Дети раннего возраста с задержкой психомоторного развития. Монография

3)выделяет и показывает 2 животных;

4)выделяет и показывает 3 животных;

5)показывает 4 животных;

6)показывает 5 животных, может имитировать звуки, которые издают эти животные;

7)показывает5иболееживотных,начинаетназыватьживотных словом.

Знания об игрушках:

1)представлений об игрушках не имеет,

2)выделяет и показывает 1 игрушку,

3)выделяет и показывает 2 игрушки,

4)выделяет и показывает 3 игрушки,

5)показывает 4 игрушки,

6)показывает 5 игрушек,

7)показывает 5 и более игрушек.

III.Параметры изучения умений и навыков в деятельности

1.Предметнаядеятельность:произведениенеспецифическихдействий с предметом, соотносящие действия, орудийные действия, целенаправленность­ предметных действий, инициативность в предметнойдеятельности,соотнесениегеометрическойфигурыспрорезью.

Произведение неспецифических действий с предметом (посту-

кивание, размахивание, обследование предметов с помощью вкусового анализатора, тащит в рот):

1)постоянно,стереотипноиспользуетнеспецифическиедействия с предметами или индифферентно относится к предметам;

2)использует навязчивые неспецифические действия в отношении многих предметов;

3)частоиспользуетнеспецифическиедействиянарядусэлементарными действиями обследования предметов;

4)неспецифическиедействиячередуетсдействиямиобследования предметов;

5)используетнеспецифическиедействиявотношениинекоторых предметов;

6)использует кратковременные неспецифические действия в отношении единичных предметов;

7)не пользуется неспецифическими способами обследования.

41

Соотносящие действия — одновременное соотношение двух предметов (причем один из них может не являться предметом, а быть просто выделенным определенным местом в пространстве) по свойствам — матрешки, вкладыши:

1)не производит соотносящих действий с предметами;

2)выполняет отдельные действия в русле двигательной активности, если предметы вложить ему в руку;

3)делает попытки самостоятельных соотносящих действий, но движения нескоординированны, действия остаются на уровне манипуляций (постукиваний);

4)производит многократные действия вкладывания меньшего предмета в больший; с трудом нанизывает большие кольца пирамидки;

5)нанизывает большие, реже средние кольца на стержень; активно действует с вкладышами;

6)нанизывает разныепо размерукольцана стержень, соотносит части большой матрешки;

7)самостоятельно производит четко координированные соотносящие действия с предметами разных размеров.

Орудийные действия (один предмет является орудием, при помощи которого ребенок воздействует на другие предметы):

1)орудийные действия отсутствуют;

2)преобладающее значение имеют ручные действия, ребенок производит действие с предметом — орудием в русле двигательной активности, если предмет вложить в его руку;

3)действуетсовспомогательнымипредметами,пытаясьрешить несложные практические задачи (катает каталку и пр.);

4)достигаетпредметныхцелей, спомощью простейших орудий и помощи взрослого;

5)самостоятельнодостигаетпредметныхцелейспомощьюпро- стейшихорудий,иногдаиспользуетигрушки-орудия(лопатка, ведерко и пр.);

6)устанавливает соответствие цели и орудия путем нескольких проб и подборов орудия, иногда с помощью взрослого;

7)выполняеторудийныедействиянаосновезрительногоанализа ситуации.

42

Целенаправленностьпредметныхдействий(направленностьдей­ ствия на результат, например услышать звук падающего предмета):

1)неосуществляетпопытоккпроизведениюцеленаправленных предметныхдействий,преобладаютманипулятивныедействия;

2)от совместных со взрослым действий не отказывается, улавливаетритмдвижений,можетвоспроизводитьегосразупосле совместных действий, но затем ритм быстро угасает;

3)может повторять отдельное движение, приводящее к звуковому эффекту после совместных действий с взрослым;

4)может воспроизводить несколько отдельных предметных действий, вызывающих шумовой, звуковой эффект;

5)воспроизводит отдельные целенаправленные предметные действия по подражанию;

6)воспроизводитмногиецеленаправленныепредметныедействия по подражанию, отдельные по образцу;

7)самостоятельно производит отдельные целенаправленные предметные действия.

2. Предметно-игровая деятельность.

Наличие интереса к игрушкам и действиям с ними:

1)интересотсутствует(ребенокнеобращаетвниманиена­игрушки, нетянетсякним,непытаетсявыполнятькакие-либодействия);

2)ребенокпроявляетразли­ ­той(неглубокий)интерескигрушкам (ребе­ ­нок пе­реска­ ­кива­ ет­ с одной­ иг­рушки­ на дру­гую, не задерживая длительное время внимания на них и действиях

сними, создается впечатление хаотичных действий);

3)ребенок выделяет одну (две) игрушку из многих и играет в основном с ней;

4)ребенокпроявляетинтерескигрушкам,выделяющимсясвоим внешним видом (окраска, величина, необычная форма, звуча- ниеприпередвижении)—тянетсякним,пытаетсядействовать

сними, наряду с любимой игрушкой;

5)ребенок иногда проявляет избирательный интерес к игрушкам независимо от их внешней привлекательности; отвлекаясь от игрушек,ккоторымбыласформированастойкаяпривязанность;

6)ребенок часто проявляет избирательный интерес к игрушкам;

7)ребенокустойчивопроявляетизбирательныйинтерескигрушкам, имеет любимые игрушки.

43

Эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними:

1)ребенок проявляет отрицательные реакции на игрушки (плач, негативизм, агрессивныепроявленияпоотношению кигрушкам и предлагающим их);

2)ребенокиндифферентноотноситсякигрушкам,действиясними не сопровождаются никакими эмоциональными реакциями;

3)редконачинаетпроявлятьположительныереакциинаигрушки;

4)ребенок время от времени проявляет положительные эмоцио­ нальныереакцииотдействийсигрушками(улыбка,двигатель­ ное оживление и др.);

5)ребенокчастоположительноэмоциональнореагируетнадействия с игрушками (улыбка, смех, двигательное оживление, и др.);

6)почти всегда положительно реагируетна действия сигрушками, сопровождает свое реагирование речевыми высказываниями; может принести игрушки взрослому, похвастаться, показать;

7)ребенок всегда получает удовольствие от действий с игрушками.

Адекватность самостоятельных действий с игрушками:

1)пассивноотносится кигрушкам,действия с ними не производит;

2)ребенокманипулирует сигрушками,каки сдругими любыми предметами, встречаются неспе­ ­ци­фи­че­ские манипуляции — посту­ ­ки­ва­ние, броса­ ­ние (тащит куклу­ за ногу, нагро­ ­мо­ж­да­ет куби­ ­ки и броса­ ­ет и др.);

3)наряду с неспецифическими встречаются и спе­цифи­ ­че­ские манипуляции, которые направ­ ­ле­ны на вы­явле­ ­ние свой­ст­ва предме­ ­та (дви­гает­ маши­ ­ну взад и вперед­ , рассмат­ ­ри­ва­ет ко­ леса­ );

4)ребенок выполняет с отдельными игрушками адекватные действия (возит на машине кубики, катает в коляске куклу

идр.), с другими манипулирует;

5)ребенок с большинством игрушек действует адекватно;

6)ребенок адекватно использует все знакомые игрушки;

7)ребенок может адекватно использовать как знакомые, так

иновые игрушки.

44

Способ выполнения предметно-игрового действия:

1)отказывается выполнять вообще;

2)совместно с взрослым;

3)совместно с взрослым и по подражанию;

4)преимущественно по подражанию и отдельные действия по образцу;

5)часто только в сопровождении образца;

6)иногда необходим показ образца перед самостоятельным выполнением действий;

7)выполняет действия преимущественно самостоятельно.

Контакты с взрослыми в процессе предметных игр:

1)ребенок играет в одиночку, не замечает взрослых, не реагирует на их обращения;

2)ребенок начинает наблюдать за игрой взрослого, на предложениесовместнопоигратьреагируетотказом,сосредоточивается в большей степени на своих действиях;

3)ребенок играет в одиночку, но иногда наблюдает за взрослым, играющимрядом,реагирует на обращения; наблюдает за тем, что делает взрослый, на предложение поиграть никак не реагирует, продолжает наблюдать;

4)включается в игру с взрослым по инициативе взрослого;

5)ребенокиграетводиночку,ноиногдаобращаетсяквзрослому с просьбой или вопросом, чтобы привлечь его к игре;

6)ребенок стремится к совместной игре с взрослым, активно реагирует на его предложения;

7)ребенок с удовольствием играет со взрослым, инициирует совместную игру.

Спонтанная двигательная активность во время предметноигровых действий:

1)двигательная активностьво времяигры осложнена или вдвижениях много неупорядоченности и хаотичности;

2)очень низкая — ребенок вяло выполняет игровые действия, играетнаодномместеилибольшийупорделаетнадвижение, чем на действие;

3)низкая — ребенок вяло выполняет игровые действия, перемещаетсявовремяигрывграницахнебольшогопространства

45

или при быстром и хаотичном перемещении иногда останавливается для выполнения некоторых действий;

4)средняя — ребенок выполняет игровые действия малодинамично, в пределах отдельного участка пространства или хаотичное передвижение чередуется с остановками для выполнения игровых действий;

5)высокая — ребенок выполняет игровые действия достаточно динамично, в пределах отдельного участка пространства или при наличии быстрого передвижения в пространстве начинают преобладать паузы для выполнения игровых действий;

6)очень высокая — ребенок выполняет игровые действия динамично,достаточнобыстро,меняетместодействийвпределах всего пространства;

4.Культурно-гигиеническиенавыкиинавыкисамообслуживания.

Навык пользования туалетом (горшком):

1)не умеет пользоваться, присутствуют негативные реакции на высаживание;

2)проявляет определенный вид двигательного беспокойства, нонеакцентируетвниманиевзрослыхнасвоейбиологической потребности;

3)производит отдельные движения, делает неотчетливые попыткисигнализировать,ноприэтомособоговниманиянаэтом неконцентрирует,продолжаетзаниматьсятойдеятельностью, которая преобладает на данный момент; садится на горшок

спомощью взрослого;

4)привлекает внимание взрослого скорее к результату, чем к потребности; пользуется горшком только с помощью взрослого;

5)редкосигнализируетопотребностисестьнагоршокспомощью звукоподражаний и других средств; раздевается частично

спомощью взрослого;

6)сигнализирует о потребности сесть на горшок с помощью звукоподражаний или слов, может принести горшок сам; одежду самостоятельно только стягивает, одеть не может;

7)самостоятельнопользуетсягоршком,снимаетиодеваетодежду; умеет пользоваться туалетной бумагой; с напоминанием моет руки после горшка; может попроситься в туалет в незнакомом месте.

46

Умывание:

1)не умеет умываться, часто проявляет негативные реакции

всоответствии с этим режимным моментом;

2)умывается только спомощью взрослого, может пить водупри умывании или манипулировать руками в воде;

3)выполняет отдельные движения при умывании (смачивает руки, отдельные части лица, может играть водой во время умывания;

4)выполняетнесколькопоследовательныхдвиженийвумывании, полностью умывается по подражанию;

5)с напоминанием идет к месту умывания, пытается открывать кран, чтобы пустить воду, смачивает руки и умывается, протирает лицо, остальные действия выполняет частично с помощью взрослого;

6)поинструкциивзрослоговоспроизводитвседействия,связанные с умыванием; вытирает лицо;

7)ещенеобходимонапоминание,ноумываниепостепенновходит

впривычку, ребенок все делает самостоятельно.

Мытье рук:

1)руки мыть не умеет;

2)производит отдельные манипуляции совместно с взрослым;

3)самостоятельно производит отдельные манипуляции в русле двигательной активности при виде воды и раковины;

4)производит отдельные целенаправленные движения, без учета последовательности произведения движений под руководством взрослого;

5)производит движения, устанавливая элементарную последовательность, без употребления моющих средств (мыло) и без включения водопроводного крана;

6)производит целенаправленные движения (включает воду, смачивает руки, берет мыло, моет руки, закрывает кран, вытирает руки), но не всегда качественно;

7)самостоятельномоетрукиссоблюдениемпоследовательности.

Умение пользоваться носовым платком:

1)носовым платком пользоваться не умеет, может проявлять негативные эмоции при попытках произвести гигиенические процедуры;

47

2)производит отдельные манипуляции в русле двигательной активности совместно с взрослым;

3)самостоятельно берет носовой платок и производит манипуляции в русле двигательной активности, соотнося платок с частями лица и руками;

4)производитотдельныецеленаправленныедвиженияподруководством взрослого;

5)делаетотдельныесамостоятельныерезультативныепопыткииспользования носового платка по назначению;

6)производит самостоятельные целенаправленные действия по пользованию носовым платком, трудности только в складывании платка и определении в нужное место;

7)владеет навыком пользования носовым платком.

Раздевание:

1)ребенокнеумеетраздеваться,частопассивен;можетпроявлять негативные эмоции при попытке обучения элементам раздевания;

2)прираздеваниипомогаетвытаскиватьрукуилиногуизодежды;

3)делает первые попытки стягивать с себя одежду, нуждается в помощи взрослого, так как не может самостоятельно завершить начатый процесс;

4)полностью умеет стягивать легко снимаемую вещь (шапку, варежки);

5)стягивает несколько вещей, прилагая усилия, старается довести начатый процесс до конца; делает попытки стягивать носки, расстегивать пуговицы; начинает снимать обувь, пытаясь сделать это без рук (об пол или стряхивая с ноги);

6)умеетстягиватьвсесамостоятельно,расстегиваетдлительное время несколько крупных пуговиц;

7)полностью снимает одежду, расстегивает крупные и мелкие пуговицы,расшнуровываетобувь,снимаетобувь;складывает вещи в отведенное для них место.

Одевание:

1)не умеет одеваться, при попытках научить одеванию проявляет негативные эмоции;

2)одевается преимущественно с помощью взрослого, может подать руку (ногу) при одевании;

48

3)пытаетсяодеватьодинпредметодежды,можетдопускатьошибки пространственного соотнесения (одевает наизнанку и др.);

4)одеваетоднувещьсамостоятельноснезначительнымизатруднениями,которыесампреодолевает;делаетпопыткивставлять ноги в обувь, проталкивает ноги в глубокую обувь;

5)одевает несколько вещей с незначительными затруднениями, не уделяя внимания эстетичному виду одежды (колготки не подтягивает до конца и т. п.);

6)умеет надевать многие вещи из одежды и обуви, пытается застегивать пуговицы, завязывать шнурки; может застегнуть молниюсчастичнойпомощьювзрослого,застегивает«липучки» на одежде и обуви;

7)полностьюодеваетсясамостоятельно;исключениесоставляет шнурование и застегивание мелких пуговиц.

IV.Параметрыизучениясоциально-эмоциональногоразвития

1. Параметры изучения общения с взрослыми и сверстниками.

Контактность(умениеребенканалаживатьсовместнуюдеятельность с другими людьми с целью получить должную информацию, сообщить ответную) эмоциональная отзывчивость в общении:

— в общении со взрослым:

1)сопротивляетсяналаживаниюконтакта,проявляетнегативизм;

2)пассивен, наблюдается безразличие в отношении попыток наладить контакт, предпринимаемых взрослым;

3)реагирует недоверчиво на попытки взрослого привлечь его к взаимодействию, но иногда вступает в общение;

4)преимущественно положительно реагирует на попытки взрослогопривлечьегоквзаимодействию,самнаконтактневыходит;

5)преимущественноположительнореагируетнапопыткивзросло­ гопривлечьегоквзаимодействиюииногдаинициируетобщение;

6)всегда откликается на предложение к взаимодействию, часто выступает с инициативой наладить контакт со взрослым;

7)контакты с другими людьми налаживает всегда и в любых условиях;

—в общении со сверстниками:

1)сопротивляетсяналаживаниюконтакта,проявляетнегативизм;

2)пассивен, наблюдается безразличие в отношении попыток наладить контакт, предпринимаемых сверстниками;

49

3)реагирует недоверчиво на попытки наладить контакт, предпринимаемыедругимидетьми,ноиногдавступаетвобщение;

4)преимущественно положительно реагирует на попытки сверстника привлечь его к взаимодействию, сам неинициативен;

5)преимущественно положительно реагирует на попытки сверстника привлечь его к взаимодействию и иногда сам вступает в контакт с другими детьми;

6)всегда откликается на предложение к взаимодействию, часто выступает с инициативой наладить контакт со сверстником;

7)контакты со сверстниками налаживает всегда и в любых условиях.

Избирательность (выбор партнера по общению, установление привлекательных качеств человека по тем или иным параметрам: внешним или внутренним, которые вызывают желание общаться; преодоление неуверенности в общении с незнакомыми людьми):

—в общении с взрослыми: 1) не проявляет;

2) проявляет в единичных случаях с близкими людьми;

3) проявляет очень редко с близкими людьми;

4) проявляет часто с близкими людьми; 5) проявляет часто с близкими и иногда с незнакомыми людьми;

6) проявляет почти всегда с близкими и незнакомыми людьми; 7) избирателен со всеми;

—в общении со сверстниками:

1)не проявляет;

2)проявляет в единичных случаях, если ребенок хорошо ему знаком;

3)проявляет редко с несколькими хорошо знакомыми детьми;

4)проявляет со всеми хорошо знакомыми детьми;

5)иногда стремиться к отдельным незнакомым детям, появившимся в знакомой среде;

6)иногда избирателен в незнакомой среде среди новых детей;

7)избирателен со всеми.

Средства общения (средства, с помощью которых ребенок стремится объяснить окружающим свое внутреннее состояние, желания, пытается получить определенную информацию и сообщить ответную):

50