Инновационные подходы к профилактике нарушений развития. Часть 1

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

поворачивается на голос, замечает издали на все большем расстоянии. С третьего месяца жизни младенец начинает воздействовать на людей, побуждая их к контактам. Главное средствокомплекс оживления. Это совокупность экспрессивно-мимических проявлений: улыбка с радостными взором, движения ручками и ножками, разнообразные звуки, позже смех. Выраженная радость в комплексе оживления это своеобразная реакция, которая передается взрослому в процессе общения. В первом полугодии жизни ребенку особенно необходимо внимание и доброжелательность взрослого. На данном этапе взрослый становится партнер по общению. Если на этом этапе взаимодействие будет ограничиваться только удовлетворением органических нужд, то поведение будет носить реактивный характер, ребенок будет вялым, апатичным, проводить время бодрствования безучастно, ничем не занимаясь. Психическое развитие ребенка, испытывающего дефицит общения, задерживается и отклоняется от нормы. Дети первого полугодия жизни лучше запоминают и узнают тех взрослых, которые вступают с ними в эмоциональное общение, чем тех, которые просто ухаживают за ними.

Появление привязанности к матери – одно из важнейших психологических новообразований данного возраста. Его научное название (аффективно-личностные связи). Аффективные – потому что в основе лежат эмоциональные процессы, личностные – потому что они появляются в результате взаимодействия взрослого и ребенка, т.е. в процессе общения. Без установления аффетивно-личностных связей процесс личностного развития искажается. Благодаря этим связям у ребенка появляется чувство уверенности в себе, закладывается активная позиция в отношении к окружающему миру и к себе самому. Эта активность ложится в фундамент развивающейся личности и в первом полугодии выступает предличностным образованием. К 4-5 мес. у ребенка появляется активность в доброжелательном отношении к окружающим людям, в заинтересованном, инициативном отношении к предметному миру, в жизнерадостности, требовательности, уверенности и настойчивости в своих желаниях.

Рекомендации по воспитанию младенца в первом полугодии.

Наблюдая у ребенка проявления комплекса оживления (улыбку, двигательное оживление или вокализации), необходимо помнить, что они обращены взрослому, и ребенок всеми доступными ему средствами демонстрирует желание общаться. Обязательно необходимо ответить на его инициативу и максимально полно удовлетворить потребность в общении. - Вступая в контакт можно использовать действия, которые выражают любовь к ребенку и легко им воспринимаются: физическое соприкосновение. Ребенка можно поглаживать, похлопать по плечику, перебирать пальчики, совершать движения с ручками и ножками. -Разговор с ласковой интонацией, воспроизведение звуков из репертуара младенца. Обязательно нужно выслушивать ответ ребенка и вновь обращаться к нему, продолжая общение. – Улыбка. Все действия с малышом сопровождаются приветливой улыбкой, она особенно важна в ответ на

инициативную улыбку ребенка. Ребенок является неиссякаемым источником удовольствия и

~ 111 ~

радости жизни. – Взгляд. Необходимо смотреть в глаза малышу, стремиться как можно дольше продлить контакт взглядов.

Отношение к ребенку не должно быть объектным, оно неразумно и негуманно. По поведению ребенка всегда можно определить как к нему относятся взрослые. Трехмесячный ребенок в бодрствующем состоянии при взрослом попытается устремить взгляд на взрослого, задвигает руками и ножками, улыбнется загулит. Чем дольше взрослый не ответит ему, тем активнее он будет проявлять комплекс оживления и лишь спустя минуту успокоится и отвернется. Этот факт говорит о том, что ребенок ожидает общения, инициирует его и проявляет недовольство безразличием взрослого. У такого младенца общение сформировано. Если же младенец только смотрит на взрослого, не проявляя инициативы, безразлично отворачивается или смотрит на что-либо другое, значит, с ним мало общаются, он этого не умеет. Иногда ребенок умеет отвечать на настойчивую инициативу взрослого улыбкой и слабым двигательным оживлением (обычно не вокализируя или издавая тихие звуки). Его поведение в этом случае квалифицируется как реактивное. Это значит, что взрослые редко поддерживают инициативу малыша, вступают в общение с ним лишь по собственному желанию. Реагируя на любые признаки недовольства, а позже и удовольствия, у ребенка развивается инициатива, взрослый, таким образом, дает малышу понять, что его собственная активность что-то изменяет в его жизни, дает возможность ощутить эффективность собственных действий. Так общение пронизывает всю жизнь ребенка, а не осуществляется только отдельными эпизодами. Налаживание взаимоотношений в паре ребенок-взрослый – важнейший, момент становления саморегуляции ребенка. В основе взаимодействия должно лежать чередование ролей действующего лица и наблюдателя, последовательное включение и выключение активности с использованием взгляда, вокализаций, мимики и пауз.

Успешные взаимодействия с ребенком доставляют взрослому чувство удовольствия, взаимопонимания. А для малыша они означают успешность в социальной активности, возможность формирования саморегуляции через регуляцию совместных действий, вызывают чувство эффективности собственных действий. Например, переодевая ребенка, не следует насильно одевать ребенка. Во время кормления лучше держать ребенка на руках, даже если кормление осуществляется из бутылочки. Если взрослый выражает пренебрежение, занимается другими делами во время осуществления процедур, то очень велика вероятность того, что он станет тихим, пассивным, неуверенным в себе и не ожидающим от окружающего мира ничего хорошего. Брать ребенка из кроватки нужно бережно и нежно, таким образом, вы выражаете к нему ласковое отношение. Аналогично с ситуацией кормления.

В этом возрастном периоде ребенок очень чувствителен к тому, какое именно отношение выражает взрослый. Младенец правильно воспринимает, считывает интонационно-мимический характер обращений. Необходимо хвалить малыша за его достижения и никогда не адресовать отрицательных эмоциональных оценок его личности. В первые месяцы жизни полезно

~ 112 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

подносить малыша к зеркалу. Трехмесячный ребенок с удовольствием рассматривает себя в зеркале и улыбается своему отражению. Он узнает себя, значит, у него есть образ себя. Это служит знаком его благополучного личностного развития и первым проявлением положительного самоощущения. Образ взрослого формируется под влиянием общения с ним. Чем разнообразнее общение, тем полноценнее и содержательнее представление о взрослом. Поэтому важно, чтобы ребенок уже на первом году жизни имел разнообразное общение с разными людьми. Дети, имевшие в младенческом возрасте опыт общения с разными взрослыми, реже подвержены страхам, связанным с разлукой с матерью, они легче адаптируются к яслям. Можно приглашать к себе друзей, предоставляя малышу возможность знакомиться и общаться с разнообразными людьми. Хорошо, если приходят дети, ребенок может наблюдать за ними, может вступать в общение. Необходимо подкреплять общение, хвалить ребенка. В дальнейшем это поможет стать общительным и приветливым, доброжелательно относиться к людям. Однако необходимо помнить, что каждый ребенок имеет свой режим «коммуникативной нагрузки». Если ребенок капризничает, это сигнал перегрузки, общение нужно прекратить.

В первом полугодии необходимо уделить внимание развитию познавательной активности ребенка в отношении предметного мира. Несмотря на то, что в первые месяцы жизни дети предпочитают общение со взрослым рассматриванию игрушек. Родители должны постепенно вводить их в процесс общения. Можно помещать красочную игрушку между своим лицом и лицом ребенком, поворачивая ее разными сторонами, встряхивая, перемещая в разных направлениях. Время от времени можно давать возможность обследовать предметы с помощью рта (игрушка должна быть большая, из экологически чистого материала).

Рука позже включается в обследование предметов, и если начинать уже с первых месяцев жизни прикладывать игрушку к руке ребенка, это может ускорить его развитие. Во время бодрствования следует предоставлять малышу возможность рассматривать игрушки, картинки, яркие платочки, ленточки, подвешенные у кроватки, куклу или мишку. После трех месяцев рекомендуется выкладывать ребенка в манеж или на тахту (под присмотром взрослого). Лежа на животике, он сможет рассматривать все вокруг, а если положить неваляшку, то он сможет толкать ее ножками и руками, лежа на спине. После пятого месяца жизни привлекательным для ребенка являются путешествия по квартире на руках у взрослого.

На данном этапе важно налаживать взаимодействия с ребенком уже начиная с первых месяцев жизни, тем самым закладывая фундамент будущего взаимопонимания и конструктивных отношений с ребенком. Уже в этом возрасте надо дать ребенку возможность почувствовать себя личностью, проявляя уважение к нему в самых простых, бытовых действиях. В конце первого полугодия жизни младенца происходит значительное событие:

впервые ребенок получает возможность самостоятельно без участия взрослого осуществить

~ 113 ~

свое намерение – достать и потрогать заинтересовавший его предмет, взять в руки, попробовать на вкус, помахать им. С этот момента интерес к окружающему бурно нарастает, малыша охватывает неудержимое желание доставать, трогать, действовать с любыми находящимися поблизости вещами. [1]

Игры для детей «Гуление»

Обращайтесь к ребенку, произносите звуки, которые прежде уже произносил сам малыш: «агу», «абу», «бубу», «баба», «гу-гу-гу-гу», «а-а-а-а», «га-га», «о-о-о» и т.п. Занимайтесь ежедневно и постарайтесь добиться того, чтобы он подражал вам, повторяя произнесенные звуки и слоги.

«Захватывание игрушки»

Наклонитесь над лежащим ребенком и покажите яркую погремушку. Пусть он поймает ее взглядом, подвигайте ею и опустите ниже. Если ребенок не протягивает руки, тогда сами вложите игрушку в его ладошку. Затем подвигайте руку ребенка с погремушкой. Играя с ним таким образом, добивайтесь в последующих занятиях, чтобы ребенок сам пытался захватить ее. Подвешивайте игрушки надо кроваткой так, чтобы, размахивая руками, ребенок наталкивался на них, мог захватывать, рассматривать и ощупывать. Форма игрушек должна быть удобной для захватывания.

«Со спины на живот»

Необходимо поощрять любое желание ребенка двигаться, особенно переворачиваться со спины на живот.

Положите сбоку справа яркую, красивую игрушку. Чтобы она привлекала внимание, и помогайте тянущемуся к ней ребенку, осторожно перевернуться со спины на живот.

«Ползание на животе»

Положите игрушку на таком расстоянии от ребенка, чтобы он не мог ее схватить. Когда же малыш потянется к ней. Подставьте ладонь к ступням ног ребенка, чтобы у него была возможность упереться и оттолкнуться. Обязательно разговаривайте, поощряя желание ползать: «Ну-ка, Оленька, достань зайчика. Вот как ножками уперлась, вот как сильно оттолкнулась и поползла, поползла. Ай-да молодец наша Оленька, ай-да умница-разумница. А ну-ка, давай с тобой ежика достанем. Вон как далеко ежик ушел, а мы его все равно достанем. Не уйдешь от Оленька, ежик…»

Третий период (от 6 мес. до 1 года) занимает вторую половину первого года жизни. В этом возрасте у ребенка формируется и выходит на первый план манипулятивная деятельность с предметами. Главной для ребенка становится ситуативно-деловая форма общения со взрослым. В общении между взрослым и ребенком появляется предмет, по поводу которого и осуществляется коммуникация. Задача взрослого – создать благоприятные условия для овладения ребенком действиями с предметами.

~ 114 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

Рекомендации по воспитанию младенца во втором полугодии.

Во втором полугодии жизни у ребенка формируется множество разнообразных действий, он знакомится и исследует свойства предметов: размахивает игрушками, чтобы вызвать звучание, раскачивает подвешенную пеленку, катит шарик и т.д. Этот этап в развитии действий называется результативным, он длится до 7-8 месяцев. Позднее начинают формироваться действия, которые можно назвать соотносящими: малыш играет с коробочкой, у которой открывается и закрывается крышечка, вкладывает маленький шарик в полый кубик или маленькую коробочку в большую. А к 10 мес. ребенок уже способен достать один предмет с помощью другого. Когда младенец станет активно подражать действиям взрослых, необходимо обучать его способам употребления предметов: расческой причесываться, машинку катать, куклу качать и т.п. Взрослый должен давать образец действий (круглый мяч можно катить, кубики ставить один на другой, мелкие игрушки складывать в коробочку). В результате малыш станет сосредоточеннее, будет подолгу играть, получая от игры удовольствие. На данном этапе закладываются первые формы социально значимого обучения. Ребенок начинает обучаться разнообразным социально-полезным навыкам (как держать ложку, пить из чашки, одеваться). Это возможно потому, что между ребенком и взрослым возникает деловое сотрудничество.

Для формирования стабильного образа я полезны целенаправленные занятия с малышом. Попросите показать, где у него носик, где ротик, глазки и т.д. Ребенок может показывать части лица на взрослом, на кукле, мишке, на картинке. Во втором полугодии изменяется представление ребенка о взрослом. Теперь уже от взрослого требуется не просто приласкать, утешить, но и уметь интересно играть. Но играть можно не только с предметами, но и в игрыпотешки. Дети любят играть в ладушки, прятки, сороку-ворону, «баба сеяла горох» [2]. Все они радуют ребенка, углубляют привязанность к взрослому, способствуют развитию внимания, речи. Для познавательного развития полезно приучать к рассматриванию картинок, книжек. Сначала ребенок может мять картинки. Со временем ребенок заинтересуется и книжными иллюстрациями, но для этого взрослый должен показать рисунок и назвать его: это птичка, это зайчик, а вот это домик. Начинать рассматривать иллюстрации в книгах можно с 7-8 мес. На начальном этапе нужно поощрять желание ребенка что-либо показать на картинке. Нельзя говорить «Это не зайчик, это птичка», а скажите: «Молодец, ты показал птичку, а я покажу тебе зайчика». Рассматривая изображения животных необходимо произносить имитирующие звуки. «Это лягушка, она ква-ква». И др. Все звукоподражания способствуют развитию речевого слуха и дополняют представления малыша о животных. Со временем он сам начнет подражать и отвечать на вопрос: «Как мышка пищит?». Речевые игры важны для развития действий по образцу взрослого. Можно посадить малыша лицом к себе, играть повторяя: «Скажи ма-ма». Ребенок будет пытаться повторить сказанное или просто с интересом наблюдать за движением

губ.

~ 115 ~

Ни в коем случае не следует превращать развивающие игры-занятия в ситуацию, когда, взрослый, дав образец, требует от ребенка его воспроизведения. Нельзя ругать ребенка за неправильные действия или отказ от них. Игра должна всегда оставаться игрой: интересной, желанной, радостной.

Игры для детей второго полугодия «Прятки»

Надо спрятать какую-либо игрушку (кошку, зайчика, куклу, кубик, машинку и т.п.), положить так, чтобы ребенок видел, и накрыть платком. Спросить: «Катенька, куда спрятался зайчик, ты не знаешь? Ну-ка, найди зайчика». Если ребенок не может сопоставить слово «зайчик» с игрушкой. Надо взрослому самому «найти» зайчика и показать ребенку: «Катенька, вот зайчик. Покажи, где зайчик?» Затем опять спрячьте игрушку и попросите ребенка найти. Меняйте предметы и терпеливо развлекайте малыша, добиваясь находить названную игрушку. Попробуйте разнообразить игру. Накиньте платок себе на голову, позовите: «Катенька, а где мама? Где мама спряталась? Ну-ка, найди маму». Если ребенок сможет подползти, но не сможет стянуть с вашей головы платочек, то помогите ему, откройтесь сами и обязательно похвалите. Попробуйте набросить платок на голову ребенка, как будто он спрятался сам.

«А где Катенька? Нету Катеньки. А куда же она убежала? –Снимите платок с головы: - А- а-а, вот где Катенька». Пусть ребенок сам учится стягивать и натягивать платок себе на голову.

«Покажи, кто это»

Возьмите ваш семейный альбом с фотографиями и покажите ребенку: «Вот это мама, это папа, это бабушка, это дедушка, это тетя Таня, это дядя Вася» и т.д. После того спрашивайте: «Где папа? Покажи маму, а где дедушка? Это дядя Вася, а дедушка вот. Где дедушка, ну-ка покажи. Правильно, молодец».

Ребенок должен соотносить имена названных людей с их изображениями. По этому принципу проведите игру с книжкой про животных. Картинки должны быть большими и яркими. Объясните и спрашивайте: «Вот это собачка – ав-ав. Покажи, где ав-ав. Это кошка – мяу-мяу. Где кошка? и т.д. Научите узнавать части тела: «Где у Саши глазки? Носик? А ушки? А щечки? А лобик? А ручки? А ножки? А пальчики?

Просматривая видеозаписи, также спрашивайте: «Это кто там по полу ползает? Это Саша. А кто это взял Сашу на руки? Папа».

«Догоню-догоню»

Потопайте ногами на месте около ползающего по полу ребенка, приговаривая: «Догоню- догоню-догоню». Малыш обычно смеется и пытается отползти. «Побегайте» за ним таки способом, заставляя двигаться.

«Ладушки»

Хлопая в ладоши перед малышом, приговаривайте:

Ладушки, ладушки!

~ 116 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

Где были? – У бабушки. Что ели? – Кашку. Что пили? – Бражку Кашку поели, бражку попили- Шу-у-у … Полетели!

На головку сели.

Ребенок сам эти движения руками сразу повторить не может, поэтому возьмите его ручки и легко хлопайте, продолжая приговаривать: «Ладушки, ладушки». Держите ладошки ребенка вместе, затем на словах «Шу-у-у… Полетели! На головку сели» поднимайте их к лицу ребенка.

«Кубики»

Возьмите 6 кубиков. Постройте башню, ставя один кубик на другой. Рассыпьте ее и попросите ребенка построить такую же: «Давай. Юра, построим башню, большую-пребольшую. Возьмем один кубик, на него поставим другой, потом третий, четвертый…»

Помогайте ребенку. Подавайте кубики, управляйте его руками. Раз за разом усложняйте игру. Возьмите цветные кубики и просите: «Подай красный кубик. Это желтый, а красный вот. Теперь синий. Где синий?» и т.д.

Затем возьмите кубики разной величины. Стройте башню вместе с ребенком: «Ну-ка. Юра, подай мне большой кубик, теперь маленький, теперь опять большой» и т.д.

В конце первого года наступает кризис в развитии ребенка. Ребенок становится раздражительным, обидчивым, агрессивным, упрямым. Возможны разные причины негативизма. Но если родители правильно и достаточно общаются с ребенком, уважительно относятся к нему, негативные моменты в поведении младенца могут отсутствовать. Но родителям необходимо помнить, что слишком нетребовательные, послушные и пассивные дети могут быть очень удобными для тех, кто за ними ухаживает, а между тем за таким поведением часто скрывается дефект личностного развития, который впоследствии обернется отсутствием инициативности, творчества, а иногда и отставанием в общем психическом развитии. Нормально развивающиеся дети в годовалом возрасте с помощью протеста, непослушания проверяют границы дозволенного, определяют сферу возможного и недопустимого в своих взаимоотношениях с близкими, поэтому необходимо спокойно относиться к ребенку кризисного возраста.

Литература:

1.Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. сада и родителей /Е.О.Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др.–М..:Просвещение: Учеб. Лит., 1996. – 158с.

2.Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. Серия: Азбука развлечений. – СПб.: «Издательство Союз», - 2000, - 96с.

3.Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 2003. – 368 с.

~117 ~

Лынская М.И., логопед компании «Логомаг», ст.преподаватель кафедры дошкольной дефектологии ФГБОУ ВПО «МПГУ», г.Москва

Профилактика задержки речевого развития

удетей первого года жизни

Ксожалению, слишком мало родителей задумывается о темпах и качественном своеобразии речи своих детей. И порой, даже от прогрессивных представителей родительского сообщества, беспокоящихся о последних тенденциях в оздоровлении и воспитании детей, логопедам приходится слышать, что отсутствие речи в 2, 3 и даже 4 года – это: «нормально», «как у папы», «само пройдет» и пр. Эта статья не для них. Мы не ставим целью доказать, что речевая деятельность, влияя на все стороны психического развития ребенка, должна стимулироваться родителями с рождения. На этот раз мы лишь опишем пути ее развития с точки зрения фило-и онтогенеза. А также осветим практические рекомендации по стимуляции речи детей от рождения до года.

Понятие «задержка речевого развития» в высшей степени условно по отношению к другим логопедическим терминам. В основном оно используется для обозначения отклонений от усредненных темпов развития речи, описывая различные ее состояния: от отсутствия до отдельных грамматических ошибок. Логопеды, определяя задержку речевого развития у ребенка, подразумевают функциональный и временный характер нарушения, полностью устранимый при условии качественной логопедической помощи, организации семейного воспитания и коррекционно-развивающей среды. Как правило, задержка речевого развития (ЗРР) диагностируется в возрасте от 1 (реже) до 2,5-3 (чаще) лет. Итак, каким же образом и с помощью каких средств можно предотвратить ЗРР у ребенка? Для понимания этого вопроса обратимся к истории появлении речи в человеческой истории и к нормативам речевого развития.

Философское течение эмпиризма утверждает, что основой познания является восприятие: «все, что есть в мышлении, раньше было в чувственном опыте». Без опыта невозможно ни одно образование в психике человека. С другой стороны, развитие высших форм мышления возможно только при выполнении социальных условий, именно социально-культурологические явления представляются пусковым механизмом для чувственного познания.

Анализируя теории возникновения языка – как особой системы, свойственной лишь человеку, мы можем утверждать, что возникновение речи возможно лишь при соблюдении двух важнейших условий: 1) необходимости совместной деятельности; 2) достаточности чувственного опыта. В современном мире родители детей раннего возраста все меньше внимания уделяют развитию чувственности детей, различного рода ощущений, предпочитая с усердием развивать левополушарные функции, обучая детей читать и писать с рождения.

В то время как терратогенные биологические (ухудшение экологии, отсутствие

~ 118 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

сбалансированного питания и пр.) и социальные (повышенная занятость родителей, пропаганда образа деловой женщины в противовес женщине-матери и др.) приводит к особенностям поведения детей, усилению проявлений возрастных кризов, проявлений негативизма. В результате, современные дети лишаются как достаточного количества чувственного опыта, так и полноценной совместной деятельности с близкими.

На наш взгляд, подобное сочетание факторов приводит к тому, что темпы речевого развития сдвинулись по отношению к таковым на этапе возникновения онтолингвистики. Иначе говоря, дети эпохи А.Н. Гвоздева и К.И.Чуковского и дети 21 века находятся настолько в различных социокультурных условия, что не могут иметь одинаковые показатели развития речи. Таким образом, современные логопеды вынуждены занимать одну из следующих позиций: 1) описанная ситуация приводит к колоссальному росту задержки речевого развития, а

вслучае отягощенности нарушениями нервной системы – алалии среди популяции дошкольников: 2) назрела необходимость пересматривать нормативы речевого развития, исходя из того, что понятие «норма» должно включать в себя усредненное, наиболее распространенное

вдетской популяции состояние речи. На наш взгляд, оба утверждения верны. В связи с этим особую актуальность приобретают исследования, определяющие сроки развития речи и своеобразие этого процесса у современных детей с одной стороны, и исследования вскрывающие механизмы задержки речевого развития и алалии, а не феноменологическое описание страдающей при них речевой функции, что определит повышение эффективности логопедической работы. С другой стороны, активная пропаганда логопедических знаний о нормативах речевого развития и способах приближения к ним позволит сократить количество детей, страдающих задержками речевого развития, алалиями.

Дети, имеющие в анамнезе любые осложнения внутриутробного или раннего постнатального развития (гипоксию, родовую травму, кривошею, нарушения тонуса, перинатальную энцефалопатию и др.) попадают в группу риска по возникновению речевых нарушений, в т.ч. задержки развития речи. А с учетом последних данных статистики, показывающих, что подобные нарушения имеются у 80 % младенцев, соблюдение наших рекомендаций целесообразно для подавляющего большинства семей. В результате родителям удастся помочь полностью или частично компенсировать нанесенный нервной системе ребенка вред.

Ошибочно полагать, что у ребенка есть возраст, когда не целесообразно проводить речевые занятия. Напротив, существуют приемы развития речи с первых дней жизни. Итак, первый фактор профилактики ЗРР – занятия с рождения. Родители могут в процессе режимных моментов читать короткие стихотворения (с разной интонацией, разным тембром). Начиная с двух недель жизни, в период активного бодрствования звенеть колокольчиками

(металлическими, глиняными, деревянными и пр.) над кроваткой ребенка. Разговаривая с

~ 119 ~

младенцем, не следует думать, что он не воспринимает речь. Не понимая пока ее содержания, малыш, как губка, впитывает интонационно-мелодические особенности речи, учится сосредотачивать свое внимание на обращенной к нему речи, на генетическом уровне усваивает верную артикуляцию звуков, наконец учится отличать речь от других шумов, родную речь от неродной. Все это функции правого полушария головного мозга ребенка. Начиная с 6 месяцев, ребенок благодаря развитию правого полушария начнет различать звукоподражания, понимать свое имя. Понимание речи будет столь интенсивно развиваться до года, что к 11 месяцам у него появятся первые слова. Для того, чтобы это произошло, должны быть удовлетворены следующие условия:

1) Достаточность чувственного опыта (слухового, зрительного, тактильного, обонятельного и вкусового восприятия).

Достаточность слухового восприятия и его стимуляция со стороны взрослого. С этой целью проводятся игры с музыкальными инструментами; показываются картинки с одновременным произнесением соответствующих звукоподражаний (например, слон ходит «топ-топ»; рыбка плавает «буль-буль»); игры с самодельными погремушками (коробочками и пакетами, заполненными камушками, крупами и т.п.) и погремушками из разных материалов (деревянными, берестяными, пластмассовыми и др.).

Достаточность зрительного восприятия и стимуляция его со стороны взрослого. Для детей первых трех месяцев жизни особую актуальность принимают контрастные черно-белые изображения и игрушки (футбольный мяч, панда, зебра). Родители демонстрируют их ребенку и четко проговаривают названия. С этого же возраста полезно использовать слингобусы и слингоигрушки во время кормления и ношения ребенка на руках. Они могут быть тематическими (например, бусы «фрукты», «животные») или просто разнофактурными (свалянными из шерсти, связанными и т.п.) контрастных цветов (черно-белый, красно-белые и т.п.). Их использование способствует не только развитию зрительного восприятия, но и тактильного, моторных функций. Разговаривая с малышом, маме следует привлекать активное зрительное внимание к своей артикуляции. Рекомендуем использовать яркую губную помаду, одевать крупные серьги, обматывать вокруг головы яркий платок.

Тактильное восприятие более развито от рождения, и именно оно является одним из ведущих у младенцев. Для его стимуляции целесообразно использовать разнофактурные игрушки, игрушки с наполнителями (например, мешочки из разных материалов (меха, атласа, льна и пр.) с наполнителями из ракушек, вишневых косточек, круп и пр.). Вальдорфские игрушки зачастую имеют особенность, стимулирующие обогащение тактильного опыта (элементы коры деревьев, природные формы и пр.). С первой недели жизни возможно применение различных массажеров (можжевеловых шариков, пластиковых тетрайдеров, зубных щеток), аппликаторов. Они вкладываются в ручку ребенка, или взрослый проводит ими по ладоням, стопам, щечкам малыша. Полезны игры с водой (различной температуры), крупами

~ 120 ~