Индивидуальные исследовательские проекты технология организации деятельности. 10–11 классы. Учебно-методическое пособие

М. Б. Лебедева Е. А. Соколова

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ

ПРОЕКТЫ

Технология организации деятельности

10–11 классы

Учебно-методическое пособие

УДК 373.1 ББК 74.2

Л33

Рецензенты:

О. Н. Шилова — доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и андрагогики СПб АППО,

Т. Н. Носкова — доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой цифрового образования Института информационных технологий

и технологического образования РГПУ им. А. И. Герцена

Авторы:

М. Б. Лебедева — доктор педагогических наук, доцент, методист Санкт-Петербургского центра оценки качества

образования и информационных технологий,

Е.А. Соколова — кандидат философских наук, доцент, зав. кафедрой филологического образования

Ленинградского областного института развития образования

Лебедева, Маргарита Борисовна.

Л33 Индивидуальные исследовательские проекты : Технология организации деятельности. 10–11 классы : Учебно-методическое пособие / М. Б. Лебедева, Е. А. Соколова. — СПб. : КАРО, 2024. — 112 с. — (Петербургский вектор введения ФГОС ООО).

ISBN 978-5-9925-1463-6.

В пособии рассмотрены подходы к организации проектной деятельности учащихся в 10–11 классах.

Авторы показывают, как учащимся старшей школы перейти от групповой проектной работы к индивидуальному исследованию, спланировать индивидуальный исследовательский проект, описать его цели, задачи, результаты, сформулировать и доказать или опровергнуть гипотезу, осуществить основные этапы реализации проекта, получить планируемый продукт проектной деятельности.

Цель пособия — представить технологию организации проектной деятельности, рассмотреть конкретные примеры организации проектной деятельности в старшей школе в соответствии с требованиями ФГОС, поэтому в книгу включены описания конкретных проектов.

Издание адресовано учителям общеобразовательных школ, педагогам системы дополнительного профессионального образования и преподавателям высшей школы, методистам, студентам педагогических вузов и колледжей, руководителям образовательных учреждений.

Пособие имеет электронное приложение с дополнительными иллюстративными материалами и методическими разработками.

УДК 373.1 ББК 74.2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ГЛАВА 1 Организация проектной деятельности в современной школе . . . . . . . . 8

Цели и задачи проектной деятельности в контексте нормативных документов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

STEAM-подход в образовании и его роль в организации проектной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Этапы проектной деятельности в школе: от группового проекта в основной школе к индивидуальной исследовательской деятельности в старшей школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Критерии оценивания хода и результатов выполнения проектной деятельности: общие подходы, основные требования к оцениванию проектов . . 27

Индивидуальные исследовательские проекты в старших классах: цели и задачи в соответствии с требованиями ФГОС, основные особенности . . . 32

ГЛАВА 2 Требования к индивидуальным исследовательским проектам,

рекомендации по изучению предмета «Индивидуальный проект» . . . . . 38

Аппарат индивидуальных исследовательских проектов (цели, задачи, актуальность, объект, предмет, гипотеза и др.) . . . . . . . . . . . . . . . —

Этапы учебной деятельности при выполнении индивидуальных исследовательских проектов (визитная карточка и дневник проекта) . . 41

Продукты проектной деятельности в условиях современной цифровой образовательной среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Правила описания информационных ресурсов, которые использовались в индивидуальном проекте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Защита индивидуальных исследовательских проектов . . . . . . . . . . 57

Критерии оценивания хода и результатов выполнения индивидуальных исследовательских проектов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Школьные нормативные документы, регламентирующие выполнение индивидуальных исследовательских проектов . . . . . . . . . . . . 63

Руководство выполнением индивидуального исследовательского проекта . . 66

Цифровая образовательная среда, обеспечивающая результативную работу над индивидуальным проектом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

ГЛАВА 3 Практические аспекты реализации индивидуальных проектов:

примеры проектов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Проект «Все работы хороши, выбирай на вкус!» . . . . . . . . . . . . — Проект «Планируем семейный бюджет на месяц и на год» . . . . . . . . 81 Проект «Я волонтер» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Проект «Робот — помощник человека» . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Исследование «Мотив денег в мировой и отечественной литературе» . . . 88

Проект «Вопросы жизни и смерти в идейно-художественном замысле романа Гузели Яхиной „Зулейха открывает глаза”» . . . . . . . . . . 92

Проект «Радиопередача „Культура дня”» . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Проект «Спасибо бабушке и деду за их великую Победу» . . . . . . . . . 97 Проект «Восстание декабристов: историческая реконструкция» . . . . . . 99 Проект «История одной картины» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Список информационных ресурсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

ВВЕДЕНИЕ

Одной из важнейших особенностей развития системы образования на современном этапе является организация выполнения школьниками в 10–11 классах индивидуальных исследовательских проектов, которые подводят итоги обучения в школе, систематизируют знания школьников, готовят их к взрослой жизни и получению профессии, демонстрируют метапредметные умения, сформированные на протяжении всех лет школьной жизни.

Необходимость широкой организации проектной деятельности в современной школе регламентируется целым спектром нормативных документов, принятых в последние годы. Среди них важнейшие документы: Федеральные государственные образовательные стандарты, в том числе ФГОС общего среднего образования, Национальный проект «Образование» и Федеральные образовательные проекты, входящие в его состав: «Современная школа», «Цифровая образовательная среда», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего» и др.1.

Выполнение индивидуальных проектов школьниками очень важно для реализации программы «Цифровая экономика Российской Федерации»2, поскольку в данной программе есть направление, связанное с развитием исследовательских компетенций граждан России.

Во ФГОС общего среднего образования подчеркивается, что результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследова- тельской деятельности, критического мышления;

1Национальный проект «Образование». [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://edu.gov.ru/national-project (Дата цитирования 21.01.2020)

2Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» (утверждена распоряжением Правительства РФ от 28 июля 2017 г. № 1632-р). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://digital.gov.ru/ru/activity/directions/858/ (Дата цитирования 21.01.2020)

•способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

•сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

•способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования, аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта — информационного, есте- ственно-научного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного. Выполнение индивидуального проекта обязательно для каждого обучающегося, оценка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном журнале и аттестате.

В настоящее время во всех учебных заведениях выполняются индивидуальные исследовательские проекты, но пока недостаточно методической литературы, которая может помочь учителю — руководителю проекта профессионально проконсультировать старшеклассников по вопросам формулировки темы проекта, его категориального аппарата, обеспечить­ системную работу над проектом и оценку как всех этапов выполнения работы, так и продукта исследовательской деятельности.

Данное пособие обобщает уже имеющийся опыт реализации индивидуальных проектов, в нем представлены современные требования к организации проектной деятельности, правила формулирования целей, задач, гипотез индивидуальных проектов, приводится описание возможных продуктов проектной деятельности и система работы над ними. Особое внимание уделяется школьным нормативным актам, регламентирующим выполнение индивидуальных проектов.

Авторы попытались сделать пособие интерактивным. В его тексте читатель сможет найти систему QR-кодов и, пользуясь мобильным телефоном, по коду перейти к интернет-ресурсам и получить более детальную информацию по тому или иному вопросу.

Учащиеся старших классов, по-настоящему увлеченные исследовательской деятельностью, могут использовать данное пособие как самоучитель. Важно, чтобы выпускники педагогических вузов в рамках педагогической практики могли выступать руководителями-тьюторами выпускников школ. Тогда это пособие и для них. Данное пособие адресовано и учителям, которые ведут предмет «Проектная деятельность» в старших классах и являются общими организаторами выполнения учебных проектов.

При создании данного пособиям авторам очень пригодился опыт, полученный на протяжении десятилетней работы в российско-американ- ском проекте «Обучение для будущего». Работа в проекте помогла в понимании сути проектной деятельности, правил ее организации, требований к продуктам проектной деятельности. При создании пособия авторы опирались на существующий опыт учебных заведений России.

Очень помогла в осознании сущности, трудностей и проблем организации работы над индивидуальными исследовательскими проектами практика чтения потоковой лекции в Ленинградском областном институте развития образования (ЛОИРО). Мы выражаем благодарность Шаталову Максиму Анатольевичу — доктору педагогических наук, проректору по учебной работе ЛОИРО за участие в обсуждении идей проектов, методологических подходов и концептуальных решений по организации выполнения индивидуальных исследовательских проектов.

Авторы будут благодарны за отзывы и пожелания, присланные на электронную почту margospb56@gmail.com (Лебедева Маргарита Борисовна), sokolovapr@yandex.ru (Соколова Елена Анатольевна).

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют новых способов организации образовательного процесса, использования современных педагогических технологий, нацеленных на активную познавательную деятельность обучающихся. Важнейшей целью образования в цифровом обществе становится формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разно­ образных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

В системе образования во всем мире в настоящее время большое внимание уделяется организации проектной деятельности учащихся, поскольку именно этот вид образовательной деятельности направлен на формирование у учащихся soft skills*, столь важных в современном мире. Гибкие, или мягкие, навыки (англ. soft skills) — комплекс неспециализированных, важных для любой карьеры надпрофессиональных навыков, отвечающих за успешное участие в рабочем процессе, высокую производительность труда и являющихся сквозными, т. е. не связанными с конкретной предметной областью.

По мнению Владислава Шипилова (предпринимателя, бизнестренера, основателя «SBA University»), soft skills связаны в первую очередь с:

— коммуникативными умениями и навыками социальной адаптации (развитый эмоциональный интеллект, умение слушать и

строить диалог, убеждать и аргументировать, вести презентации, работать в команде);

—менеджерскими способностями (тайм-менеджмент, лидерские качества, самодисциплина, умение решать проблемы, управление эмоциями и стрессом, планирование и целеполагание, инициативность);

—навыками эффективного мышления (умение мыслить рацио­ нально и критически, способность находить креативные решения, видеть систему и структуру, умение искать и анализировать информацию);

—управленческими навыками (постановка задач, мотивирование, менторство, коучинг, контроль исполнения задач) [17].

Важную роль в современном мире играет развитый эмоциональный интеллект. В Википедии данное понятие описывается следующим образом: «это способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач» [2].

Одним из самых необходимых качеств в ближайшие годы станет адаптивность, так как умение учиться и приспосабливаться к новым условиям и задачам становится важнее многих устоявшихся навыков. С учетом меняющегося спроса на профессиональные навыки Всемирный экономический форум (ВЭФ) определил основные навыки, необходимые в XXI веке (см. таблицу на с. 10).

В России необходимость реализации проектной деятельности регламентируется целым рядом нормативных документов. Прежде всего это Федеральные государственные образовательные стандарты; вторая группа — документы, обеспечивающие функционирование цифровой экономики в Российской Федерации; наконец, это национальный проект «Образование», федеральные и региональные образовательные проекты, входящие в его состав.

Методологической основой современных федеральных государственных образовательных стандартов является системно-деятель- ностный подход, который обеспечивает:

а) формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

б) активную самостоятельную учебно-познавательную деятельность обучающихся.

В этой связи во ФГОС подчеркивается, что одной из важнейших задач является формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД) (познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных), поэтому нам так необходим поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помо-