Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения

ГЛАВА I

Таблица 3

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

72

ГЛАВА I

Таким образом, исходя из выше сказанного можно сделать следующие выводы.

Управленческая деятельность руководителя ДОУ поли- структурна и циклична. Управленческий цикл руководителя ДОУ включает следующие управленческие функции: педаго- гический анализ, планирование, организацию, руководство (мотивацию) и контроль.

Обновление дошкольного образования в современных усло- виях предполагает изменения в научных подходах к управле- нию ДОУ, что требует внедрение инноваций в содержание и способы реализации управленческих функций руководителя дошкольного учреждения, в используемые методы управле- ния.

Дляуспешногоуправленияиразвитияинновационныхпро- цессов в ДОУ требуется новый тип руководителя-инноватора. Первостепенными становятся качества: творческий и инно- вационный потенциал, развитые рефлексивные способности; овладение новым содержанием управленческих функций, мо- тивационная готовность к инновационному процессу.

Внедрение инноваций требует профессиональной подготов- ленности руководителя к инновационной деятельности, струк- тура которой будет рассмотрена в следующем параграфе.

1.4. Разработка теоретической модели инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ

Развитие системы дошкольного образования в нашей стра- не изменило представления об управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения, что потребовало совершенствования, обновления содержания и структуры управленческой деятельности заведующего.

При разработке теоретической модели инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ мы опира- лись на системный, процессный, деятельностный, профессио- нальный подходы. Остановимся на указанных подходах под- робнее.

73

ГЛАВА I

Вслед за П. К. Анохиным мы определяем систему как «ком- плекс избирательного вовлечения компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретает характер взаимодействия компонентов на получение фокусированного полезного результата» [Цит. по: 126, с. 33]. Это позволило нам выделить структурные компоненты инновационной управлен- ческой деятельности: управленческие функции, составляю- щие основу управленческой деятельности; профессиональная подготовленность руководителя ДОУ; алгоритм действий по внедрению инноваций.

Системообразующей понятия «управленческая деятель- ность» является категория «управление». В то же время «управленческая деятельность руководителя ДОУ» относит- ся к категории ««профессиональная деятельность», которая, в свою очередь, входит в систему более высокого порядка – «дея-

тельность» [193; 197].

Категория «деятельность» является родовым понятием по отношению ко всем остальным видам деятельности: професси- ональная деятельность, управленческая деятельность руково- дителя предприятия, управленческая деятельность директора школы и заведующего дошкольным учреждением.

Общая система деятельности рассматривается во всех на- уках о человеке и особенно глубоко исследуется философией

ипсихологией. Исследователи данных наук определяют дея- тельность, с одной стороны, как часть субъективной жизни человека, которая выражается в процессе преобразования субъектом окружающей (субъектно-объектно-предметной) дей- ствительности, а с другой стороны, как источник саморазвития

исамоопределения субъекта (субъектно-субъектный подход), переход к гармонической системе деятельности, деятельности как искусству [193, с. 68–69].

Представления об управленческой деятельности руково- дителя образовательного учреждения как профессиональной, базирующейся на науке управления образованием, стало фор- мироваться только к 90-м гг. XX в. Сегодня заведующий дет- ским садом – это не только должность, но и профессия со всеми присущими профессиональной деятельности структурными компонентами. Управленческая деятельность служит источ- ником существования и саморазвития, самореализации руко-

74

ГЛАВА I

водителя ДОУ, требует специальных управленческих знаний и умений, профессионально-личностных качеств.

Классификация видов профессиональной деятельности по определеннымгруппамкритериевдаетоснованиепредставить общую структуру любой профессии (в том числе и управленче- ской деятельности) тремя компонентами, взаимосвязанными между собой: 1) предмет деятельности (предмет труда – то, на преобразованиечегонаправленадеятельность: «идея», «люди», «вещи»). Так, например, управленческая деятельность заведу- ющего ДОУ направлена и на людей (участников педпроцесса и других представителей социума), и на вещи (материально- техническое оснащение дошкольного учреждения) и на идеи (цели, задачи развития и т. д.); 2) психический механизм дея- тельности – совокупность состояний или процессов субъекта деятельности; 3) психический инструмент деятельности – пси- хическое орудие субъекта для производства определенной ра- боты, что для заведующего ДОУ определяется мыслью (пла- нирование, проектирование), словом (методы управления) и действием (организация) [193, с. 70–71].

Функциональный подход и анализ трудов (Е. В. Давытки- на, Л. М. Денякина, И. В. Тимофеева и другие [45; 47; 193]) по- зволил нам включить в состав управленческой деятельности заведующего ДОУ управленческие функции, управленческие умения и навыки, профессиональную управленческую подго- товленность руководителя. Эти компоненты стали основой при характеристике структуры инновационной управленческой деятельности в нашем исследовании.

Выявление общих понятий теории управления (В. Н. Кузь- кин и другие [90]) и экономики (П. И. Ваганов, Г. В. Гетмано- ва, А. В. Матвеев и другие [28; 39; 108]) в области инноваций позволили уточнить термин «управленческие инновации» и теоретически обосновать понятие «инновационная управлен- ческая деятельность» руководителя ДОУ.

Управленческие инновации руководителя ДОУ – это целе- направленные изменения, связанные с внесением элементов нового в управленческий цикл, в организационную структу- ру и методы управления заведующего дошкольным учрежде- нием, что приводит в итоге к развитию системы управления ДОУ.

75

ГЛАВА I

Внедрение управленческих инноваций ведет к обновлению управленческой деятельности руководителя ДОУ, которая при- обретает инновационный характер. Исходя из этого было введе-

ноновоепонятие: инновационнаяуправленческаядеятельность руководителя ДОУ – это деятельность субъекта по созданию, разработке, освоению новшеств в содержании управленческих функций, используемых методов, организационной структу- ры, внедрению нововведений в практику с целью повышения эффективности управления и развития дошкольного учреж-

дения. Сформулированное определение инновационной управ- ленческойдеятельности носитобщийхарактериприемлемодля характеристики деятельности руководителя образовательного учреждения другого типа.

Изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования позволил нам с помощью метода моделирования построить модельинновационной управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Согласно методу моделирования изучение объекта следует начинать с синтеза представлений о нем как о целостной си- стеме, то есть с создания абстрактной модели. Дальнейшее по- полнение знаний об объекте, полученное с помощью частных методов, неизбежно требует уточнения первоначальной модели более высокого порядка. Если частные методы дают возмож- ность в целостном объекте увидеть составляющие его элементы, связи и отношения, то моделирование дает возможность на каж- дой ступеньке знаний об объекте представить его в целостном виде – в виде моделей [159].

Модельможетбыть: понятийнойиотражатьзнанияобобъек- те в форме определенной совокупности взаимосвязанных пред- положений, утверждений, выводов; образной, воспроизводящей основные стороны, элементы, связи, отношения объекта в форме описаний, фото- и киномоделей, графиков, схем; математиче- ской, отражающей существенные внутренние и внешние связи и отношения объекта в виде формулы; физической, отображаю- щей структуру и функции объекта в пространстве.

Каждая из моделей имеет свои достоинства, недостатки, и дает возможность в каком-то своеобразном ракурсе увидеть изу- чаемый объект. Поэтому целесообразно сочетание их в процессе

76

ГЛАВА I

моделирования, использование и словесных описаний, и ри- сунков, и формул, и цифр, которые в своей совокупности могут отразить с достаточной полнотой весьма сложные системы.

Проблема моделирования профессиональной деятель- ности рассматривалась в исследованиях Ю. К. Бабанского, В. В. Краевского, А. А. Кывырялга, В. И. Михеева, Л. А. Нена- шевой. Данные авторы в наиболее общем виде модель опреде- ляют как систему элементов, воспроизводящую определенные стороны, связи, функции предмета исследования. В основе мо- делирования, с их точки зрения, лежит определенное соответ- ствие между исследуемым предметом (оригиналом) и его моде-

лью [159].

Впсихолого-педагогических исследованиях моделирование рассматривается как высшая и особая форма наглядности. Мо- делирование помогает систематизировать знания обизучаемом явлении или процессе, предсказывая пути их более целостного описания, увидеть полные связи между компонентами, откры- вает возможности для создания целостных классификаций. Моделирование не только позволяет сделать изучение, освое- ние наглядным, но и позволяет глубже раскрыть сущность из- учаемого явления [14].

Опираясь на данные понятия, мы разработали модель инно- вационной управленческой деятельности руководителя ДОУ, которая показывает механизм перевода управленческой дея- тельности на инновационный уровень. Модель инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ включает в себя следующие компоненты: совокупность управленческих функций с новшествами; структуру профессиональной подго- товленности руководителя ДОУ в области инновационного ме- неджмента; алгоритм действий по внедрению инноваций (рис. 1). Остановимся подробнее на каждом из компонентов модели.

Воснове модели лежит управленческий цикл, представ- ленный управленческими функциями: педагогический ана- лиз, планирование, организация, руководство (мотивация) и контроль. В каждую из управленческих функций мы ввели управленческие инновации (см. приложение 2, табл. 4). На- пример, в функцию «педагогический анализ» были включе- ны самоанализ управленческой деятельности заведующего;

организация и проведение маркетинговых исследований. В функцию «планирование» – проектный метод. В функции

77

ГЛАВА I

«организация» нововведениембудетсозданиематричных(твор- ческих) групп из педагогов для решения задач по внедрению инноваций в образовательный процесс ДОУ. В функции «ру- ководство» относительным новшеством будет делегирование заведующим вновь созданным творческим группам некоторых своих полномочий; использование стимула карьерного роста как нового психолого-педагогического метода управления.

В функции «контроль» новшеством будет использование педагогического мониторинга. Содержание управленческих инноваций связано с внесением элементов нового в управлен- ческий цикл, в организационную структуру и методы управ- ления заведующего дошкольным учреждением, что окажет влияние на развитие системы управления ДОУ.

Используя классификацию Л. В. Поздняк, вводимые нов- шества в предлагаемой нами модели, можно охарактеризовать как комплексные, диффузные, модифицированные, им при- суща относительная новизна. Модифицированными новше- ства являются потому, что они не отрицают прежние функции управления, а изменяют, обновляют, модифицируют их. Нов- шества будут диффузными, комплексными, так как проведен- ный анализ показал, что инновации в управлении не могут быть единичными. Обновление содержания одной из функций влечет за собой потребность изменять другие функции. В то же время вводимые новшества не претендуют на абсолютную новизну, они будут носить относительный характер. Являясь новым для одного дошкольного учреждения, новшество, вне- дряясь в практику, адаптируется к условиям данного ДОУ, распространяется, через некоторое время теряет свою новизну, становится нормой, то есть происходит рутинизация нововве- дения.

Включение в функции инноваций осуществляется на осно- ве разработанного нами алгоритма действий:

1)выявление проблемной управленческой ситуации в

ДОУ;

2)анализ внутренней и внешней среды через маркетин- говые исследования;

3)поиск или самостоятельное создание новшества;

4)принятие решения об освоении конкретного управлен- ческого нововведения;

5)внедрение (освоение) управленческих инноваций.

78

ГЛАВА I

Рис. 1.

МОДЕЛЬ ИННОВАЦИОННОЙ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Принятие решения об освоении управленческого нововведения

79

ГЛАВА I

Осуществляется перевод сложившейся управленческой дея- тельности на инновационный уровень. В дальнейшем происхо- дит распространение и рутинизация новшества.

Характер инновационной деятельности руководителя зави- сит, прежде всего, от уровня его готовности к этой деятельности. Вопросы профессиональной готовности руководителей в обла- сти инновационного менеджмента нашли отражение в трудах: А. М. Моисеева, Г. П. Новиковой, А. Н. Нурмухамедовой, М. С. Та- ратухиной, В. А. Розановой и других [113; 122; 126; 189; 167]. Уче- ные В. С. Лазарев, Г. П. Новикова выделяют следующие компо- ненты готовности руководителя образовательного учреждения к инновационной деятельности: наличие мотива включения в эту деятельность; комплекс знаний осовременных требованиях кре- зультатам образования и управления, инновационных моделях итехнологияхобразования, одостиженияхпрактики; компетент- ность в области педагогической инноватики [122, с. 3–4].

Структура профессиональной готовности руководителя к инновационной управленческой деятельности в нашем иссле- довании включает знания о сущности инноваций и о новше- ствах в управлении; инновационные управленческие умения (аналитические, планово-проектировочные, организационные, контрольно-экспертные); эмоционально-ценностное отноше- ние к инновационному процессу; сформированные личностно- профессиональные качества руководителя-инноватора (креа- тивность, управленческая рефлексия). Рассмотрим подробнее выделенные компоненты.

Руководитель, хорошо подготовленный к инновационной дея- тельности, должен владеть комплексом понятий педагогической инноватики; знатьструктуру, этапывнедренияинноваций, виды инновационной деятельности, понимать место и роль инноваци- онной деятельности в образовательном пространстве учрежде- нияит. д. Знанияоприродеинновацийпозволяютзаведующему ДОУ на научной основе прогнозировать, планировать, органи- зовыватьинновационнуюдеятельностьвучебно-воспитательном процессе и в управлении ДОУ.

Успешное внедрение инноваций невозможно без овладения заведующими профессиональными умениями, которые были названы нами инновационными управленческими умениями. Ряд авторов (Е. В. Давыткина, О. В. Никифорова) называют эти

80

ГЛАВА I

умения исследовательскими [45; 120], другие (И. В. Тимофеева)

–профессиональными [194].

Впсихолого-педагогической литературе понятие «умение» трактуется разными учеными неодинаково. Одни ученые опре- деляют умение как «незавершенный навык», другие включают умениявструктурупедагогическихспособностей[34]. Врешении вопроса о природе умений мы будем опираться на положения ис- следователей (Б. Ф. Ломов, Е. П. Тонконогая и другие), которые понимают под умениями владение способом выполнения систе- мы действий на основе имеющихся знаний, при этом действия должны носить ярко выраженный характер [34].

Вкомплексеинновационныхуправленческихумений, необхо- димыхзаведующемудлявнедренияинноваций, мывыделиличе- тырегруппыумений: аналитические, планово-проектировочные, организационные, контрольно-экспертные умения. Проведен- ный анализ анкетирования заведующих показал, что очень важ- ными для руководителя являются умения разрабатывать, про- гнозировать, проектировать внедрение новшеств и новые формы дошкольного образования, организовывать коллектив на вне- дрение инноваций, анализировать и оценивать инновационную деятельность педагогов, образовательного учреждения.

Большое значение в подготовленности руководителя к инно- вационной управленческой деятельности имеет эмоционально- ценностное отношение к нововведениям (мотивация, поло- жительное отношение к инновациям, желание избавиться от устаревшего, стремление к обновлению). Очень важна мотива- ция руководителей на внедрение инноваций в практику управ- ления дошкольным учреждением. Мотив придает смысл дея- тельности для человека. В зависимости от содержания мотива инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей: способ реализации своего творческого потенциа- лаисаморазвития, способдостиженияпризнанияиуважениясо стороны руководства и коллег, способ получения дополнитель- ного заработка и другие. Отсутствие мотивации свидетельству- ет о неготовности руководителя к инновационной деятельности с точки зрения его направленности. Материальный мотив или мотив избегания неудач соответствует слабой готовности к инно- вационной деятельности. Высокому уровню готовности к инно- вационной деятельности соответствует зрелая мотивационная

81