Дети раннего возраста с задержкой психомоторного развития. Монография

Бедным остается выражение эмоций, что не позволяет в полной мерепередатьихсостояние.Яркиепроявленияэмоцийимеютместо толькотогда,когдадетиощущаютсущественныйдискомфорт.Оценкаихпоступковвзрослымкрайнередковлияетнаихповедение.Они проявляюткратковременныйинтерескотдельнымновымпредметам

илюдям. Им свойственно улавливать дискомфортное состояние другого человека, они даже могут его отражать, но сострадание

истремление оказать помощь без вмешательства на занятиях проявляетсятолькопосредствомстимулирования.Вобщениидетичаще остаются пассивными, реже откликаются на инициативу взрослого.

Характеристика третьего варианта ЗПМР (III уровень — средний)

Приэтомвариантезадержкидетидостаточноуверенновладеют ходь­ бой, хотя их движения еще недостаточно координированы. Они

сопоройуверенноподнимаютсяиспускаютсяполестницеисамостоя­ тельно заползают на мебель высотой до 35 см. Они способны непродолжительнобегать,ночастоприэтомспотыкаются.Держасьзаруки взрослого,выполняютпружинящиедвиженияилинесколькопрыжков. Их привлекают игры с мячом, в которых из-за плохой координации движенийимлишьиногдаудаетсяпойматьмяч.Прикатанииибросках ихвниманиебольшесориентированонапартнерапоигре,чемнамяч.

Детиуверенноберутивыпускаютпредметыкрупныхисредних раз­ меров.Мелкиепредметыпочтивсегдаберутпинцетнымзахватом. Они проявляютинтерескприспособлениямдлярисованияичиркаютпо лис­ тубумаги,оставляюткляксы,номогутабсолютнонесосредоточивать­ ся на выполнении этих действий, а выполнять их непроизвольно

спостояннымотвлечением(чиркаютисмотрятвдругуюсторону, дер­ жаткисточкускраскойизадеваютеюпредметыодежды,стол,лицо).

Детиспособныотносительносамостоятельноследитьзаобъектом и фиксировать достаточно продолжительно взгляд на предметах, находящихся как в пределах, так и за пределами поля зрения. Они дифференцируют разные по интенсивности неречевые звуки, хотя могутиспытыватьнекоторыезатруднениявопределенииисточника неречевого звука. Хорошо определяют голоса знакомых взрослых.

Проявляют интерес ко многим предметам, которые сами берут и рассматривают, хотя нередко для придания целенаправленности и последовательностирассматриваниюнуждаютсявстимулировании со стороны взрослого. Дети умеют искать и находить спрятанные

111

объекты, видят новый предмет среди хорошо знакомых предметов, еслионотнихсущественноотличается(поцвету,величине,форме). Они знают названия многих хорошо знакомых предметов, знают их постоянное местоположение и способны предпринять поиск предмета, если его нет на привычном месте.

Действуясоднимпредметом,детимогутследоватьусложненным инструкциям, выполняяпоследовательно всеоперации додостижения результата. В тех случаях, когда инструкция касается использования 2–3 и более предметов, действия могут быть завершены только при участии взрослого.

Дети охотноразговариваютсблизкимивзрослыми.Однакотеряются при возникающей возможности общаться с менее знакомыми людьми и в незнакомых условиях. Их речь состоит из звукоподражаний отдельных частей слов и иногда встречаются фонетически правильно произнесенные слова. Фразы, состоящие из двух слов, они еще употребляют редко и с ошибками в согласовании. В ходе деятельности дети часто используют звукоподражания и, реже,слова фиксирующего характера. На вопросы отвечают отдельными словами­ , и если в активном запасе нужное слово отсутствует, то используют движения и жесты. Дети начинают употреблять отдельныевопросительныеслова(«кто»,«что»,«где»).Приобращении за предметом часто используют глагол «дай», иногда сочетая его

сназваниемпредмета,илиназываютслово,обозначающеетребуемый предмет без глагола. При отрицании наравне с мимикой и жестами используют глаголы с отрицательной частицей «не». Имеют некоторые знания о многих окружающих предметах.

Для различения предметовпо отдельнымпризнакам используют практический способ действия (примеривание, прикладывание) и реже зрительное соотнесение. Некоторые признаки соотносят

сназваниями.Ориентировкавформе,размереицветепредметов при­ обретает характер целенаправленности при поддержке взрослого.

Деятельностьначинаетприобретатьцеленаправленныйхарактер. С помощью соотносящих и орудийных действий дети часто самостоятельно или с незначительной помощью взрослого пытаются достигнуть результата. Они знают назначение многих игрушек, ноувлекаютсянадолгоевремяииграюттолькотеми,функциональные свойства которых их особо привлекают и хорошо знакомы. Владеют отдельными простыми операциями в самообслуживании.

Дети ярко и понятно выражают эмоциональное состояние дискомфортаспомощьюневербальныхсредств,норедкомогутобозна­

112

читьегоисловом.Оценкусвоихдействийвзрослымвоспринимают

истараются изменить свое поведение. Они проявляют интерес к новым предметам и людям. Замечают основные эмоциональные состояния другого человека (радость, грусть, горе, испуг и др.)

ичасто, стимулируемые взрослым, способны к элементарным проявлениям сострадания и оказанию помощи другим.

При столкновении с трудностями дети предпринимаю некоторые попыткиихпреодолеть,новосновномтребуютпомощиот­взрослого. Вобщениичастооткликаютсянаинициативувзрослого.Приотвлече­ ниивзрослогоотобщениямогутделатьпопыткипривлечьегои восста­ новитьобщение.Начинаютпроявлятьинтересксверстнику,стремясь ктактильномуконтактусосверстниками.Интерескзанятиямслабый

иусиливаетсятолькозасчетпривлеченияяркогоматериала,динамичностипроцесса,организациииндивидуальнойработы,входекоторой взрослый может постоянно оказывать помощь ребенку.

Характеристика четвертого варианта ЗПМР (IV уровень — высокий)

Четвертый вариант задержки психомоторного развития характеризуетсянезначительнымотставаниемотпараметровнормативного развития. Дети владеют основными двигательными функциями: уверенно ходят, бегают и прыгают. Без опоры поднимаются и спускаютсяполестнице.Самостоятельнозаползаютнамебельвысотой 50 см и выше. Всегда эмоционально положительно реагируют на игры с мячом, часто успешно его ловят. Всегда ориентируются на партнера в бросании или катании мяча. Не испытывают затруднений в действиях с мелкими предметами. Уверенно держат принадлежностидлярисования,осуществляясоответствующиедействия сними.Начинаютсоздаватьпостройки,ноэтотпроцессзатрудняют неточность и недостаточная координация движений.

Дети продолжительно наблюдают и следят за объектами окру­ жающего мира. Четко дифференцируют разные неречевые звуки и голоса людей. Все новые предметы дети с интересом рассматривают, ищут спрятанные от них предметы. Они знают названия многих предметов и могут найти их независимо от их местоположения.

Правильнопонимаютисамостоятельновыполняютусложненные инструкции, касающиеся действий с одним или несколькими предметами. Потребность в речевой активности проявляют во всех необходимых ситуациях. В самостоятельной речи в разных видах

113

высказываний (ответы, вопросы, просьбы и отрицания) дети часто пользуются словами и короткими фразами. Они демонстрируют знания о многих объектах окружающего мира, как из ближайшего окружения, так и из более широкого. Они легко дифференцируют предметы по основным признакам формы, величины и цвета, используядляэтогозрительноесоотнесение.Приэтомзнаютназвания многих из этих признаков.

Предметная деятельность детей всегда целенаправленна. Соотносящие и орудийные действия чаще всего выполняют самостоятельно и почти всегда достигают правильного результата. Владеют разнообразнымидействиясигрушкамиипредметамибыта,носамостоятельно в сюжет не соединяют. В играх преимущественно используют процессуальные действия. Дети длительно и увлеченно действуютспредметами,привлекаявниманиевзрослыхисверстников к своей деятельности, но, не вовлекая их в нее. Самостоятельно владеют теми культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания, которые не требуют выполнения сложных мелких операций.

Активно используют разнообразные средства выражения эмо­ циональных состояний. Часто дети адекватно реагируют на запреты

иразрешения, а также на оценку собственного поведения взрослым

истараются менять свое поведение в соответствии с оценкой. Всегдапроявляютживойинтерескновымпредметамилюдям.Замечают

ипонимают разные эмоциональные состояния окружающих, способны выразить сострадание с помощью общепринятых средств (обнимают, гладят по голове и т. п.). По просьбе взрослого или его указанию оказывают помощь взрослым или сверстникам. При столкновении с трудностями дети предпринимают многочисленные попыткиихпреодолеть,способныобратитьсяквзросломузапомощью

иее принять. В отношениях к близким и незнакомым сверстникам и взрослым доброжелательны. В общении часто откликаются на инициативу взрослого, иногда сами инициируют общение, как с взрослыми, так и со сверстниками. Проявляют интерес к организованной деятельности с взрослым и с удовольствием участвуют в занятиях.

Проведенный анализ полученных результатов позволяет констатировать, во-первых, большую вариативность в проявлениях задержки психомоторного развития у детей второго и третьего годов жизни, во-вторых, наличие по многим показателям двигательного, познавательно и социально-эмоционального развития, а также деятельности, положительной возрастной динамики.

114

Список использованной литературы

Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец. М.: Педагогика, 1991. 159 с. АксаринаН.М.Воспитаниедетейраннеговозраста.М.:Медицина,1977.302 с. АнаньевБ.Г.Избранныепсихологическиетруды:в2т./Акад.пед.наукСССР.

М.: Педагогика, 1980. (Труды действительных членов и членов-корреспон- дентов Акад. пед. наук СССР). Т. 2 / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова,

Н. В. Кузьминой. М., 1980. 286.

Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968. 446 с.

Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). М.: Просвещение, 1989. 77 с.

Баенская Е. Р. Нарушение аффективного развития ребенка в раннем возрасте какусловиеформированиядетскогоаутизма:автореф.дис.…докт.психол.

наук. М., 2008. С. 47.

БаженоваО.В.Диагностикапсихическогоразвитиядетейпервогогодажизни. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. 96 с.

БернштейнН.А.Оловкостииееразвитии.М.:Физкультураиспорт,1991.228 с. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возмож-

ностях. СПб.: Мед. науч.-прак. о-во «Жизнь», 1992. 29 с.

Блюмина М. Г. Олигофрения пренатального происхождения // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М.: НИИ дефектологии, 1976. С. 6–28.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 463 с.

Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: Гном-Пресс, 2000. 64 с.

БреславГ.М.Эмоциональныеособенностиформированияличностивдетстве. М.: Педагогика, 1990. 140 с.

ВайзманН.П.Психомоторикадетей-олигофренов.М.:Педагогика,1976.104 с. Валлон А. Психическое развитие ребенка / пер. с франц. Л. И. Анцыферовой.

М.: Просвещение, 1968. 195 с.

Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. 195 с. ВитковскаяА.М.Формированиепредметно-игровыхдействийуслепыхдетей

раннего возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 1992. 7 с. Войлокова Е. Ф. Сенсорное воспитание детей с выраженной интеллектуаль-

нойнедостаточностьювусловияхспециальногодошкольногоучреждения: дис. … канд. пед. наук. СПб., 1999. 197 с.

Восприятиеидействие/А.В.Запорожец,Л.А.Венгер,В.Н.Зинченко,А.Г. Руз­ ская. М.: Просвещение, 1967. 323 с.

Выготский Л. С. Мышление и речь: собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983.

Т. 2. С. 5–361.

ВыготскийЛ.С.Раннеедетство:собр.соч.:в6т.М.:Педагогика,1984.Т.4.С. 5–367. Гаврилушкина О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольни-

ков. М.: Просвещение, 1985. 72 с.

116

Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. М.: АРКТИ, 1999. 64 с.

ГвоздевА.Н.Вопросыизучениядетскойречи.М.:Изд-воАПНРСФСР,1961.471 с. Годовикова Д. Б. Общение ребенка со взрослым // Дошкольное воспитание.

1988. № 5. С. 51–54.

ГофманВ.А.Диагностикаиформированиепредпосылокразвитияимпрессивной стороны речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС в условиях лечебно-профилактического учреждения: дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. 22 с.

Диагностика—развитие—коррекция:Программадошкольногообразования де­ тейсинтеллектуальнойнедостаточностью/Л.Б.Баряева,О.П.Гаврилушки­ на, А. Зарин, Н. Д. Соколова. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012. 447 с.

Диагностикапсихическогоразвитиядетейотрождениядотрехлет/Е.О. Смир­ нова, Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова. М.: МГППУ, 2002. 128 с.

Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 370 с. Журба Л. Т., Тимонина О. В. Метод количественной оценки двигательных

речевых и психических функций ребенка для раннего выявления задержки возрастногоразвития//Медицинскийнаучно-иучебно-методическийжур­ нал. 2003. № 14. С. 15–43.

Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1982. 272 с.

Журба Л. Т., Мастюкова Е. М., Айнгорн Е. Д. Особенности задержки психомоторного развития у детей первого года жизни // Журнал невропатологии и психиатрии. 1980. № 10. С. 1475–1479.

Забрамная С. Д. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей»: метод. рекомендации / сост. С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. М.: ВЛАДОС, 2002. 31 с.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. 316 с.

Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Психология личности и деятельности дошкольников. М.: Просвещение, 1965. 295 с.

ЗаринА. Комплексноепсихолого-педагогическоеобследованиеребенкаспро- блемами в развитии: учебно-методическое пособие. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015. 320 с.

Зарин А. Принципы коррекционно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях для детей с проблемами интеллектуального развития // Диаг­ ностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья. СПб., 1999. С. 133–137.

ЗемлянухинаТ.М.Особенностиобщенияилюбознательностиувоспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте // Лишенные родительско- гопопечительства/подред.В.С.Мухиной.М.:Просвещение,1991.С.66–70.

Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. СПб.: Питер, 2003. 384 с.

117

Ильина М. Н. Развитие ребенка с первого дня жизни до шести лет (Тесты и развивающие упражнения). СПб.: Дельта, 2001. 160 с.

Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с цере­ бральным параличом в семье. М.: Просвещение, 1993. 52 с.

Исенина Е. И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Иваново: ИВГУ, 1983. 78 с.

Карандашев Ю. Н. Основы возрастной диагностики психического развития в раннем детстве. Минск, 1993. 184 с.

Катаева А. А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых): автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 1977. 33 с.

Кистяковская М. Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М.: Просвещение, 1970. 224 с.

Кожевникова Е. В., Чистович Л. А. «Абилитация младенцев» — первая в России программараннего вмешательства: сб. науч. тр. Санкт-Петербургского института раннего вмешательства / под ред. Л. А. Чистович, О. В. Давтян. СПб.: ИраВ, 1996. Т. I. С. 1–11.

Кожевникова Е. В. Междисциплинарная оценка в раннем вмешательстве // Провокационные записки. СПб.: ИРаВ, 2000. С. 46–65.

Козловская Г. В., Проселкова М. Е. Нарушения психического развития у детей сирот // Журнал невропатологии и психиатрии. 1995. № 5. С. 52–56.

Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. 141 с.

Кононова И. М. Роль взрослых в становлении социальной активности детей раннего возраста // Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста. М., 1984. 190 с.

Корницкая С. В., Лисина М. И. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М., 1974. С. 59–79.

Кулеша Э. Формирование предметных действий у умственно отсталых дошкольников: автореф. дис. … канд. пед. наук. Л., 1990. 18 с.

Лангмейер Й., Матейчик В. Психическая депривация в детском возрасте / пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1984. 336 с.

Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991. С. 21–25.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. 167 с. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в

семье. М.: Просвещение, 1991. 319 с.

ЛеонтьевА.А.Язык,речь,речеваядеятельность.М.:Просвещение,1969.214 с. ЛеонтьевА.Н.Деятельность.Сознание.Личность.М.:Политиздат,1975.304 с. Лехтман-Абрамович Р. Я., Фрадкина Ф. И. Этапы развития игры и действий

с предметами в раннем детстве. М.: Медгиз, 1949. 73 с.

ЛисинаМ.И.Возрастныеииндивидуальныеособенностиобщениясвзрослы­ миребенкараннеговозраста//Вопросыпсихологии.1961.№3.С.117–124.

118

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с. ЛисичкинаЮ. А.Ранняя диагностика и коррекциянедостатков довербального развития детей с ППЦНС: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2004. 23 с.

Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. 376 с.

Люблинская А. А. Ранние формы мышления ребенка // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. 476 с.

Люблинская А. А. Детская психология. М.: Педагогика, 1989. 476 с. Мазитова Г. Х. О развитии взаимоотношений с окружающими взрослыми

у младенцев // Экспериментальные исследования по общей, соиальной психологии и дифференциальной психофизиологии / под ред. Э. А. Голубевой, В. Б. Ольшанского. М., 1976. С. 15–31.

Малофеев Н. Н. Ранняя помощь — приоритет современной коррекционной педагогики // Дефектология. 2003. № 4. С. 7–11.

Мастюкова Е. М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1996. № 5. С. 3–9.

Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий,раннийидошкольныйвозраст. М.:Просвещение,1991.156 с.

Матвеева Н. Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте: автореф. дис. … канд. психол. наук. Н. Новгород, 2004. 25 с.

Медникова Л. С. Развитие пространственно-временной организации деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: дис. … д-ра психол. наук. СПб., 2004. 442 с.

Методика определения психического развития детей до трех лет — ГНОМ / Г. В. Козловская, А. В. Горюнова, Н. В. Шикунова, Т. Г. Катковская // Журнал неврологии и психиатрии. 1997. № 8. С. 38–42.

Мещерякова С. Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и в домах ребенка // Лишенные родительского попечительства / под ред. В. С. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. С. 48–53.

МорозоваЕ.И.Новыеподходыкорганизациипомощисемьям,воспитывающим проблемных детей раннего возраста // Дефектология. 1997. № 3. С. 49.

Морозова Н. Г. Если ребенок плохо видит. М.: Педагогика, 1969. 77 с. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие.

СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 288 с.

НефедоваЮ.В.Системаработыпоразвитиюпсихомоторикидошкольниковс ин­ теллектуальнойнедостаточностью:дис.…канд.пед.наук.СПб.,2005.198 с.

Никандров В. В. Психомоторика. СПб.: Речь, 2004. 104 с.

НовоселоваС.Л.Развитиемышлениявраннемвозрасте.М.:Педагогика,1968. 159 с.

Павлова Л. Н. Ориентировочно-исследовательская деятельность и условия ее развитияудетейвторого-третьегогодажизни:автореф.дис.…канд.психол. наук. М., 1976. 23 с.

119

ПавловаЛ.Н.Раннеедетство:познавательноеразвитие/Л.Н.Павлова,Э.Г. Пи­ люгина, Е. Б. Волосова. М., 2000. 152с.

Пальмов О. И. Психическое развитие детей с синдромом Дауна в процессе раннего вмешательства: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2006. 28 с.

Пантюхина Г. В. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни / Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э. Л. Фрухт. М.: ЦОЛИУВ, 1979. 84 с.

Певзнер М. С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности / М. С. Певзнер, Л. И. Ростягайлова, Е. М. Мастюкова. М., 1982. 104 с.

Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушенным слухом // Альманах Института коррек-

ционной педагогики. 2003. Вып. 7. 23 с. www.ise.iip.net.

ПечораК.Л.Детираннеговозраставдошкольныхучреждениях/К.Л.Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. М.: Просвещение, 1986. 143 с.

ПиажеЖ.Избранныепсихологическиетруды.М.:Просвещение,1969.С. 142–172. Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. 216 с.

Поддъяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного воз-

раста. М., 1996. 128с.

Половинкина О. Б. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенкараннеговозрастасорганическимпоражениемцентральнойнервной системы: дис. … канд. пед. наук. М., 2005. 199с.

Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе комплекснойреабилитации:монография.СПб.:Изд-воРГПУим.А.И.Гер-

цена, 2008. 208 с.

Приходько О. Г. Система ранней комплексной дифференцированной коррек- ционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом: автореф. дис. … д-ра пед. наук. 2009. 51 с.

Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет / под ред. Н. М. Щелованова. М.: Просвещение, 1968. 181 с.

Разенкова Ю. А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка: дис. … канд. пед. наук. М., 1997. 197 с.

РазенковаЮ.А.Предупреждениеипреодолениетрудностейразвитияобщения у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2017. 52 с.

РожковО.П.Особенностиразвитияпознавательнойсферыдетейраннегои млад­ шегодошкольноговозраста:автореф.дис.…канд.психол.наук.М.,2004.17 с.

Розенгарт-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 96 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. 720 с.

Рыбкина В. Л. Формирование навыков общения в процессе логопедической работы с детьми третьего года жизни в условиях дома ребенка: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 2003. 17 с.

120