Дети раннего возраста с задержкой психомоторного развития. Монография

— во взаимодействии с взрослым:

1)не реагирует на воздействия взрослого;

2)использует невербальные средства общения чаще движения и жесты, реже мимику, вокализации в ответ на воздействия взрослого;

3)активно использует невербальные средства общения, иногда высказывает отдельные слова в связи с выполняемыми действиями (фиксирующего характера);

4)активно использует невербальные средства общения и часто высказываетотдельныесловаадекватноситуациивзаимодействия (в связи с выполняемыми действиями);

5)преобладают невербальные средства общения, которые дополняются нередко краткой фразой адекватно ситуации взаимодействия;

6)невербальные средства общения дополняются часто всеми видами высказываний (вопрос, просьба, сообщение и т. п.);

7)одинаково успешно использует невербальные и вербальные средства общения;

—во взаимодействии со сверстником:

1)не реагирует на воздействия сверстника;

2)используетчащедвижения,жесты,режемимику,вокализации в ответ на воздействия сверстника;

3)активно использует невербальные средства общения, иногда высказывает отдельные слова в связи с выполняемыми действиями (фиксирующего характера);

4)активно использует невербальные средства общения и часто высказываетотдельныесловаадекватноситуациивзаимодействия (в связи с выполняемыми действиями);

5)преобладают невербальные средства общения, которые дополняются нередко краткой фразой адекватно ситуации взаимодействия;

6)невербальные средства общения дополняются часто всеми видами высказываний (вопрос, просьба, сообщение и т. п.);

7)одинаково успешно использует невербальные и вербальные средства общения.

Проявлениеинициативывобщении(желание истремление всту-

пить во взаимодействие с другим человеком с целью наладить совместную деятельность с ним, добиться взаимопонимания):

51

— в общении с взрослыми:

1)ребенокнепроявляетинициативы,безразличенкокружающим;

2)незначительное проявление инициативы вступить в общение имеет место очень редко, лишь по отношению к близким

ихорошо знакомым людям;

3)проявление инициативы имеет место иногда в общении с близкими людьми;

4)отмечаются робкиепопыткипроявить инициативу вобщении с некоторыми взрослыми;

5)нередко проявляет инициативу в общении с другими людьми;

6)очень часто проявляет инициативу в общении;

7)инициативу в общении с другими людьми проявляет всегда

ив любых условиях;

—в общении со сверстниками:

1)ребенок не проявляет инициативы, безразличен к окружающим;

2)незначительное проявление инициативы вступить в общение имеет место очень редко, лишь по отношению к хорошо знакомым детям;

3)проявление инициативы имеет место иногда в общении с хорошо знакомыми сверстниками;

4)отмечаются робкиепопыткипроявить инициативу вобщении с некоторыми незнакомыми сверстниками;

5)нередко проявляет инициативу в общении со сверстниками;

6)очень часто проявляет инициативу в общении со сверстниками;

7)инициативу в общении со сверстниками проявляет всегда и в любых условиях.

Продолжительность общения:

1)в общение не вступает;

2)неустойчивое кратковременное общение с ведущей инициативой взрослого; попытки снова привлечь к общению не стимулируют коммуникацию;

3)общается кратковременно, но продолжает общение при эмо- ционально-личностном подкреплении взрослым;

4)общаетсядлительнотолькоприэмоциональномподкреплении взрослого и в его обязательном присутствии; при отвлечении взрослого на общении не настаивает;

52

5)общаетсядлительносостимулированиемиподдержкойвзрослого; при отвлечении взрослого иногда делает попытки восстановить контакт;

6)общается длительно, при отвлечении взрослого часто делает настойчивые попытки восстановить контакт;

7)общаетсядостаточнодлительно,всегдастремитсяпродолжить общение, даже если взрослый его прерывает.

Содержание общения:

1)ребенок общается на эмоционально-интимном уровне, удовлетворяясь лаской взрослых;

2)общается на тактильно-познавательном уровне — проявляет желание дотронуться до объектов окружающего мира;

3)общается чаще всего по поводу затруднений в деятельности (например,невозможностиполучить,добратьсядопредмета);

4)общается по поводу общей деятельности, но часто занимает пассивнуюпозицию,склоненбольшенаблюдать,чемвзаимодействовать;

5)общаетсяпоповодусовместнойдеятельности,ноинициативу отдаетвзрослому,хотясудовольствиемповторяетегодействия;

6)общается по поводу совместной деятельности, делает попытки к сотрудничеству и участию в ней;

7)активно общается по поводу совместной с взрослым деятельности, стремится к сотрудничеству и участию.

2.Параметры изучения эмоциональной сферы и поведения

Средства эмоционального реагирования на дискомфорт —

умение отразить ситуацию с помощью эмоционально выразительных средств, оценка дискомфортной физиологической ситуации, эмоциональные реакции, связанные с оценкой окружающего мира:

1)эмоциональные проявления на дискомфорт и комфорт крайне бедны;

2)очень редко реагирует на условия, связанные с физиологическим дискомфортом, в основном использует плач или крик;

3)реагирует на условия, связанные с физиологическим дискомфортом, активно используя вокализации и негативную интонацию;

53

4)реагирует на условия, связанные с физиологическим дискомфортом,активноиспользуявокализацииидвиженияосвобождения из данного состояния;

5)реагируетнаусловия,связанныесфизиологическимдискомфор­ том, призывая взрослого вокализациями и сопровождая ситуацию соответствующими звукоподражаниями, реже жестами;

6)реагирует на условия, связанные с физиологическим дискомфортом, призывая взрослого вокализациями и сопровождая ситуацию соответствующими звукоподражаниями, наряду с жестами объясняющего характера;

7)о дискомфортных условиях может сигнализировать обращением к взрослому, используя элементарное словесное объяснение.

Интенсивностьэмоциональныхпроявлений—различнаястепень реакции ребенка на события или явления, имеющие место в окружающей его действительности в форме непосредственного переживания — удовлетворения, радости, страха и т. д.:

1)отсутствует выражение эмоций или неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях;

2)регулируемаявредкихслучаяхинтенсивностьэмоциональных проявлений;

3)проявление адекватной интенсивности эмоций на некоторые полярные и яркие ситуации эмоционального характера;

4)проявление адекватной интенсивности эмоций на яркие и некоторые тонкие эмоциональные ситуации, касаемые непосредственно ребенка;

5)проявление адекватной интенсивности эмоций на яркие эмоциональные ситуации в отношении себя и близких;

6)интенсивностьэмоциональныхреакцийвосновномадекватна силе раздражителя;

7)интенсивностьэмоциональныхреакцийвсегдаадекватнасиле раздражителя.

Эмоциональные реакции, связанные с проявлением интереса в отношении новых людей, — эмоциональные реакции в структуре деятельности:

1)на нового человека не реагирует, пассивен или проявляет негативные реакции;

54

2)часто насторожен в отношенииновогочеловека, интереспроявляет не сразу;

3)нерешителен и насторожен первое время, со временем начинает проявлять отдельные эмоциональные реакции в отношении незнакомого человека, положительно настроенного;

4)эмоциональные реакции крайне избирательны, но проявляются в отношении отдельных новых людей на этапе знакомства;

5)часто эмоционально положительно реагирует на знакомство сновымилюдьмиииногдавступаетвконтактдлясовместных действий;

6)очень часто проявляет положительные эмоции на человека, желающего общаться и взаимодействовать с ребенком;

7)всегдапроявляетположительныеэмоцииковсемновымлюдям, желающим общаться и взаимодействовать с ним.

Эмоциональные реакции, связанные с проявлением интереса

вотношении предметов:

1)навсеновоенереагирует,пассивен,отказываетсяотпредмета;

2)эмоциональные реакции крайне избирательны;

3)эмоциональные реакции в отношении новых предметов проявляет по подражанию, при условии, что предметы обладают яркими сенсорными свойствами и являются игрушками;

4)часто реагирует на новые игрушки;

5)реагирует на все новое, но впечатление удерживает лишь от игрушек и некоторых предметов;

6)эмоционально реагирует на многие новые предметы;

7)всегда рад новым игрушкам, предметам одежды, книгам.

Реакциянасложныеупражнения(умениедоводитьначатоедело до конца, умение преодолевать трудности, не теряться перед неудачами):

1)ребенок не хочет выполнять трудное упражнение, оказывая сильное сопротивление;

2)выполняет трудные упражнения при наличии поощрения и помощи, но редко;

3)выполняет трудные упражнения при наличии помощи;

4)выполняет трудные упражнения без помощи, но требует поощрения (подбадривания);

55

5)выполняет некоторые трудные упражнения самостоятельно, без подбадривания;

6)выполняетпочтивсетрудныеупражнения сподбадриванием;

7)охотно выполняет трудные упражнения самостоятельно.

Активность во время занятий (ярко выраженное стремление ребенка участвовать на занятиях во всех видах деятельности, желание взаимодействовать как с детьми так и со взрослыми для достижения определенного результата):

1)отказывается от участия в занятиях;

2)пассивен, полностью подчиняется взрослому;

3)редко проявляет собственную активность как реакцию на побуждение;

4)побуждаемый, активно участвует в занятиях;

5)иногдапроявляетжеланиеприниматьучастиевиграхиупражнениях без побуждения;

6)активен, часто инициирует игры и упражнения;

7)очень активен, очень часто инициирует игры и упражнения.

Эмоциональное сопереживание (эмпатия) — способность за-

мечать и осознанно отражать эмоциональные состояния взрослых или детей, умение сострадать:

1)ребенок безразличен к происходящему вокруг него, не замечает того, что вокруг него происходит;

2)ребенокнеиспытываетсостраданиякдругимлюдям,обращая вниманиетольконаяркиевнешниепроявленияэмоционально насыщенных событий (плач других детей, ссора и т. д.);

3)ребенокможетнеосознаннозаражатьсяэмоциямипроисходящих событий, подражая эмоциональным реакциям (плачет, когда слышит громкий плач другого ребенка);

4)ребенок иногда самостоятельно обращает внимание на эмоциональное состояние другого человека, сострадание проявляет вместе с взрослым, подражая взрослому;

5)ребенок часто обращает внимание на эмоциональное состояние другого человека, проявляет сострадание по инструкции (пожалей маму, мальчика);

6)проявлениесостраданияуребенкаотмечаетсячасто,безвнешней стимуляции со стороны взрослых; ребенок жалеет другого, обнимает его, заступается;

56

7)чувствосостраданияпроявляетсяуребенкавсегда,онсопереживает другому, что проявляется в его действиях и словах.

Стремлениеоказатьпомощьвзрослым(желаниеребенкаприйти напомощьвзрослымилисверстникамввидеконкретныхдействий):

1)не проявляет желания помочь взрослым, отказывается ее оказать даже по просьбе взрослого;

2)помощь оказывает лишь при наличии прямых побуждений со стороны взрослого;

3)иногда проявляет желание оказать помощь взрослому, включаясь в его деятельность, откликается на прямую просьбу оказать помощь взрослому;

4)достаточно часто проявляет желание оказать помощь взрослому, охотно откликается на прямую просьбу оказать помощь взрослому;

5)частопроявляетжеланиеоказатьпомощьвзрослому,сбольшим удовольствиемоткликаетсянапрямуюпросьбуоказатьпомощь взрослому;

6)охотно откликается на косвенную просьбу оказать помощь взрослому, иногда проявляет инициативу оказать помощь взрослому;

7)часто проявляет инициативу оказать помощь взрослому, способен самостоятельно заметить потребность взрослого в помощи, с удовольствием ее оказывает.

Организация исследования

В процессе исследования были обследованы дети, впервые поступившие в дошкольные учреждения и до этого не получавшие психолого-педагогическойпомощи—всего85человек.Заключение о «задержке психомоторного развития» было вынесено специалистами психолого-медико-педагогической комиссии по результатам проведенного обследования.

Группа была сформирована таким образом, что ее состав был неоднородным,чтоотражаеттипичнуюкартину,обнаруживающую­ ся при задержке психомоторного развития. По степени выраженности нарушений в группу вошли: 37 детей с неспецифической или специфическойлегкойзадержкойпсихомоторногоразвития;25детей со специфической задержкой психомоторного развития средней

57

степени, у которых имели место нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения зрения в виде косоглазия, синдром Дауна, синдром Ретта, частичная трисомия аутосом, эпилепсия и соматические проблемами (кардиопатия, паховая грыжа, врожденная пиодермия); 23 ребенка с выраженной задержкой психомоторного развития,обусловленнойперинатальнымпоражениемЦНСсочетанной этиологии.

Обследованных детей мы разделили условно на две возрастные группы — дети в возрасте от 12 до 24 месяцев — 45 человек, дети

ввозрастеот25до36месяцев—40человек.Этодаловозможность, с одной стороны, получить более подробную картину особенностей их развития в первые годы жизни, с другой — выявить наличие возрастной динамики по изучаемым параметрам. Данные моменты были,нанашвзгляд,важнымидляопределенияусловийвоспитания детей с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении.

Наблюдение за свободной и предметно-игровой деятельностью детейпроводилосьвгрупповыхпомещениях,оснащенныхигровым материалом. Все полученные в ходе наблюдения данные были оценены в баллах и занесены в протокол.

Впроцессе наблюдения, кроме экспериментатора, принимали участие учителя-дефектологи, педагог-психолог, воспитатели, музыкальный руководитель, которые предварительно знакомились с его программой. Заключение о развитии той или иной функции, процесса, действия осуществлялось на основе коллективного обсуждения, а соответствующие оценки фиксировались в протоколе. Информация дополнялась также сведениями о ребенке, которые предоставляли родители.

Основным методом исследования было наблюдение за ребенком

впроцессеспонтанновозникающейиорганизованнойдеятельности. Для организации деятельности детей были использованы игры изадания,предложенныевработахС.Д.Забрамной(2002),Е.А.Стребелевой (1994) и др.

Обследование проводилось в форме индивидуальных встреч с ребенком в привычной для него обстановке групповой комнаты или кабинете специалиста. Обследование каждого ребенка проводилось во время нескольких встреч продолжительностью от 10 до 30 минут в присутствии мамы. Содержание было разделено на несколько частей, примерно равных по сложности и объему. Взаимо-

58

Гл а в а 4

Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития

Полученныевпроцессепсихолого-педагогическогообследования результатыотражаюткартинуразвитиядвигательной,познавательной исоциально-эмоциональнойсферы,атакжедеятельностидетейс за­ держкой психомоторного развития второго и третьего года жизни.

Учитывая разнообразие и большое количество показателей, по которым изучалось развитие детей раннего возраста, полученные результаты мы представляем в таблицах в виде среднего балла для обеих возрастных групп.

4.1.Особенности двигательной сферы

4.1.1.Общая моторика

60