Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

замедление биологического созревания (старения).

Это положение было также подтверждено посредством изучения различий пропорций тела у детей с относительно равным календарным возрастом и одинаковой длиной тела. Опережение биологического возраста при искусственном вскармливании достигало 20% к 7 месяцам жизни [И.M. Воронцов, Е. М. Фатеева, 1998].

Риски, связанные с отсутствием грудного вскармливания для здоровья матери

•Риск послеродового кровотечения

Окситоцин, который выделяется у женщины при кормлении ребенка грудью, способствует сокращению матки и своевременной остановке кровотечения, тем самым предопределяя грудное вскармливание как доступное и эффективное средство профилактики кровотечений у женщин в послеродовом периоде. Поэтому очень важно сразу же после рождения приложить ребенка к груди и кормить его как можно чаще.

•Риск маленького перерыва между беременностями

Кормление грудью предотвращает наступление овуляции и менструации и является физиологическим методом предохранения от беременности (метод лактационной аменореи). Эффективность метода высока, если мать кормит ребенка исключительно грудным молоком по его требованию, и днем, и ночью, по крайней мере, 8–10 раз и более в течение 24 часов с интервалом не более 5 часов между кормлениями. Однако риск наступления новой беременности сохраняется и составляет около 2%.

•Риск развития диабета и гипертензии

Кормление грудью перезапускает обмен веществ матери и регулирует аппетит. Такую гипотезу выдвинула доктор Элисон Стьюб, в течение нескольких десятилетий изучающая взаимосвязь кормления грудью и здоровья женщины. Ранее Стьюб и другие ученые доказали взаимосвязь длительной лактации и снижения риска развития диабета, гипертензии, повышенного уровня холестерина, метаболического синдрома и кардиоваскулярных заболеваний. В этом году Американской ассоциацией диабета опубликованы результаты нового исследования доктора Элисон Стьюб и ее коллег. Ученые проследили взаимосвязь между продолжительностью грудного вскармливания и уровнем гормонов жировой ткани матери в течение трех лет после родов. В исследовании приняли участие 570 человек. 88% из них начали грудное вскармливание, 26% кормили в течение года или более, у 42% матерей дети находились на исключительно грудном вскармливании в течение трех месяцев или более. Э. Стьюб и соавторы установили, что общая продолжительность грудного вскармливания влияла на уровень гормонов пептида YY и грелина, а продолжительность исключительно грудного вскармливания была напрямую связана с уровнем грелина. Эти гормоны регулируют аппетит и связаны с уменьшением риска метаболических заболеваний, несущих угрозу репродуктивному

здоровью. Кроме того, данные ученых указывают на то, что кормящим матерям легче

~ 41 ~

вернуться к своему прежнему весу, чем тем, кто не начинает кормить грудью.

•Риск развития рака молочной железы

Также грудное вскармливание снижает риск рака груди у матерей. В китайском исследовании доказано, что чем дольше мать кормит грудью, тем менее она подвержена риску заболевания раком груди. Мими Ю, адъюнкт-профессор профилактической медицины в Южной Калифорнии в Лос-Анджелесе, исследовала более 500 китайских женщин с раком груди в Шанхае и 500 здоровых женщин. Здоровые женщины, которых она обследовала, кормили грудью нескольких своих детей в среднем в общей сложности около девяти лет, что является распространенным в Китае. «Мы уверены, что длительный период кормления грудью мог бы иметь аналогичный защитный эффект и для американских женщин», - сказала профессор.

Источник: "Breast-Feeding Linked to Decreased Cancer Risk for Mother, Child," Journal of the National Cancer Institute 80:1362-63, 1988.

Подводя итоги, стоит лишь еще раз напомнить, что в состав грудного молока входит биологически активная вода, лактоза, незаменимые аминокислоты, витамины, 15 гормонов и другие биологически активные вещества, которые способствуют правильному развитию ребенка и пока просто не могут быть синтезированы искусственно.

Следует не один раз подумать о том , что можно потерять, прежде чем начать кормить малыша из бутылочки или вводить прикорм до шести месяцев. Кормление малыша грудью – ведь это самое главное, что можно дать для здоровья и ума ребенка!

Литература:

1.Наталья Разахацкая. Грудное вскармливание. Советы кормящей матери.М.: Питер, 2009

2.Ирина Рюхова. Как подарить малышу здоровье: кормим грудью.М.:Эксмо, 2010

3.Марта Гуот-Гумбергер, Элизабет Хорман. Грудное вскармливание.М.:ЗАО "ОЛМА Медиа Групп", 2008

4.Марта и Уильям Сирс. Грудное вскармливание:кормление грудью нужно и ребенку и маме. М.:АСТ:Астрель, 2007

5.Сара Розенталь. Грудное вскармливание: Все, что нужно знать о естественном кормлении малыша. М.:ФАИР-ПРЕСС, 2004

Кириллова Л. И., к.м.н., профессор кафедры дошкольной дефектологии ФГБОУ ВПО «МПГУ», г.Москваг. Москва, Скляднева В. М., учитель-дефектолог, г. Москва

Предупреждение недостатков развития предметных действий у детей младенческого возраста

Малыш начинает познавать мир с рождения. Активным помощником на жизненном пути ему становится близкий взрослый человек. Весь период первого года – это плодотворный этап эмоционально-личностного развития, который является основным звеном формирования физического и психического развития ребёнка.

В медицине, педагогике и психологии принято считать, что ребёнок младенческого возраста развивается, соответствуя возрастным особенностям детского организма. Хотелось бы

~ 42 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

более подробно остановиться на развитии предметно – игровой деятельности у детей младенческого возраста. Формирование игры зависит от многих компонентов психофизического развития: зрительно – двигательной координации, слухового, зрительного, тактильного восприятия, моторного развития и др.

Предметно – игровая деятельность начинает развиваться с формирования слухового сосредоточения от рождения и до 6 месяцев.

•С 1 месяца жизни появляется прекращение или изменение характера плача на голос взрослого, а со 2-го месяца ребёнок фиксирует и прослеживает взглядом предмет.

•С 3 - 3,5 месяцев малыш смотрит на движения собственных рук, ощупывает их.

•С 3 - 6 месяцев он направляет руки ко рту, а с появлением хватательного рефлекса (5 -5,5 месяцев) захватывает предмет и тоже тянет в рот. В это же время следит за движением рук и под контролем зрения направляет руку к предмету, захватывает его.

•С 4 месяцев жизни ребёнок локализует звук в пространстве, тянется к близко расположенному предмету, особенно, если он звучащий, водит по нему руками, рассматривает одновременно свои руки и предмет в руках.

•В 5 - 6 месяцев ребёнок локализует предмет в пространстве при разных положениях тела (лёжа на спине, на животе, пытаясь сесть и на руках у взрослого), а также хватает игрушки, ударяет по предметам, захватывает игрушки с любой стороны, чаще двумя руками, занимается

сигрушкой.

•К 6 месяцам жизни ребёнок может поворачиваться на звук и держать в каждой руке по предмету.

•В 7 месяцев, с появлением восприятия пространства в объёмном виде, ребёнок перекладывает предмет из руки в руку, похлопывает рукой по игрушке.

•С 8 месяцев малыш манипулирует 2-3 предметами.

•В 9 месяцев ребёнок берёт мелкие предметы двумя пальцами, хлопает в ладоши по речевой инструкции, выполняет простые словесные инструкции, дополняемые жестами.

•В 10 месяцев ребёнок вкладывает пальцы в отверстие под контролем глаза; производит пальцевой захват мелких предметов, выбрасывает игрушки из кровати.

•В 11 месяцев появляется подражание движениям перелистывания страниц книги. Ребёнок показывает части тела на картинке и у сидящего напротив взрослого.

•С 12 месяцев ребёнок вкладывает один предмет в другой; открывает коробку, ящик, пользуется ложкой, чашкой (с помощью взрослого), обращает внимание на лицо говорящего. В это же время, под контролем зрения, малыш берёт, рассматривает и ощупывает игрушки. Иногда он перекладывает игрушки из руки в руку, кладёт ложку в чашку, погремушки в коробку, высыпает игрушки из пакета и частично складывает их обратно, катает машину,

~43 ~

насаживает колечки и др., стучит предметом о предмет и прислушивается к издаваемому звуку, по инструкции может показать части тела у животного / человека на картинке.

Формирование предметных действий происходит в несколько этапов.

На первом этапе формирования предметных действий ребёнка в основе лежит минимальная степень развития моторной сферы, слухового и зрительного восприятия: это умение поворачивать голову и глаза к источнику звука, рассматривание игрушки, подвешенной над кроваткой, а также формирование целенаправленного схватывания, переходящее в перекладывание предмета из одной руки в другую и «пробование» её на вкус.

На втором этапе - ближе к восьми месяцам действия малыша с предметами совершенствуются: ребёнок учится подражать действиям взрослого с игрушками. Начинается стадия манипуляции с предметами. Малышу нравится выбрасывать игрушки из ведёрочек, коробочек, баночек, держать в обеих руках по игрушке и трясти ими, снимать колечки с пирамидки и т. п.

Ктретьему этапу освоения функциональных действий с игрушками ребёнок переходит чуть позже. Начинается увлекательнейшая игра (не подкреплённая сюжетом, но имеющая цель

ирезультат), когда предметный мир открывает ребёнку свои назначения, характеристики, свойства и явления, что активно формирует у него цепочку взаимосвязанных психических процессов. Первоначально малыш открывает все коробочки с крышками, вкладывает различные предметы в ведёрки, ящики, но уже через месяц или полтора, действия усложняются. Ребёнок начинает применять одни и те же действия по отношению к разным предметам, игрушкам. Он практикуется как в открывании коробки, так и в её закрывании; складывает шарики в ящик и высыпает обратно; выдёргивает ленточки и старается вправить их обратно в прорези и т. д.

Кчетвёртому этапу становления предметной деятельности ребёнок переходит в 10-12 месяцев под влиянием развития понимания речи - он может выполнять некоторые действия по просьбе взрослого. Это могут быть «игры» с пирамидкой, постройка башни из кубиков, скатывание машинки или куклы с игрушечной горки и другое. При выполнении подобного рода заданий ребёнок по просьбе взрослого может поставить кубик на кубик, скатить машинку, нанизать или снять колечки. Выполнить задание малыш может всего лишь раз или два, затем он хочет смотреть на взрослого, на то, как он «играет».

У ребёнка быстро наращивается пассивный словарь, и он начинает чаще выполнять просьбы взрослого.

Кгоду, в интенсивное развитие вступает следующий, пятый этап – действия с сюжетными игрушками. Малыш при виде взрослого, или игрушки воспроизводит то, чему его учили: катает машинку, баюкает, кормит куклу или другую сюжетную игрушку. Ребёнок старается перенести выученные, проигранные действия на другие игрушки.

Таким образом, предметная деятельность – это деятельность с предметами согласно их назначению. Но способ действия с каждым предметом может быть открыт самим ребёнком

~44 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

самостоятельно или с помощью взрослого.

При формировании предметных действий малыш осваивает: назначение предмета, способы действий с предметами, технику выполнения действий.

В освоении предметной деятельности огромное значение имеют игрушки. Их назначение определяется в ведущей деятельности (сначала – в ориентировочном поведении, далее – в общении с взрослыми; затем – в предметной деятельности).

Иногда предметная деятельность задерживается в своём развитии. Причинами могут

быть:

-гиперопека,

-гипоопека,

-неосведомлённость родителей о закономерностях процессов воспитания и обучения ребёнка.

Рассмотрим каждую причину подробнее.

•Гиперопека

Все родители очень любят своё чадо и разными способами стараются его оберегать и воспитывать. Во многих семьях воспитание и обучение ребёнка сводится к тому, чтобы малыш был всегда сыт, обут, одет, чист и аккуратен, а также, чтобы он ничего нигде не бил, ни ронял и не пачкался и т.д. Поэтому, пока кроха подрастает, взрослый наблюдает, как бы чего лишнего не случилось. Развитие, обучение ребёнка отходит на второй план и, как правило, родители начинают вспоминать о них ближе к школьному обучению. Говоря о предметной деятельности, предпосылки формирования которой зарождаются уже в первые месяцы жизни, родители придают ей косвенное значение. При первых целенаправленных схватываниях игрушки, а в дальнейшем в перекладывании из одной руки в другую и пробовании её на вкус, взрослый может ограничивать ребёнка в этой деятельности, не давая игрушку вовсе. Тем самым, ограничивая малыша в развитии разных психических функций и в формировании предметной деятельности.

• Гипоопека

Кардинальной противоположностью гиперопеке выступает гипоопека. В этих семьях, родители, как правило, занимаются своими делами, недостаточно следят за ребёнком, не организовывают режим дня, не обращают внимания на опрятность, аккуратность, возможно на качество и количество пищи и т. д. Как правило, развитие, обучение малыша не занимает существенного места в организации семейной жизни. Многие родители данной категории при приёме пищи не стремятся давать ребёнку в руки еду, столовые приборы и чашку. Это происходит не потому что они боятся, что ребёнок испачкается, а потому что они просто не задумываются над этим вопросом, хотят побыстрее накормить малыша и посадить его

самостоятельно играть, дабы делать собственные дела. А ведь процесс приёма пищи – это не

~ 45 ~

просто кормление ребёнка, это познание окружающего мира через включение многих рецепторов организма, это предпосылка формирования предметной деятельности. Так закладываются важные умения и понятия: умение удерживать столовый прибор в руке, перекладывать его по необходимости в другую руку; брать руками хлеб, класть его на стол; брать чашку, подносить её ко рту и многое другое, что координирует движения малыша и переводит его манипулятивную деятельность в функциональную.

•Неосведомлённость родителей о закономерностях процессов воспитания

иобучения ребёнка

Родители данных семей стараются правильно воспитывать своё чадо, любят его, ухаживают за ним и т. д. Взрослые могут часто задаваться вопросами «что можно малышу кушать?», «во что одевать?», «как купать?», «как играть?» и т.д. От того, что многие проблемные вопросы не решены, родители сами интуитивно ищут на них ответы, пробуют разные варианты занятий, семейные методы работы, что порой, не всегда правильно получается. В связи с этим у ребёнка могут возникать трудности, которые накапливаются, а в последствии малыш отстаёт на несколько этапов в своём развитии. Так, например, в первые месяцы жизни, мама, пеленая малыша, не задумываясь, подходит к нему всё время с одной стороны; играя с ним, показывает игрушку также с одной стороны, не перемещая её. Такие мелочи имеют огромное значение для развития моторной сферы ребёнка, слухового и зрительного восприятия и как следствие формирования первых предметных действий.

Представим краткие рекомендации для родителей по предупреждению недостатков формирования предметных действий:

1.В первые месяцы жизни учите малыша захватывать игрушки, разные предметы, удерживаемые в Вашей руке, или подвешенные над ручками и грудью ребёнка: крупный строительный материал (кубик, кирпичик, призма) или погремушки чёрно – белого, красного, синего, зелёного цветов; маски – лица с ярко очерченной внешностью (губы, глаза, нос, рот, брови, волосы) – не более одной за день; деревянные, пластмассовые, металлические, пушистые, ребристые предметы, удобно захватываемые ребёнком.

2.Ближе к 6 месяцам, давайте ребёнку возможность исследовать игрушки: перекладывать из одной руки в другую; предлагайте брать п редметы из разных положений. Организовывайте мини – игры:

1)Возьмите деревянную, цилиндрическую игрушку, и дайте её ребёнку. Малыш потрясёт её в одной руке, после чего плавно соедините его руки, немного потрясите ручку, в которой зажата игрушка. Ребёнок переложит игрушку, а может, сделает это в следующий раз. В это время прочитайте стих, потешку и т. п. Например: «Гусеничка ползёт, яблочко грызёт!». Повторите пословицу, потешку несколько раз, если ребёнок усвоил образец.

2)Посадите малыша, положите перед ним не более трёх игрушек в разных местах так, чтобы он мог до них дотянуться свободно и с небольшим усилием: у правой ноги, по центру, у левой

~46 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

ноги. Постепенно увеличьте количество игрушек до шести, каждый раз заменяя их (машинку на колокольчик и др.). Обратите внимание ребёнка на игрушки: легко постучите рядом с игрушкой рукой, скажите: «Саша, вот колокольчик! Динь – динь», «Матрёшка стоит на тебя глядит!», «Кошечка сидит, в окошечко глядит!».

3. Обеспечьте малыша разнообразными игрушками и предметами, которые можно ронять, выбрасывать, высыпать, перекладывать, доставать, ударять и т. п. Ближе к 7 месяцам позвольте ему пользоваться этими предметами, стучать, трясти, барабанить, ломать, ударять, кидать, рвать, нажимать, трясти.

1) Если Ваш ребёнок уже начал ползать, разложите на ковре в разных местах игровой материал: в углах фольгу, перевёрнутую кастрюлю, баночки, наполненные наполовину крупами (фасоль, гречка, манка; мелкие камни и др.), тонкие палочки или, к примеру, длинные макароны; кроме этого, в оставшихся местах положите маленькое пианино, мячики в коробке. Раскладывать игрушки на ковре можно по-разному: по прямой линии – тогда ребёнок будет проползать, и брать всегда новую игрушку; по кругу – малыш будет активно развивать ещё и ориентировку в пространстве; по углам; хаотично. Будьте всегда с ребёнком, следите, чтобы он случайно себе не навредил. Если малыш сконцентрировал внимание на какой-либо игрушке, не спешите его переключать на другую. Когда ребёнок начинает исследовать игрушку, говорите, например: «Это барабан. Катя стучит в барабан, бомбом- бом – бом!».

4. Уделите внимание последующему этапу - ближе к 8 месяцам, ребёнок пробует подражать действиям взрослых с игрушками, предметами: вынимать, стучать, кидать, поднимать и т.п. Расширяйте знания о предметах и способах действий с ними. Организовывайте мини – игры:

1) Покажите ребёнку фломастеры. Скажите: «Петя, это фломастеры. Посмотри, мама открыла «чик», закрыла «чик», «Фломастеры рисуют». Проведите линии, круги, поставьте точки на бумаге, ватмане, старых обоях. Ребёнок захочет повторить за Вами, возможно, сделает это в следующий раз.

5. Не препятствуйте ребёнку (с 9 месяцев) самостоятельно усовершенствовать свои навыки владения с предметами (открывать, греметь, нажимать и др.), стимулируйте его в этом, хвалите. Организовывайте игры, давайте задания:

1) Если Вы видите, что малыш потянулся за верёвочкой, висящей на крючке, не препятствуйте ему, если ничего не угрожает его жизни. Похвалите ребёнка за результат.

6. Чаще оречевляйте (обговаривайте) детские и собственные действия. Начиная с 10 месяцев жизни просите ребёнка сделать уже выученные и новые действия: открыть, закрыть коробку; вытащить ящик; вложить и выложить бумажки в коробку; потянуть ленточки; скатить с горки мяч и т.п.

1)Попросите сына / дочь что-нибудь вам дать, например: «Дашенька, где же куколка?» Если

ребёнок дополз до игрушки, скажите: «Положи её в кроватку» или «Дай папе».

~ 47 ~

7. С 11 месяцев ребёнок овладевает новыми разученными действиями и начинает выполнять их по слову взрослого. Уделяйте ребёнку больше внимания, играйте с ним, занимайтесь. Просите малыша поставить кубик на кубик, нанизать колечки с большими отверстиями на стержень, протолкнуть мячики в отверстия и др. Организовывайте мини – игры:

1) Предложите ребёнку построить гараж для машины. Сначала покажите, как это будете делать Вы: поставьте несколько построенных из кубиков башен рядом, чтобы получился гараж, накройте его сверху кирпичиком. Скажите: «Миша, посмотри, у мамы получился гараж для машины», завезите туда машину, «давай ещё построим гараж. Поставь кубик на кубик….». В этом задании важен не объём получившейся постройки, а проделываемые действия и результат. Похвалите ребёнка.

8. С 12 месяцев предлагайте ребёнку различные многофункциональные игрушки, он будет усовершенствовать свои навыки. Это могут быть куклы (большая и маленькая), коляска, игрушечная посуда, салфетки и др. В последствии малыш будет переносить действия, разученные с одним предметом, на другой: кормить куклы, мягкие игрушки, катать различные машинки, вкладывать различные по форме предметы в прорези и др. Поиграйте с ребёнком:

1) Посадите рядом куклу и мишку, а также возьмите ложки и тарелочки. Начните кормить куклу с ложечки, дайте вторую ложку ребёнку и скажите: « Юленька, посмотри, мама кормит куколку Катю, а ты покорми мишку». Если ребёно к продолжает кормить куклу, тогда мишку покормите вы, при этом говоря: «Кушай Мишенька, ам - ам! Кушай Катенька кашку, ам – ам!» Также, на протяжении первого года жизни, необходимо учитывать некоторые общие

составляющие формирования предметной деятельности:

Расстояние до игрушки

Впервые месяцы жизни вешайте игрушку над грудью ребёнка так, чтобы он мог дотягиваться до неё ручками (но и не слишком низко). Меняйте игрушки местами, если их две или более.

Удобный захват

Все предметы и игрушки для детей первого года должны быть удобными для захвата. Особенно, это необходимо учитывать после 6 месяцев, т. к. ребёнку неудобно брать предмет, если он большой. Малыш может потерять к нему интерес и долгое время не брать.

Размер

До 6 месяцев ребёнок только учиться захватывать предметы и перекладывать их из руки в руку, поэтому игрушки должны быть небольших, маленьких размеров – удобных для захвата. После 6 месяцев малыш развивается настолько интенсивно, что необходимость давать ему игрушки больших размеров увеличивается. Ребёнок развивает в себе способность сравнивать предметы по величине (большой и маленький кубики; большая и маленькая кастрюли и т.п.)

Насыщенность цвета

Влияние цветов на психику и организм человека давно доказано учёными.

~ 48 ~

Инновационные подходы к профилактике нарушений развития

Новорожденные дети поначалу лучше дифференцируют чёрно-белые цвета, а, взрослея, ребёнок начинает различать все остальные цвета друг от друга (красный, синий, зелёный, жёлтый и др.), хотя способность называть и полноценно отличать цвета друг от друга ребёнок приобретает в раннем возрасте. Поэтому, каким бы цвет не был, он должен быть естественным, чистым, насыщенным, ярким.

Частое речевое сопровождение

Взрослый должен оречевлять (обговаривать) все действия малыша. Если малыш трясёт погремушкой, можно прочитать короткое четверостишье, или просто сказать: «Динь – динь! Это колокольчик». Если ребёнок кидает в коробку шарики, можно говорить: «Бах! Падают шарики!». Когда малыш катает машинку, взрослый может сказать: «Вжжжж! Машина едет. Биии! Машина гудит».

Чередование игрушек

Важно, чтобы игровой материал не надоедал малышу. Меняйте игрушки местами, убирайте половину в пакет, через неделю доставайте – они будут для малыша как новые, и встанет необходимость заново вспоминать и прорабатывать все игровые действия с ними.

«Кризисный возраст» (9-12 месяцев)

Когда ребёнок начинает хорошо стоять на ножках, а в дальнейшем ходить, начинается «кризисный возраст» для него самого и родителей. Малыш теперь видит всё свысока, старается до всего дотянуться, дойти. Располагайте игровой материал так, чтобы ребёнок мог свободно его взять, не задев при этом другие игрушки. Меняйте предметы местами, чтобы ребёнок смотрел на них с разных сторон. Всегда давайте образцы, шаблоны маленькой сюжетной игры, даже если Вам кажется, что малыш может этого не понять (Взрослый: «Коля, посмотри, я строю башню из кубиков» «А эту башню – из колечек»).

Время

Учитывайте продолжительность игры. Восприятие, внимание и память маленького ребёнка ещё очень неустойчивы, поэтому достаточным считается повторение ребёнком какоголибо действия до трёх раз. После чего внимание рассеивается и переключается. Не заставляйте малыша сразу возвращаться к предыдущей игре, переключите его внимание на другой вид деятельности (к примеру, после кидания мяча на пол предложите вытащить шнурочки из дырочек).

Самостоятельная деятельность

Примерно после 10 месяцев ребёнок может самостоятельно играть один в течение 5 – 10 минут. Предоставьте ему такую возможность: малыша не должен отвлекать звук телевизора, или радио, какой – либо шум, на который ребёнок обычно как-то выражено реагирует. Малыш выберет ту игру, которая на данный период для него актуальна, сензитивна.

Организованная деятельность ребёнка со взрослым

~49 ~

В периоды совместной деятельности ребёнка с взрослым, особое внимание следует уделять качеству обучения ребёнка какому – либо предметному действию. Говорите внятно, чётко, разборчиво, не спешите, не кричите, но и не шепчите, выделяйте голосом особо важные слова, оречевляйте игру – особое внимание уделяйте глаголам и прилагательным (это большой дом, а это маленький; дай мне кубик; возьми мяч; принеси машинку и др.). Старайтесь разнообразить игру действиями: стройте башни, дома; лепите; рисуйте красками, шариковыми ручками, фломастерами на ватмане; мастерите для ребёнка (и вместе с ребёнком) поделки – приобщайте к творчеству; катайте машины под столом, стулом, кроватью и т. п. Покажите своему малышу, что с одним и тем же материалом можно проделать много разных действий.

Прогулка

Если ребёнок ещё не ходит, вешайте на коляску многофункциональные игрушки, периодически меняя их (через 2, 3 дня). Старайтесь гулять с малышом на детских площадках, где есть возможность Вашему ребёнку понаблюдать за другими детьми. Когда малыш начал ходить, берите на улицу не только игрушки для постройки куличей, но и машинки, куклы, мячики, детскую коляску и т.п.

Приём пищи

Всегда давайте ребёнку возможность кушать самостоятельно. Следите, чтобы пища была негорячая. Первое время малыш может кушать руками – это будет больше похоже на исследование пищи. Когда ребёнок научится уверенно сидеть – следует сажать его за отдельный детский столик и давать ложку (можно использовать специальную закругленную ложку), чашку / поильник. Первое время ребёнок просто держит ложку в руках, но, начиная с 8 месяцев, он может повторять действия за взрослым, и в этот период переходить к функциональному назначению предмета. Ребёнок должен видеть как кушают взрослые, поэтому не спешите высаживать ребёнка из-за стола, предоставьте ему возможность понаблюдать за Вами.

Купание

При купании малыша обозначайте свои действия словами / потешками. Можно использовать слова: «вверх, вниз, далеко, близко, кинул, поймал и т. п.. Такие речевые упражнения помогут малышу хорошо ориентироваться в предметных играх, например при подбрасывании мяча (вверх-вниз), при катании машины (уехала далеко) и т.п..

Ближе к году предлагайте ребёнку не только резиновые игрушки для купания, но и ведёрки, стаканчики, в которые можно вливать и выливать воду. Резиновые мячики, полиэтиленовый пакетик, в который можно набрать воду и вылить её, игрушки, клеящиеся на стену ванны и др.

Таким образом, предупреждение недостатков формирования предметных действий у детей младенческого возраста, непосредственно связано с отношением семьи к вопросам воспитания и обучения ребёнка. Оно начинается ещё с первых месяцев жизни и связано

~ 50 ~