Индивидуальные исследовательские проекты технология организации деятельности. 10–11 классы. Учебно-методическое пособие

выделить два уровня сформированности навыков проектной деятельности — базовый и повышенный. Основное отличие уровней в степени самостоятельности школьника-проектировщика. Процедура оценивания состоит в выявлении и фиксации того, какие операции в ходе реализации учебного проекта ученик выполняет самостоятельно, а какие — с помощью учителя, руководителя проекта.

В случае необходимости отбора выпускников 9-х классов в профильные 10-е классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности.

Желательно, чтобы максимальная оценка по каждому маркеру при оценивании итогов проектной деятельности не превышала 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7–8 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10–12 первичных баллов (отметка «отлично»).

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС, ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Обобщая и систематизируя информацию о проектной деятельности в школе с акцентом на индивидуальные проекты в старшей школе, важно отметить, что индивидуальные проекты:

•подводят итоги проектной деятельности в школе;

•интегрируют, систематизируют и закрепляют важные метапредметные умения, полученные на протяжении всего обучения (работа с информацией: поиск, структурирование, систематизация, постановка целей и планирование результатов и др.);

•интегрируют урочную и внеурочную деятельность (выполняются преимущественно в рамках внеурочной деятельности, но поддерживают деятельность урочную и «работают» в том числе и на

предметный результат (обеспечивают связь урочной и внеурочной деятельности в процессе работы на предметные, межпредметные

иметапредметные результаты);

•являются важной переходной «ступенькой» к получению профессионального образования (среднего или высшего): помогают будущим студентам результативно выполнять курсовые и дипломные проекты в системе профессионального образования, учитывая требование уникальности, предъявляемое к проектам в вузах.

При выборе темы своей работы учащиеся могут по-разному расставить акценты, и работа может быть в большей степени проектной, т. е. направленной на создание проектного продукта, исследовательской, т. е. ориентированной на поиск новых для учащегося знаний, выявление новых закономерностей, или комплексной, интегрирующей проектную и исследовательскую деятельность.

Старшеклассник, выполняя индивидуальный проект, учится самостоятельно:

•определять и формулировать цель и задачи;

•планировать свою деятельность;

•развивать навыки эффективной профессиональной коммуникации в процессе обращения к экспертам;

•искать необходимую информацию, обращаясь к авторитетным источникам;

•применять коммуникативные способности, организовывать работу других людей;

•профессионально использовать цифровые технологии как в процессе работы над проектом, так и для подготовки презентации результатов проектной деятельности;

•выступать с докладом;

•доводить работу до запланированного результата к нужному сроку (планировать свою деятельность, руководствуясь строго установленным графиком).

Результаты выполнения индивидуального проекта в соответствии с требованиями Стандарта должны отражать:

•сформированность навыков коммуникативной, учебно-иссле- довательской деятельности, критического мышления;

•способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

•сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов

действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

•способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Для успешной реализации индивидуального исследовательского проекта учитель должен:

•ориентироваться на содержание обучения, описанное в рабочих программах, и планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты;

•иметь постоянно пополняемый банк индивидуальных исследовательских проектов, по возможности представленный в сети;

•оказывать помощь учащимся на этапе выбора темы проекта

иформирования его категориального аппарата (цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, планируемый результат и др.);

•выполнять роль тьютора, консультанта, эксперта, не вмешиваясь в процесс выполнения проекта, но помогая в его успешной реализации.

Вопросы для обсуждения и размышления

1.Есть ли в вашей школе позитивный опыт организации работы учащихся по выполнению индивидуальных исследовательских проектов?

2.Какую роль должна играть современная цифровая образовательная среда в выполнении индивидуальных исследовательских проектов?

3.Какими профессиональными компетенциями должны владеть педагоги для результативной организации индивидуальной проектной деятельности в старших классах?

ГЛАВА 2.

ТРЕБОВАНИЯ К ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ ПРОЕКТАМ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»

АППАРАТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ (ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, АКТУАЛЬНОСТЬ, ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ГИПОТЕЗА И ДР.)

Формирование аппарата индивидуальных исследовательских проектов — очень сложная и многоступенчатая задача. Аппарат любого исследования — это перечень последовательно совершаемых логико-познавательных действий (операций), обеспечивающих выполнение самого исследования.

Аппарат исследовательского проекта включает в себя: тему и проблему, цель и задачи, объект и предмет, гипотезу. При формировании аппарата школьник учится выполнять целую систему исследовательских операций:

•стратегические операции: осуществлять поиск противоречия, выявление проблемы, определение цели;

•технологические операции: определять объект исследования, предмет исследования, формулировать гипотезу исследования, задачи исследования, источники исследования, этапы исследования;

•аналитические операции: определять практическую значимость выполненного исследования и подтверждать достоверность полученных результатов исследования.

Рассмотрим этапы формирования аппарата исследовательского проекта.

I. Тема и проблема проекта

Тема проекта должна быть:

— важной в мировоззренческом плане;

— личностно значимой для учащегося;

Формирование умения корректно формулировать цели является важнейшим метапредметным умением, очень востребованным в реальной жизни любого человека.

Например, цель исследования при работе над проектом «Памятники Дороги жизни — историческая память о блокаде Ленинграда» — изучить историю Дороги жизни и показать роль памятников Дороги жизни в увековечивании памяти о блокаде Ленинграда.

Данная цель является конкретной, так как четко указан объект изучения и конкретизировано, для чего нужно изучать памятники. Данная цель является измеримой, так как в конце проекта можно будет проверить с использованием критериев оценивания результатов, насколько глубоко изучен материал о памятнике и как показана его роль в увековечивании памяти о блокаде Ленинграда. Цель является достижимой, так как для учащегося вполне реально посетить любой из памятников, а в литературе и Интернете найти информацию о них. Цель является актуальной, так как ее достижение будет способствовать патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Цель является определенной во времени, она может быть достигнута за один или два года выполнения проекта.

Задачи в данном проекте определяются его целью:

•выбрать один памятник на Дороге жизни и найти информацию о нем;

•посетить выбранный памятник, провести фотосъемку с разных позиций;

•подготовить рабочий чертеж на основании расчетов в масштабе 1:100;

•создать прототип памятника с использованием одной из программ 3D-моделирования;

•создать 3D-модель с использованием 3D-ручки или 3D-прин­

тера;

•подготовить описание памятника в виде буклета, информационного листка или видеозаписи;

•включить созданную модель и ее описание в состав школьной экспозиции «Дорога жизни».

Из приведенного перечня задач видно, что их последовательное выполнение приведет к реализации цели проекта и получению результата — созданию 3D-модели памятника Дороги жизни.

III. Объект и предмет исследования

Объектом исследования1 служит явление или предмет, существующий в материальном мире независимо от сознания человека, на которое направлено его познание или деятельность. Объект — это та часть всего научного познания, с которой работает исследователь.

Предмет исследования — это отдельное свойство объекта, вопрос или проблема, находящаяся в его рамках. Любая научная работа не может охватывать весь объект для изучения, поэтому необходимо выделить конкретную сторону, на которую будет направлена деятельность исследователя.

Для примера снова возьмем проект «Памятники Дороги жизни — историческая память о блокаде Ленинграда».

Объект исследования — история Великой Отечественной войны и ленинградской блокады. Предмет исследования — памятник Дороги жизни как источник исторической памяти.

IV. Гипотеза в проекте (исследовании)2

Пожалуй, самым трудным в любом проекте является формулирование гипотезы. Слово «гипотеза» греческого происхождения, оно означает «предположение». Это прогнозируемый результат выполняемой работы, предположение, достоверность которого проверяется опытным путем в ходе работы. Ради ее подтверждения или опровержения выбираются и анализируются информационные источники, выполняются теоретические и практические изыскания.

Правила формулирования гипотезы:

1.Гипотеза обычно касается объекта или предмета исследования, поэтому находится в непосредственной связи с ними. Также на нее существенно влияют цель, задачи и проблема проекта.

2.Необходимо сформулировать гипотезу корректно, не выдавая за нее очевидные вещи, известные всем. Важно, чтобы гипотезу можно было проверить различными методами, включая анализ, синтез, сопоставление и т. д.

3.При формулировании гипотезы нужно опираться на ключевые слова темы, объекта и цели проекта (исследования). Посколь-

1Объект и предмет исследования – в чём разница? [Электронный ресурс]. — URL: https://nauchniestati.ru/blog/obekt-i-predmet-issledovaniya/ (дата обращения: 23.01.2023).

2Постановка гипотезы обязательна в исследовательской работе, в информационных или творческих проектах гипотезу можно не формулировать.

ку эти разделы находятся в непосредственной логической связи, их формулировки совпадают.

4.Обязательно применяйте речевые обороты, которые подчерк­ нули бы субъективность выдвигаемой идеи, при этом можно использовать речевые обороты «следует ожидать…», «можно допустить, что…» или «предполагается, что…».

Признаки правильной гипотезы:

— прочная логическая связь с темой, целью, задачами и проблемой проекта (исследования);

— отсутствие острого противоречия между уже проведенными исследованиями по схожей проблематике и конкретной гипотезой проекта (исследования);

— открытость для проверки различными методами исследования.

— грамотная формулировка без логических конфликтов и речевых ошибок;

— соблюдение баланса между высоким полетом мысли и очевидными фактами.

Этапы работы с гипотезой

1.Зарождение. Выявление фактов и предположений, которые не укладываются ни в одну известную теорию. Эти умозаключения должны вызывать горячие споры в обществе и требовать объяснения, доказательства или опровержения.

2.Формулировка первого варианта гипотезы на основе этих умозаключений.

3.Теоретическое исследование. Поиск мнений, имеющих отношение к гипотезе, в разных источниках. Сравнение высказанных идей с собственными представлениями, их анализ и цитирование.

4.Практическое исследование. Осуществление опытов, анализ фактов, связанных с гипотезой. Выполнение расчетов, подготовка всевозможных итоговых диаграмм и графиков.

5.Сравнение полученных результатов изысканий с гипотезой,

еепоследующее опровержение или подтверждение.

Очень точно и емко охарактеризовал гипотезу Д. И. Менделеев:

«Они [гипотезы] науке и особенно ее изучению нужны. Они дают стройность и простоту, каких без их допущения достичь трудно. Вся история наук это показывает. А потому можно смело сказать: лучше держаться такой гипотезы, которая может оказаться со временем неверною, чем никакой. Гипотезы облегчают и делают пра-