Инновационные подходы к профилактике нарушений развития. Часть 1

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

Особое место в общении с малышом занимают вопросы, адресованные ребёнку. Задавая вопрос, родители, безусловно, не ждут на него полного и развёрнутого ответа, но вопрос стимулирует активность малыша, побуждает его к использованию доступных вариантов реагирования (взгляд, вокализации, движения), даёт взрослым возможность исправления используемых ребёнком средств общения. Если до 4-5 месяцев основное внимание следует уделять эмоциональной стороне звучащей материнской речи, то теперь начинается период знакомства с закодированным в языке окружающим миром.

Особенности поведения и речи взрослых облегчают восприятие речи, а значит и усвоение языка и способствует речевому научению младенца. Общение ребёнка со взрослыми попрежнему определяется его настроением и эмоциями, однако нетрудно заметить появляющиеся в этом возрасте изменения в материнской речи: фразы становятся короче, в них есть ключевое слово, которое мама неоднократно произносит, включая его в разнообразный контекст и сопровождая соответствующим жестом.

Какие жесты следует использовать родителям в этот период и что они дают для развития речи ребёнка? Условно можно выделить три группы жестов: эмблемы, иллюстраторы и аффекторы.

Первые сродни словам национального языка. Этим жестам мы учим малышей как и словам. Их них самые распространенные – жесты согласия, несогласия, благодарности, незнания, прощания, отсутствия, приветствия, просьбы, запрета. Репертуар этих жестов отработан не одним поколением. Любой взрослый человек, воспитанный в традициях русской культуры, без труда воспроизведет кивок головой (согласие), разведёт руки в стороны (отсутствие), пожмёт плечами (незнание) и т.д. Есть и несложные слова для этих жестовых знаков (да, нет, тю-тю, пока, дай и др.), которыми мы сопровождаем жесты.

Жесты иллюстраторы – это изобразительные жесты. Такими жестами изобилуют русские потешки, в которых изображается взмахи крыльев («…на головку сели, шуполетели»), помешивание каши («сорока –белобока кашку варила…») и др. Во многих потешках жесты стали настолько далеки от их начального происхождения, что мы даже не задумываемся об их значении, но продолжаем активно использовать при взаимодействии с малышом (например, «ладушки»). Некоторые изобразительные жесты возникли сравнительно недавно (например, маятниковое движение руки для изображения часов (тик-так), ладонь у уха для изображения телефона (алё-алё) и др.), некоторые возникают в конкретной семье и определяются внутрисемейными традициями. Так или иначе, жесты-иллюстраторы облегчают общение и помогают более точно донести информацию.

Третья группа жестов – жесты-аффекторы. Это жесты, помогающие нам выразить эмоции. Считается, что у человека есть базовые и производные из базовых эмоциональные состояния. К

базовым относятся эмоции радости, грусти, удивления, страха, отвращения, гнев. Жесты-

~ 61 ~

аффекторы напрямую связаны с соответствующим выражением лица (см. Рис.) и могут выразиться в сопровождающих междометиях (ах, ох, ой, фу и др.) и позах.

Умение взрослых обозначать и выражать эмоции позволяет сформировать у ребёнка эмоциональную культуру, восприимчивость к своим и чужим эмоциональным состояниям.

Особняком от указанных групп жестов стоит указательный жест. Известный русский психолог Л.С. Выготский придавал указательному жесту огромное значение. Он считал, что возникнув из движения руки к предмету, указательный жест позволяет ребёнку выразить не только сам факт вычленения объекта из окружающего пространства, но и является основой всех внешних форм поведения. По его мнению, указание является первичной функцией в развитии речи, из которой можно вывести все остальные.

Нужно сказать, что невербальные средства общения (жесты, взгляды, позы, выражение лица и др.) очень важны для развития речи ребёнка. Взаимодействие со взрослым при помощи неречевых средств даёт ребёнку возможность выражать свои желания, своё настроение, отношение, представление о ситуации. На основе невербальных средств в деятельности ребенка формируются первые обобщения, благодаря которым возникающее на основе жеста слово приобретаем значение и смысл. Исследования, проведённые с участием слепоглухонемых воспитанников, показали, что единственную возможность перехода к словесной речи дают развитые средства жестового общения. В возможности такого перехода (от действия с предметом через изображение этого действия в жесте к словесному обозначению) уже заложена знаковая функция жестовой речи (Т.А.Басилова, И.А. Соколянский). Известный исследователь детской речи профессор С.Н. Цейтлин, описывая первоначальный детский словарь, указывает, что он содержит в себе обозначения тех явлений, предметов и признаков окружающего мира, которые были замечены ребёнком на довербальной стадии и в большинстве своём могли быть обозначены при помощи неречевых средств. Один из основателей отечественной логопедии Р.Е. Левина считает, что характер жестов и первых слов ребенка одинаков. Слова лишь продолжают более дифференцированно выполнять функцию жеста.

Что должны делать родители, чтобы в репертуаре малыша появились невербальные средства? Родители должны подкреплять своей положительной реакцией непроизвольные, ненамеренные движения ребёнка, воспроизводить их в исправленном, откорректированном виде, комментируя соответствующими словами.

Родительские интерпретации имеют исключительное значение для формирования общения. Комментируя и объясняя действия малыша, взрослый помогает понять связь между

~ 62 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

действием и его результатом. В процессе взаимодействия с ребёнком, не владеющим речью, следует добиваться от него ответной реакции, стимулировать к подражанию действиям, копированию невербальных коммуникативных сигналов.

Активное взаимодействие с ребёнком, родительские интерпретации и комментарии приводят к тому, что в с 6 месяцев ребёнок становится способен использовать мимикожестовые средства в комплексе: движение головы сочетается со взглядом, сопровождаются голосовой активностью. Появляется так называемое ожидающее обращение. Проявляется оно в том, что ребёнок, используя закрепившиеся на предыдущем периоде коммуникативные сигналы, использует их для привлечения внимания взрослого и выражения своих желаний.

Взрослые активно способствуют закреплению значимых средств общения, повторяют и стимулируют ребёнка к использованию жестов (попрощайся с тётей «пока-пока»; попроси «дай-дай» и пр.); произнесению похожих на настоящие слова лепетных комплексов (мама, папа, баба и др.). В результате в своём общении со взрослым ребёнок стремится приблизиться к сложившемуся у него образу коммуникативного знака. Мотивом для этого служит желание ребёнка взаимодействовать со взрослым. Период с 2 до 8 месяцев характеризуется тем, что эмоциональное состояние ребёнка определяется преимущественно успешностью контакта со взрослым. Если взаимодействие успешно установлено, то ребёнок рад. Если нетто огорчён. С 7 месяцев положительные эмоции ребёнка могут возникнуть не только от общения, но и при совместных со взрослым манипуляциях и играх с предметами.

В этом возрасте или чуть позже (8 -9 месяцев) появляется объективная предметная отнесённость речевых проявлений ребёнка, т.е. появляются первые настоящие слова, речь произносимая и воспринимаемая осознаётся как знаковый феномен. Если раньше ребёнок использовал звуки для выражения потребностей, то теперь для обозначения предметов. Параллельно с первыми словами начинает складываться система произвольных жестов (указательный жест, жест согласия, прощанья и приветствия, жест благодарности, поисковый жест и др.). Для того, чтобы невербальные средства общения стали постепенно заменяться словами, должно возникнуть противоречие между содержанием, которое хочет выразить ребёнок, и доступными дл него средствами. Употребление слова должно стать необходимым для малыша средством выражения желаний и передачи информации. Если взрослые не смогут обеспечить такое противоречие, то доречевой период может продлиться достаточно долго (до

2-2,5 лет).

Взрослым, воспитывающим ребёнка этого возраста, следует помнить, что они создают речевую среду. И чем она богаче, тем больше у ребёнка материал для наблюдения и анализа. С.Н. Цейтлин, отмечает, что развитие речи ребёнка на ранних этапах подчиняется закону «трех К» (когнитивизм, конструктивизм, коммуникативизм). Что они обозначают?

Конструктивизм означает, что «ребенок сам конструирует свой язык, опираясь на речевую

~ 63 ~

продукцию взрослых, которую подвергает бессознательному анализу. Постепенное освоение ребенком взрослого языка есть, в сущности, не присвоение этого языка, но его самостоятельное конструирование» (С.Н. Цейтлин). Это важное открытие учёных имеет несомненное значение для мам, пап, бабушек и дедушек. Оно означает, что обращённая к ребёнку речь взрослых - основа для того, чтобы ребёнку подняться с нулевого уровня знания языка к его совершенному владению. Ежедневно, ежечасно стоит помнить о том, что наша речь – материал, который ребёнку приходится наблюдать, анализировать, обобщать. Ребёнок добывает язык из речи взрослых, извлекает из неё языковую систему. Другого пути научения речи для ребёнка не существует. Малышу приходится за очень короткий срок проделывать очень сложную мыслительную работу по категоризации, систематизации речеязыковых явлений, по установлению аналогий и ассоциаций между звуковыми рядами слов, неречевыми средствами и фактами окружающей действительности. Он вынужден строить свою собственную иерархию языковых единиц, существующую по определённым законам и правилам. Первоначально языковая система, построенная малышом, будет довольно проста. Она будет включать массу невербальных (неречевых) составляющих, но всё-таки это будет система. По мере обогащения речевого опыта, развития предметной и практической деятельности, возможности обработки речевого материала, поставляемого взрослыми, будут возрастать. Соответственно будет совершенствоваться и языковая система малыша. С.Н. Цейтлин пишет о том, что «можно говорить, по-видимому, о целом ряде временных языковых систем ребенка, постепенно сменяющих одна другую и сближающихся с языковой системой взрослого человека». Помнению профессора Л.В. Сахарного, даже лепет ребёнка - это уже система. Он называет её протофонологической, но всё-таки системой языка, которую ребёнок конструирует, опираясь на результаты своей мыслительной деятельности на предыдущем этапе. Именно поэтому так важно разговаривать с ребёнком даже тогда, когда ребёнок ещё очень далёк от своих первых слов.

Вторая «К» - когнитивизм. Она означает, что «для постижения любого языкового факта должны созреть необходимые когнитивные предпосылки». Когнитивные предпосылки – это готовность детского мышления понять что-то, что может быть обозначено в речи через категории языка. Например, для того, чтобы ребенок научился употреблять единственное и множественное число в своей речи, он должен понять, что один предмет и множество предметов – совсем не одно и тоже. Ребёнок познаёт окружающий мир, сопоставляет его со слышимой речью и делает выводы, которые становятся основанием для появления в его арсенале каких-либо средств выражения этого знания. Родителям следует помнить о том, что развитие речи опирается на развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление). В современной индустрии детских развивающих игр существует масса игрушек, способствующих познавательному развитию малыша. Но все они требуют активного участия взрослых. Взрослый обеспечивает развитие познавательной сферы ребёнка, что, в свою

~ 64 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

очередь, является обязательным условием развития речи. Специалисты в области детской речи в большинстве своём придерживаются мнения, что на ранних стадиях развития именно познание определяет развитие речи. Развитие знаний о предметах является основанием развития речи до некоторого уровня, затем роль предметного восприятия и предметного действия для развития речи снижается (Шахнорович А.М. и Негневицкая Е.И.). С появлением активной и достаточно развитой речи (примерно с 2,5-3 лет) механизм взаимосвязи усложняется, и уже речь во многом определяет развитие мышления.

Третья «К» - коммуникативизм. Она означает, что природа речи ребёнка – коммуникативная. Именно потребность в общении определяет появление и развитие речевых средств у ребёнка. Выражая желание и получая его удовлетворение, ребёнок постигает законы и механизмы человеческого общения, овладевает его многообразными средствами. Взрослый поддерживает и подкрепляет коммуникативную функцию, стимулируя тем самым формирование у ребёнка средств речи как ведущего средства коммуникации.

Знание механизмов и закономерностей развития речи ребёнка очень важно для взрослых, осуществляющих за ним уход. Мамы, папы, бабушки, дедушки, няни закладывают основы для успешного и благополучного речевого развития. Во многом именно ранние периоды развития определяют успешность протекания более поздних этапов онтогенеза.

Итак, подведём некоторые итоги состоявшемуся обсуждению и повторим наиболее важные тезисы:

1.Развитие речи ребёнка начинается задолго до того, когда им будет произнесено первое слово.

2.На начальных этапах развития ребёнок является невербальным существом, что предъявляет особые требования к неречевому поведению взрослых, осуществляющих за ним уход.

3.Взрослым следует знать закономерности развития речи ребёнка и обеспечивать формирование её предпосылок.

4.Наиболее значимы отличия в вербально-невербальном поведении взрослого в доречевой период соответствуют периодам его развития (крик, гуление, лепет, первые слова).

5.Взрослый, осуществляющий уход за ребёнком в довербальный и последующий периоды, должен помнить, что по мере развития ребёнка должно меняться и содержание, и оформление общения с ребёнком.

Таким образом, речь имеет свои предпосылки в дословесной коммуникации. Негативные варианты протекания доречевых этапов развития могут привести к серьёзным нарушениям речи ребёнка и определить в дальнейшем трудности общения, обучения, освоения норм и правил общества.

Родителям, заинтересовавшимся данной проблемой, мы рекомендуем ознакомиться со

~ 65 ~

следующей литературой:

1. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: уч-е пособие для студ. высших уч. заведений / С.Н. Цейтлин – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

Для специалистов список литературы включает следующие источники:

1.Басилова Т. А. Условия формирования первоначальных жестов у слепоглухих детей / Т.А. Басилова // Дефектология. - 1987. - № 1.- С.11-17

2.Горелов И.Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе / И.Н. Горелов – Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1974, - 116 с.

3.Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей /Е.И. Исенина. – Саратов: Изд-во СГУ, 1986. – 163 с.

4.Кольцова М. М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова.- М.: Изд-во «Советская Россия»,

1973.- 192 с.

5.Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) / Н.И. Лепская – М.: Изд-во МГУ , 1997. – 151 с.

Л.И. Кириллова, к.м.н., профессор кафедры дошкольной дефектологии ФГБОУ ВПО «МПГУ», г.Москваг. Москва,

И.В. Туккаева, учитель-тифлопедагог, г. Москва

Развитие мобильности и ориентировки в пространстве детей младенческого возраста

Младенческий возраст это период детства от рождения до одного года. Мудрая природа снабдила новорождённого ребёнка целым арсеналом средств, которые помогут ему развиваться, познавать мир. Их называют рефлексами.

К моменту рождения у малыша имеются врождённые рефлексы, которые помогают ему адаптироваться в новой среде. Многие из них исчезают в течение первых месяцев жизни, а некоторые переходят в приобретённые рефлексы, действующие уже на уровне сознания и сопутствующие ребёнку, а затем и взрослому. Некоторые же из врождённых рефлексов (например: рефлекс чихания, вздрагивания, моргания, зевоты, коленные рефлексы и некоторые другие), сохраняются на всю жизнь. Рефлекторная деятельность малыша позволяет врачам и детским психологам определить состояние развития ребёнка и его нервной системы. К основным рефлексам, свойственным младенцу в первые недели или месяцы его жизни, относятся следующие.

Обонятельный рефлекс хорошо развит у ребёнка с момента рождения. Именно поэтому с первых дней жизни ребёнок реагирует на запах молока матери, а употребление в пище кормящей женщины лука или чеснока могут быть причиной отказа ребёнка от грудного кормления.

Сосательный рефлекс. Ребёнок рождается с пищевым рефлексом, который состоит из сосательного и глотательного рефлексов. У новорожденного проявлением этих рефлексов являются заметные сосательные движения губ, если провести вокруг рта пальцем или соской. Эти рефлексы связаны с инстинктом питания.

~ 66 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

Хватательный рефлекс. Он проявляется во время поглаживания или лёгкого прикосновения каким-либо предметом к ладошке младенца. Рефлекторно малыш схватывает и удерживает все, что касается его ладони. Он в состоянии держать в одной ручке предмет весом до килограмма, а если ему удается ухватиться двумя руками за что-либо, то даже и висеть.

Поисковый рефлекс. Ребёнок поворачивает голову, если касаются или поглаживают его щёчку. Этот рефлекс является необходимой частью инстинкта поиска пищи и питания.

Рефлекс Бабинского. При раздражении подошвы (проведении пальцем по внешнему краю стопы) появляется тыльное сгибание большого пальца и подошвенное сгибание остальных пальцев.

Рефлекс Моро. Ребёнок разводит руки вперёд, в стороны и прижимает их к груди - как реакция на громкий, внезапный звук, при сильном толчке столика, на котором лежит ребёнок и, если ребёнка подбрасывают на руках. Этот рефлекс может сохраняться до двух месяцев жизни малыша.

Рефлекс Бабкина. При надавливании ребёнку на ладонь, он поворачивает голову и открывает рот.

Плавательный рефлекс. Ребёнок совершает движения подобные плавательным, если положить его на живот.

Рефлекс ходьбы. Ребёнок совершает движения, имитирующие ходьбу, если поддерживать его под руки так, чтобы он касался ножками какой-либо поверхности.

Родители в состоянии самостоятельно проверить действие всех перечисленных рефлексов у их ребёнка. Если большая часть навыков им усвоена, можно сделать вывод о том, что ребёнок развивается нормально. Если же большая часть нормативных навыков ещё не усвоена, то речь может идти о задержке или о нарушении в развитии.

Если ребёнком усвоена также и большая часть навыков, которая появляется в более старшем возрасте, то это означает, что он опережает своих сверстников в развитии по многим показателям.

Часто бывает так, что задержка (или опережение) в развитии происходит частично только в одной или двух областях. Тогда речь может идти о дисгармоничном развитии ребёнка.

Период младенчества – это период особой чувствительности (сензитивный) к воздействиям. Поэтому, во всех случаях, когда родители обнаруживают какие-либо общие или специфические отклонения, или нарушения в развитии ребёнка, или в его поведении стоит обратиться за консультациями к врачу-педиатру и детскому психологу для коррекции этих отклонений, и, чем раньше, тем успешнее будут результаты воздействий.

Двигательная активность новорождённого – всего лишь необходимое условие развития, но вовсе не главный его компонент. Значительно существеннее то обстоятельство, что

органические потребности ребёнка многообразны, а способы удовлетворения этих

~ 67 ~

потребностей крайне ограниченны. Это первое противоречие, для преодоления которого потребуется время и опыт. Он формируется у ребёнка в процессе воспитания и обучения.

Ребёнок обладает активностью, но лишён способов её применения. Этому ещё ему следует научиться. И здесь обнаруживается вторая удивительная способность новорождённого. У материнской груди малыш занимается, казалось бы, самым важным для себя делом. Вдруг звонит телефон – и ребёнок на мгновение перестаёт есть. «Что это? Имеет ли этот незнакомый звук какое-нибудь отношение к тому, чем я занят, не таит ли он угрозы?»

Теперь всё незнакомое будет вызывать у него реакцию, названную учёными ориентировочной. Без этой замечательной отзывчивости мозга на всё новое невозможно обучение. Можно предположить, что ребёнок, ничего не зная, прекрасно узнаёт всё, что обладает новизной. Однако пассивная реакция на новизну очень скоро превращается в активный поиск новизны. Это уже не просто ориентировочная реакция, это ориентировочноисследовательская деятельность. Вот где по-настоящему нужна активность, приобретающая очень скоро социальные черты. 1

Для данного возраста характерными являются тесная взаимосвязь между физическим и психическим развитием; высокая ориентировочная активность, проявляющаяся в неистощимом «интересе» к окружающему; потребность во впечатлениях и движениях как условие полноценного развития интеллекта; раннее формирование положительных эмоций на основе установления социальных связей с взрослыми, а в дальнейшем со сверстниками.

Необходимо учитывать, что эмоциональное общение взрослого с ребенком оказывает влияние как на психическое развитие ребенка, так и на его двигательную активность в первое полугодие жизни.

Развитие двигательной активности младенца.

Для новорожденного ребёнка характерны не координированные движения диффузного характера. Томас Вейс (представитель вальдорфской педагогики) в своей книге «Как помочь ребёнку?» пишет: «Уже в первые дни и недели начинается управление движением, и поначалу кажется, словно ребёнок погружён в море не контролируемых, спонтанных, не координируемых движений».

В первый месяц жизни у малыша появляются хорошо координированные движения глаз и слуховое сосредоточение, за счёт которого при резком звуке отмечаются движения глазами.

Начиная со второго месяца жизни, постепенно уменьшается тонус сгибателей рук и ног, увеличивается объём спонтанных и пассивных движений и, наконец, изменяется поза. Правда, на первый взгляд она очень напоминает позу новорожденного (если малыш лежит на спине), но тонус сгибателей выражен меньше.

Если же ребенок лежит на боку, можно заметить, что голова у него уже не запрокинута назад, как это было в период новорожденности. Безусловные рефлексы и рефлексы позы,

1А.Фонарёв «Что умеет новорождённый?»

~ 68 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

которые обнаруживались у здорового ребенка на первом месяце жизни, к двум - трём месяцам начинают ослабевать, а еще через один – два месяца исчезают вовсе.

Кконцу третьего месяца жизни по мере созревания центров мозга, ответственных за двигательные механизмы, ребенок начинает постепенно выпрямлять туловище. В дальнейшем реакция выпрямления туловища и мышечный тонус будут определять позу ребенка и развитие произвольных движений.

Моторное развитие малыша формируется как бы от головы к нижним конечностям. Уже в конце первого месяца жизни у младенца формируется так называемый лабиринтный выпрямляющий (установочный) рефлекс на голову. Он проявляется в том, что в положении на животе голова ребенка располагается по средней линии, и он делает попытки поднимать и удерживать голову. С двух месяцев эти попытки становятся все более настойчивыми и успешными: младенец дольше и дольше может удерживать голову. Поначалу, как только малыш поднимает голову и старается удержать ее на весу, у него напрягаются и ноги. Позже это напряжение уменьшается, и ребенок, лежа на животе, активно двигает ножками.

На втором месяце жизни малыш начинает дольше держать голову. В вертикальном положении может удерживать ее до одной минуты. Лежа на животе, поднимает голову и грудь,

инекоторое время удерживает их в этом положении. Если малыша взять под мышки, он опирается на ножки.

Конечности ребёнка становятся более расслабленными, он уже не похож на «эмбриона». Кулачки частично разжаты, некоторое время он может удерживать погремушку. Непроизвольное подергивание мускулов становится реже.

Ктрём месяцам младенец достаточно хорошо и длительно (до пяти – шести минут) удерживает голову в вертикальном положении на руках у взрослого. В этот же период он пытается поднимать голову и тогда, когда лежит на спине. Вначале это чаще наблюдается перед кормлением - он ищет грудь матери. Нарастают и двигательные умения – при выкладывании на живот малыш уже сам опирается на предплечья, хорошо и довольно долго удерживает голову, свободно поворачивает её в сторону громкого звука или яркой игрушки.

На четвёртом месяце малыш активно поднимает голову при положении лёжа на спине. Лёжа на животе, он приподнимается, опираясь на локти и предплечья. При поддержке под мышки хорошо опирается на ножки. Движения становятся более дифференцированными и свободными. Ребёнок уверенно тянется руками к игрушкам, хорошо удерживает их, подолгу занимается игрушками, которые подвешены на расстоянии вытянутой руки, рассматривает их, ощупывает, захватывает.

Пяти - шести месячный ребёнок уже может сидеть при поддержке, придерживаясь за что– то, а затем и самостоятельно, хватать игрушки одной рукой. При поддержке взрослого под

мышками может стоять прямо, делать попытки вначале становиться, а затем ползать на

~ 69 ~

четвереньках.

Таким образом, в первом полугодии жизни ребенок уже может контролировать положение головы. Благодаря этому у него увеличивается поле обзора, становится более совершенным зрительное восприятие. Постепенно изменяются и позы ребенка. Он сам по своей воле начинает принимать различные положения. Становится другой, более свободной, поза на спине: ребёнок может свободно двигать ногами и руками, поворачивать голову в обе стороны. Умение удерживаться в различных позах, а затем и принимать их самостоятельно открывает перед малышом новые возможности для ознакомления с внешним миром.

Вместе с этим быстро усиливается двигательная активность младенца.

Игры и игрушки на данный период развития.

Лежа на спине, ребёнок ритмично двигает ножками, как при езде на велосипеде, а также ручками, располагая их перед глазами, или убирая. В возрасте четырёх месяцев руки становятся самыми интересными игрушками.

Младенцам в возрасте трёх - четырёх месяцев очень нравится и такая игра. Взрослый протягивает руки малышу, лежащему на спине, и он тут же хватается за них, делая попытки подняться и сесть. Многие отцы разрешают своим детишкам немного повисеть на руках, а некоторые столь необычным способом берут их из кроватки. Малыши в восторге от игры и возмущаются, когда ее прекращают.

На помощь может прийти турничок или система турничков, устанавливаемых прямо в кроватке или коляске. (Размеры турничка подбираются в соответствии с физическими данными ребёнка). Сначала малышу помогают нащупать ручками перекладину, подставляют ладонь под подошвы, чтобы он мог упереться и приподняться, помогают сесть, встать. И вскоре занятия на турничке чрезвычайно увлекают ребенка, принося ему огромную пользу. Через несколько месяцев малыш может стоять, опираясь руками на перекладину. При этом не стоит тревожиться, что у него искривятся ножки: он будет заниматься столько, сколько сможет. Кроме того, не забывайте, что младенец, стоя в кроватке, опирается на ручки, и нагрузка равномерно распределяется на все мышцы его тела. Однако, не воспринимайте данный совет так, будто бы, воспользовавшись им, можно оставлять ребенка одного упражняться на турничке и заниматься домашними делами. Перекладинка не может заменить ребенку общения с родными. В этом возрасте моторное и психическое развитие это единый процесс.

Ребёнок нуждается в поддержке, похвале, помощи. Присутствие взрослого во время упражнений ребенка, активное эмоциональное участие в его работе совершенно необходимы для того, чтобы малыш успешно осваивал возможности этого снаряда. Занятия на кроватном турничке очень помогают правильному развитию двигательной активности и костно-мышечной системы младенца.

После четырёх месяцев малыш начинает осваивать повороты со спины на живот. Этим он сразу увеличивает простор обозрения.

~ 70 ~