой поток распадается на отрезки, состоящие из нескольких слогов и объединённые акцентуацией (ударение на первом слоге), мелодикой (мелодическое единство связано с функцией выражения эмоции), единством уклада артикуляционных органов. Появляется глоточная регулировка дыхания и динамическая организация артикуляций. Устанавливается твёрдая специфичная для данного языка связь между работой артикуляторных органов и работой глоточного механизма регулировки дыхания.

В6 месяцев ребёнок более интенсивно начинает интересоваться не только миром людей, но и окружающими предметами. Хватание становится произвольным, движения более развитыми и точными, зрительное и тактильное восприятие более совершенными. Учёные считают, что до 6 месяцев ребенок не замечает предмета, если взрослый находится рядом. После 6 месяцев ребенок как бы не замечает взрослого, который закрыт предметом и его свойствами. Поэтому если в первом полугодии жизни общение с малышом должно быть ситуативно-личностным, то во втором оно должно соответствовать стадиям развития деятельности ребенка с предметами.

Взрослому следует поддерживать формирующиеся аспекты общения и обеспечивать формирование новых уровней и средств коммуникации ребёнка. Материнская речь, адресованная ребёнку этого возраста, также как и раньше должна быть специфична. Для неё должно быть свойственны: богатая интонационная окраска, тесная связь с ситуацией речевого общения, опора на неречевые средства общения. Предложения, адресованные ребёнку, следует строить правильно, планировать их структуру, не обрывать посередине, не перестраивать на ходу, повторять предложения, переставив местами его компоненты.

~60 ~