Дети раннего возраста с задержкой психомоторного развития. Монография

4)всегда к звукам высокой интенсивности и иногда к звукам другой интенсивности;

5)часто к звукам разной интенсивности;

6)почти всегда к звукам разной интенсивности;

7)всегдаприслушиваетсякзвукамразнойинтенсивности,не зву­ чащих одновременно.

Узнавание голосов близких людей (способность реагировать на речевые звуки и соотносить их с источником голоса):

1)не реагирует на звуки голоса;

2)оченьредкопроявляетэмоциональноположительныереакции на голос близкого человека при близком расположении лица взрослого от глаз ребенка;

3)оченьредкопроявляетэмоциональноположительныереакции на голос близкого человека, находящегося в поле зрения ребенка;

4)иногда проявляет эмоционально положительные реакции на голос близкого человека на небольшом расстоянии от ре­ бенка;

5)часто проявляет эмоционально положительные реакции на голосблизкогочеловека,находящегосявполезренияребенка;

6)оченьчастопроявляетэмоциональноположительныереакции на голос близкого человека, находящегося в поле и вне поля зрения ребенка;

7)всегда проявляет эмоционально положительные реакции на голос близких людей, находящихся в поле и вне поля зрения ребенка.

3. Ориентировочно-исследовательская деятельность: притягивание предмета, расположенного вблизи; дотягивание до отдаленного предмета; поиск исчезнувшего предмета; поиск взрослого; ощупы- ваниепредмета;ориенитровочно-исследовательскиедействия;целе­ направленностьрассматриваниявдействияхспредметами;характер рассматривания предметов; наличие речевого сопровождения при рассматривании.

Притягивание предмета, расположенного вблизи:

1)не производит попыток притянуть к себе предмет, лежащий вблизи;

31

2)очень редко производит попытки дотянуться до предмета при наличии стимулирования взрослым;

3)часто производит попытки притянуть предмет при наличии стимулирования и помощи взрослого;

4)очень редко делает самостоятельные попытки притянуть предмет;

5)частоделаетсамостоятельныепопыткипритянутьксебепредмет с разным уровнем результативности;

6)очень часто делает попытки притянуть к себе предмет с преимущественно положительным результатом;

7)всегда достигает результата и притягивает предмет, расположенный вблизи.

Дотягивание до отдаленного предмета:

1)не производит попыток дотянуться до отдаленного предмета;

2)очень редко производит попытки дотянуться до отдаленного предмета при наличии стимулирования взрослым;

3)часто производит попытки дотянуться до отдаленного предмета при наличии стимулирования и помощи взрослого;

4)очень редко делает самостоятельные попытки дотянуться до отдаленного предмета;

5)часто делает самостоятельные попытки дотянуться до отдаленного предмета с разным уровнем результативности;

6)очень часто делает попытки дотянуться до отдаленного предмета с преимущественно положительным результатом;

7)всегда достигает результата и дотягивается до отдаленного предмета.

Поиск исчезнувшего предмета:

1)не осуществляет попыток найти предмет, спрятанный у ребенка на глазах на близком расстоянии;

2)очень редко делает попытки найти предмет, спрятанный у ребенканаглазахнаблизкомрасстоянии,пристимулировании и помощи взрослого;

3)иногда делает попытки найти предмет, спрятанный у ребенка на глазах на близком расстоянии;

4)часто делает попытки найти предмет, спрятанный у ребенка на глазах на близком расстоянии;

32

5)иногда делает попытки найти предмет, спрятанный у ребенка на глазах на дальнем расстоянии;

6)часто делает попытки найти предмет, спрятанный у ребенка на глазах на дальнем расстоянии;

7)ищет предмет, спрятанный незаметно, редко обращается к взрослому за помощью.

Поиск взрослого:

1)исчезнувшего взрослого не ищет;

2)оченьредкосмотритвсторонуспрятавшегосяблизкоговзрослого при наличии стимулирования взрослого;

3)очень редко при исчезновении близкого взрослого делает попытки его найти при дополнительном стимулировании;

4)иногда делает попытки найти близкого взрослого с незначительной направляющей помощью;

5)иногда делает самостоятельные попытки найти близкого взрослого;

6)часто ищет близкого взрослого;

7)при исчезновении близкого взрослого всегда его ищет, может звать «мама!».

Ощупывание предмета

1)предметы не берет и не ощупывает;

2)очень редко ощупывает предметы, которые предъявляются ребенку или вкладываются ему в руку;

3)иногда ощупывает предметы, случайно попавшие под руку;

4)всегдаощупываетпредметы,которыепредъявляютсяребенку взрослым, редко самостоятельно ощупывает предметы;

5)часто берет предметы и ощупывает при наличии стимулирования и поддержки;

6)часто берет предметы для ощупывания по собственной инициативе;

7)всегда ощупывает взятый в руку предмет.

Ориенитровочно-исследовательские действия:

1)ориентировочно-исследовательские действия отсутствуют;

2)выполняет отдельные действия в русле двигательной активности, если предмет вложить ему в руку;

33

3)самостоятельно делает попытки захватить предмет и выполняет разные действия в русле двигательной активности;

4)подражаетотдельнымманипуляциям,выполняемымвзрослым после стимуляции;

5)подражает разнообразным манипуляциям, выполняемым взрослым при наличии некоторой стимуляции;

6)самостоятельно выполняет отдельные манипуляции со знакомымипредметами(бросает,стучит,кусаетит. д.),демонстрируя удовольствие;

7)целенаправленновыполняетразнообразныеориентировочноисследовательские действия с новыми предметами.

4. Развитие речи: ориентировка на предметы окружающего мира по слову, выполнение инструкций, потребность в речевой активности, речевое подражание, самостоятельная речевая активность, лепет, фраза, виды высказывания (ответ, вопрос, просьба, отрицание).

Ориентировка на предметы окружающего мира по слову:

1)речь не понимает;

2)ищет глазами хорошо знакомый предмет по слову, имеющий определенное место (часы);

3)ищет глазами и поворачивается в сторону нескольких хорошо знакомых предметов, имеющих определенное место в окружении ребенка;

4)используетуказательныйжествотношениихорошознакомых предметовокружающегомира,имеющихопределенноеместо положения;

5)ищет и показывает отдельные хорошо знакомые предметы, не имеющие определенного места положения;

6)ищет, приносит многие знакомые предметы, не имеющие определенного места положения, находящиеся на виду;

7)может по словесной инструкции найти большинство предметов.

Выполнение инструкций:

1)инструкции не понимает;

2)понимает односложную инструкцию (дай) после многократного совместного выполнения с взрослым данного действия;

34

3)выполняет несколько знакомых действий, ориентируясь на односложные, последовательные инструкции, которые могут несколькоразповторяться иподкрепляться жестами,показом (возьми, положи и др.);

4)самостоятельно выполняет действия, следуя нескольким последовательным двусложным инструкциям, направленными на действия с одним и тем же предметом;

5)выполняетдействияснекоторымиошибками,следуянескольким последовательно предъявляемым инструкциям, направленным на действия с несколькими предметами (2–3);

6)спомощьювзрослоговыполняетдействия,следуянескольким двусложным и трехсложным инструкциям;

7)самостоятельно выполняет действия по инструкции.

Потребность в речевой активности:

1)потребность в речевой активности отсутствует,

2)выраженакрайнередкопридополнительномстимулировании взрослым,

3)проявляется очень редко без стимулирования,

4)иногда проявляется,

5)часто проявляется,

6)проявляется очень часто,

7)потребность в речевой активности ярко проявляется.

Речевое подражание (зрительное сосредоточение ребенка на органах артикуляции взрослого и слуховое сосредоточение на речи говорящего с ребенком взрослого и подражание артикуляторным движениям и голосовым реакциям):

1)зрительно-слуховое сосредоточение отсутствует;

2)кратковременное зрительно-слуховое сосредоточение со стимулированием взрослого без воспроизведения;

3)кратковременноезрительно-слуховоесосредоточение,сости- муляцией взрослого с последующим воспроизведением отдельных звуков речи без дальнейшего их повторения;

4)самостоятельное длительное зрительно-слуховое сосредоточение без воспроизведения;

5)длительное зрительно-слуховое сосредоточение с воспроизведением отдельных звуков речи с последующим повторением;

35

6)длительное зрительно-слуховое сосредоточение с воспроизведением лепетных компонентов или начала слов с последующим повторением;

7)зрительно-слуховоесосредоточение,позволяющееповторить слово.

Самостоятельная речевая активность:

1)речевыми средствами не пользуется;

2)использует звуки, вокализации, «мычит», интонированное гуление;

3)лепетные конструкции, режене соотносящиеся с конкретным предметом; некоторые звукоподражания;

4)звукоподражания и отрывки отдельных слов, иногда лепет;

5)нарядусаморфнымисловамичеткиеслова,оченьредкофразы;

6)произносит многие слова и отдельные односложные фразы;

7)часто пользуется фразами.

Лепет:

1)не лепечет, отдельные звуки;

2)монотонный однообразный лепет;

3)серии одинаковых, монотонных, неосознанных слогов (бабаба…, дядядя…, мамама…);

4)некоторыелепетныеслоги (открытыеслоги—звукоподража- ния) соотносит с предметами или людьми (кококо — курица, мамама — мама);

5)лепетприсвоемнебольшомразнообразииприобретаетформу псевдослов и интонационную выразительность;

6)многиезвукоподражаниясоотноситспредметами,животными или(и)людьмииихдействиями(ба—бах),частопроизносит начальный слог слова или его ударный слог;

7)произносит слово с некоторыми искажениями.

Фраза:

1)фраза отсутствует;

2)часто односложную фразу-просьбу заменяет жестом;

3)отдельные односложные фразы-просьбы сопровождает жестами;

4)употребляет односложную фразу: «садись», «идем» и т. п., используя часть глагола, например «дись» — «садись»;

36

5)редковофразесогласовываетглаголссуществительным(«ляля дай») — элементарная двусложная фраза;

6)часто использует двусложную фразу в речи, не исключены ошибки в согласовании;

7)используетдвусложную и трехсложную элементарную фразу, досказывает слова из четверостиший.

Ответ:

1)не умеет отвечать на вопрос;

2)приответенавопросчастоиспользуетдвижения,жесты(смотрит в сторону предмета, приносит определенную вещь, связанную сэтимпроцессом,подходиткопределенномуместу,предмету);

3)редко отвечает на односложный вопрос, используя номинативную лексику («Кто пришел?» «Мама», «Кто купил мороженое?»), может пользоваться жестом при ответе;

4)чаще на вопрос отвечает словом, чем жестом;

5)отвечаетодносложнонанесколькопоследовательнопоставленных вопросов, касающихся хорошо знакомых объектов разговора;

6)отвечаетодносложнонанесколькопоследовательнопоставленныхвопросов,относящихсякомногимзнакомымобъектам раз­ говора с использованием номинативной и глагольной лексики;

7)отвечает на несколько последовательно поставленных вопросов с использованием разного вида лексики; может выражать свое собственное элементарное мнение по вопросу.

Вопрос:

1)вопросов не задает, редко проявляет познавательные эмоции;

2)вовзглядеотмечаетсянедоумение,вопросительноевыражение лица,желаниеузнатьчто-либообобъектеокружающегомира;

3)используяигровыеситуации,ребенокинтонационноилижес­ томзадаетвопрос(например,сдергиваеттканьсинтересующе­ гоегообъекта,пытаетсяоткрытькоробкусозвуковымэффектомвнутри,бежиткдверямсжеланиемувидеть,ктопришел);

4)начинает употреблять в речи отдельные вопросительные слова «кто?», «что?» в конкретных ситуациях («кто там?»), «де?» — «где?»;

5)частоупотребляетвопросительныеслова(«кто»,«что»,«где»);

6)часто употребляет вопросительные слова познавательного характера;

37

7) начинает задавать вопросы.

Просьба:

1)просьбу не высказывает;

2)просит криком, жестом движением; часто «ноет» и просит интонационно,смотритвсторонуобъекта,можеттянутьруку;

3)редко, но употребляет глагол «дай» или слово «ням», «ам», может привести взрослого к объекту просьбы;

4)иногда использует в речи «дай» при этом использует указательный жест;

5)частоиспользуетглагол«дай»,редковсочетаниисословом — объектом просьбы;

6)иногда пользуется другими вариантами просьбы («можно?», «ещё», «хочу») в сочетании со словом (объектом просьбы);

7)начинает просить не только объекты окружающего мира, но и возможности действовать.

5.Представления об окружающем мире: о родных и близких,

очастях тела, о частях лица, о мебели, о посуде, об одежде, об обу­ ви, о животных, об игрушках.

Знания о родных и близких (мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, тетя, дядя):

1)припоявленииродителейоживляется,нонавопрос«Гдемама (папа) не реагирует;

2)при высокой эмоциональной реакции очень редко ищет глазами родителей по слову, реагируя на вопрос «Где мама

(папа)?»;

3)всегда ищет глазами родителей по слову, реагируя на вопрос «Где мама (папа)?»;

4)кроме родителей узнает по слову (имени) 1–2 близких родственника(дедушку,бабушку),редкоиспользуетуказательный жест в отношении 2–3 близких родственников;

5)оченьчастоищетпословеснойинструкцииипоказываетвсех постояннонаходящихсясребенкомродственниковиблизких, редко называет по родственным отношениям (мама) или по имени («Ладя» — Владик);

6)очень редко реагирует на инструкцию «Позови маму (папу)», иногда может позвать сам;

38

7)часто зовет родителей и близких родственников, подходя к ним или находясь на расстоянии.

Знания о собственном теле (голова, шея, живот, спина, руки, ноги, пальцы):

1)не знает ни одной части тела,

2)показывает 1 часть тела,

3)показывает 2 части тела,

4)показывает 3 части тела,

5)показывает 4 части тела,

6)показывает 5 частей тела,

7)показывает 6 и более частей тела.

Знания о частях лица:

1)не знает ни одной части лица,

2)показывает 1 часть лица,

3)показывает 2 части лица,

4)показывает 3 части лица,

5)показывает 4 части лица,

6)показывает 5 частей лица,

7)показывает 6 и более частей лица.

Знания о посуде (чашка, ложка, вилка, тарелка, бутылка, нож):

1)не имеет представления о посуде, посуду ассоциирует с едой;

2)выделяет и показывает 1 предмет посуды;

3)выделяет и показывает 2 предмета посуды;

4)выделяет и показывает 3 предмета посуды;

5)показывает 4 предмета посуды;

6)показывает 5 предметов посуды, знает функциональное назначениенекоторых,всоответствиисознакомымназначением предметапосудыможетвыполнитьинструкции«ешьложкой», «выпей из чашки», «положи …»;

7)начинает называть некоторые предметы посуды и пользуется многими без помощи взрослого по инструкции.

Знания о мебели (стул, стол, кровать диван, тумбочка, шкаф, кресло и т. п.):

1)не знает предметов мебели;

2)выделяет и показывает 1 предмет мебели;

39

3)выделяет и показывает 2 предмета мебели;

4)выделяет и показывает 3 предмета мебели;

5)выделяет и показывает 4 предмета мебели;

6)показывает 5 предметов мебели, знает функциональное назначениенекоторых,всоответствиисознакомымназначением предметамебелиможетвыполнитьинструкции«сядьнастул», «Ляг…», «положи на стол»;

7)начинает называть некоторые предметы мебели и пользуется многими без помощи взрослого по инструкции.

Знания об одежде (куртка, шапка, платок, пальто и др.), одежда средняя (платье, рубашка, штаны, кофта, свитер и т. п.), одежда нижняя (трусы, майка, футболка):

1)не имеет представлений об одежде;

2)выделяет взглядом 1 предмет своей одежды;

3)выделяет и показывает (берет) 2 предмета своей одежды;

4)выделяет и показывает (берет) 3 предмета своей одежды;

5)выделяет и показывает (берет) 4 предмета своей одежды;

6)может принести или показать 5 и более предметов одежды своей и предметы одежды родителей;

7)может принести или показать 5 и более предметов одежды своейипредметыодеждыродителей,поинструкциинекоторые свои вещи одевает.

Знания об обуви (сапоги, сандалии, кроссовки, ботинки, тапочки):

1)не имеет представления о предметах обуви;

2)знает и находит 1 знакомый вид обуви;

3)может принести или показать 2 вида обуви;

4)может принести или показать 3 вида обуви;

5)находит большинство видов обуви, делает попытки одевать обувь без учета размера;

6)может дифференцировать свою и родительскую обувь, показывать «папины ботинки», «мамины туфли» и т. п.;

7)знаетвсевидысвоейобуви,понимаетинструкцию«Одень…».

Знания о животных:

1)представлений о животных не имеет;

2)выделяет и показывает 1 животное;

40