Индивидуальные исследовательские проекты технология организации деятельности. 10–11 классы. Учебно-методическое пособие

полагается описание ситуации на языке математики, выбор для использования изученных знаний, понимание того, каких данных недостает и где их возможно отыскать, и пр.);

•ставится актуальная и интересная для школьников проблема;

•организуется активная практическая деятельность учащихся

всвободной обстановке, отличная от той деятельности, которая используется на уроках;

•используется групповая форма работы, предполагающая большую свободу учащихся при самостоятельном поиске решения проблемы;

•предполагается использование справочных материалов или/и технических информационных средств.

Ярким примером реализации данного подхода в образовании являются разработки компании «Лего» по легоконструированию и робототехнике. Конструкторы LEGO разработаны почти для всех возрастных категорий обучающихся в различных образовательных учреждениях, с их использованием можно научить детей основам конструирования, наглядно продемонстрировать некоторые физические явления. Обучающиеся могут не только создавать различные конструкции, но и писать для них простейшие программы, выполняя которые конструктор становится не просто стационарной игрушкой, а настоящим исполнителем, который управляется человеком. От фантазии учащихся будет зависеть, какие задачи научится решать созданная ими «игрушка», в каких ситуациях она сможет превратиться в помощника человека.

Оразработках компании «Лего».

Воснове всей работы по легоконструированию и робототехнике лежит проектная деятельность. Сначала учащиеся выполняют мини-проекты с пошаговыми инструкциями, где представлен четкий алгоритм деятельности, а потом — творческие проекты: сами придумывают конструкции (механизмы, установки, роботы и др.), программируют их и проверяют работоспособность конструкций

и программ. В основе каждого проекта лежит практическая проблема, которая должна быть решена.

Важно подчеркнуть, что разработки компании базируются на сочетании проектного подхода к обучению и идей игрофикации (геймификация (от англ. gamification), геймизация) — применении подходов, характерных для компьютерных игр, в неигровых процессах с целью мотивации обучающихся, повышения степени их вовлеченности в решение прикладных задач.

Вопросы для обсуждения и размышления

1.В чем специфика STEAM-подхода на разных уровнях обучения — в начальной, основной и старшей школе?

2.Как происходила трансформация SТEAM-подхода в образова-

нии?

3.Как реализовать STEAM-подход в урочной и внеурочной деятельности?

4.Какие проекты, связанные с реализацией STEAM-подхода, вы могли бы предложить для своей предметной области?

ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ: ОТ ГРУППОВОГО ПРОЕКТА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ К ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

В настоящее время в соответствии с требованиями ФГОС учащиеся выполняют учебные проекты на всех этапах обучения — в начальной, основной и старшей школе [10, 14].

Во ФГОС начального общего образования обращается внимание на необходимость формирования у учащихся начальной школы умений, связанных с:

•использованием приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-кон- структорских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

•приобретением первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

На схеме «Проектная деятельность в школе» представлена обобщенная информация об этапах проектной деятельности в школе (см. с. 11), этапах выполнения учебного проекта и видах проектов.

Вопросы для обсуждения и размышления

1.Как в конкретной школе обеспечить преемственность в реализации этапов проектной деятельности?

2.Сформулируйте темы учебных проектов, которые учащийся начнет выполнять в начальной школе, продолжит в основной школе, а закончит в старших классах и представит свои результаты в виде индивидуального исследовательского проекта.

3.Как проектная деятельность помогает обучающемуся в школе осваивать учебные предметы и сочетать учебную и внеучебную деятельность?

предметные и межпредметные

профориентационные

волонтерские

внешкольные и внеурочные­ (успешный ребенок)

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ХОДА И РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОБЩИЕ ПОДХОДЫ, ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ ПРОЕКТОВ

Проектная деятельность школьников, как и любая другая учеб- но-познавательная работа, должна получить свою оценку. В каждом образовательном учреждении может быть разработана

собственная методика оценивания результатов учебного проектирования школьников, которую необходимо закрепить в локальном акте школы. Оценивание хода и результатов проектной деятельности в образовательной организации может базироваться на определенных принципах.

1.В основе концепции — формирующее оценивание.

2.Использование двух подходов к формулированию критериев: интегрального или аналитического.

3.Система оценивания является прозрачной и открытой для обучающихся­ и их родителей, она предъявляется создателям учебных проектов в самом начале работы над проектом, критерии оценивания публикуются на сайте школы.

Термин «формирующее оценивание (formative assessment) относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения» [15]. Цель данного оценивания — улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:

• оценивание встроено в процесс преподавания и учения;

• предполагается обсуждение учебных целей с учениками;

• оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стан­ дарты;

• ученик вовлекается в процесс самооценки или партнeрское оценивание;

• обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении [1, 6].

Перечислим базовые принципы формирующего оценивания в стандартах нового поколения:

• оценивание является постоянным процессом, интегрированным в образовательную практику; при выполнении учебных проектов это означает, что оценивается не только результат, но и ход проектной деятельности;

• оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;

• разработка критериев оценивания осуществляется на основе поставленных учебных целей;

•критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;

•система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке;

•отсутствие открытого сравнения результатов разных учащихся повышает мотивацию слабых учеников;

•использование электронных инструментов для оценивания, документирование достижений учащихся средствами информационных технологий позволяет сделать систему оценивания прозрачной.

О системе формирующего оценивания.

Один из важнейших признаков формирующего оценивания — критериальный подход. Существует несколько определений слова «критерий»: «признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере)» (https://studall.org/all3-25926.html); «критерий (греч. kriterion) — существенный, отличительный признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-л.» [5]. Выявим существенные признаки понятия «критерий»:

1)критерий — это отличительный признак чего-либо;

2)на основании критериев производится оценивание;

3)критерии позволяют говорить о соответствии предъявленным требованиям.

Для оценивания часто используются критериальные таблицы — рубрикаторы, основными элементами которых являются критерии, показатели, индикаторы. Показатели — расшифровка критериев, уточнение параметров, по которым что-либо будет оцениваться. Индикатор — количественное описание возможных значений показателя.

*3 — полностью реализовано; 2 — частично реализовано; 1 — не реализовано

Этапы создания критериальных инструментов оценивания:

•определение планируемых результатов обучения;

•организация деятельности учащегося по планированию и достижению личностно-значимых образовательных результатов;

•сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью механизмов обратной связи и формирующего оценивания.

Когда мы говорим о критериальном оценивании хода и результатов проектной деятельности, важно иметь в виду, что:

1) критерии должны свидетельствовать о соответствии хода и результатов проектной деятельности требованиям ФГОС;

2) критерии должны быть такими, чтобы можно было четко измерить, достигнут требуемый результат или нет;

3) критерии на разных этапах реализации проектной деятельности должны учитывать возможности и возрастные особенности учащихся.

Для описания результатов выполненного проекта могут быть применены два подхода: а) интегральный, или уровневый, б) аналитический. Применение интегрального подхода предполагает, что уровень сформированности навыков проектной деятельности