Сборник работ молодых ученых-филологов института гуманитарных наук МГПУ

Н.С. Филиппова

«КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА» А.С. ПУШКИНА И «КАДЕТ» Л.Ф. ЗУРОВА: СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Л.Ф. Зуров — писатель русского зарубежья первой волны, несправедливо забытый на своей родине. Повесть «Кадет» — произведение, включённое в его первую книгу, вышедшую в 1928 г.

врижском издательстве «Саламандра».

Воснове сюжета повести «Кадет» лежит история шестнадцатилетнего юноши Мити Соломина, который идёт воевать за прежнюю Россию, за царя, против новых порядков и осквернения его Родины. Повесть во многом автобиографична, но она опирается не только на реальный опыт автора, но и на русскую классическую литературу. Так, в ней можно заметить реминисценции из повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Не зря современная автору критика отмечала свойственные стилю Л.Ф. Зурова «короткие фразы, “пушкинскую ясность” слога» [1: с. 3]. О наследовании Л.Ф. Зуровым пушкинских традиций пишет и современный литературовед В.Т. Захарова, выделяя как общее в поэтике двух произведений «соборное начало русской жизни» [3: с. 110].

А.С. Пушкин и Л.Ф. Зуров строят свои повести, основываясь на исторических сюжетах. В одном случае за основу берётся Пугачёвское восстание 1773–1775 гг., в другом — восстание кадетов

вЯрославле в 1918 г.

Главными героями «Капитанской дочки» А.С. Пушкина и «Кадета» Л.Ф. Зурова являются юноши шестнадцати лет — Пётр Гринёв и Митя Соломин. Жизнь этих молодых людей складывается так, что в столь юном возрасте на их плечи ложится тяжёлый груз — гражданская смута. И каждый из них переживает этот период по-своему, но при этом оставаясь собой, не теряя достоинства и веры в лучшее.

Как Пётр Гринёв, так и Митя Соломин растут в семьях, где их любят и ими гордятся. Образ матери у авторов прописан с особой любовью. Обе женщины хранят в своём сердце самые нежные

81

чувства. Интересно, что плохие новости приходят в семейства во время домашних заготовок на зиму. «Мысль о скорой разлуке со мной так поразила матушку, что она уронила ложку в кастрюльку, и слёзы потекли по её лицу» [6: с. 533], — так А.С. Пушкин пишет про Авдотью Васильевну Гринёву. У Л.Ф. Зурова возникает аналогичная ситуация: «Мать и для Мити поставила блюдо, а во время варки часто искала сына, чтобы накормить его горячими вишнёвыми пенками… В это время Митя получил из корпуса от кадета Лагина письмо, в котором тот сообщал, что генерал Корнилов объявлен изменником, что вместо разговоров надо начать прямую борьбу» [5: с. 91].

Вприведённых отрывках отчётливо проступает и тёплое заботливое отношение матерей к своим сыновьям, и беда, пришедшая в дом во время бытового домашнего действа — варки варенья. Интересно, что опасность утраты близкого человека возникает именно в этот момент. Авторы словно показывают читателю, что сладость семейной спокойной жизни кончается и наступает время тяжёлых перемен, сложных решений, а сладкое варенье меняется на горько-солёные слёзы.

Вначале повестей герои предстают перед нами ещё детьми. Вот так описывает себя Пётр Гринёв в «Капитанской дочке»: «Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками» [6: с. 532]. А таким мы видим Митю Соломина: «За день нужно было всё обойти, всё увидеть. Нельзя было пропустить часа, когда объезжали молодого жеребца или когда ставили на озера рогатки на щук. Вечером нужно было, бросив ужин, отправиться с ребятами в ночное» [5: с. 87]. Мы видим детские забавы, мир, где проблемы не тяготят, где нет мыслей о завтрашнем дне, где спокойствие царит и в душах героев, и вокруг них.

Иименно в этот момент судьба готовит для них страшные испытания: вырывает из домашнего уюта и в скором времени бросает в пекло войны.

Обстоятельства, которые толкают к отъезду из родного дома, у героев не совпадают. Если Митя уезжает самостоятельно, зная, куда и зачем он едет, то Пётр Гринёв не сам решает покинуть ро-

82

дительский дом: на этом настаивает его отец. Мы видим, что у героев разные мотивации. Для Мити, который ещё вчера играл с соседскими мальчишками, этот поступок — дело чести, для Петра отъезд из дома — обретение свободы, самостоятельности.

Стоит обратить внимание на девушек, в которых влюбляются герои, — Машу Миронову и Аню Шатилову. Думая о своих возлюбленных, оба юноши вспоминают о рыцарстве: Митя «с нею <…> хотел быть послушным рыцарем, правдивым, всегда готовым на любую услугу» [5: с. 99], Гринёв накануне дуэли со Швабриным: «воображал себя её рыцарем <…> жаждал доказать, что был достоин её доверенности, и с нетерпением стал ожидать решительной минуты» [6: с. 566].

Прощание героев с любимыми девушками также очень похожи. Гринёв прощается с Машей, помня, что, возможно, это их последняя встреча: «”Прощай, ангел мой, — сказал я, — прощай, моя милая, моя желанная! Что бы со мной ни было, верь, что последняя моя мысль и последняя моя молитва будет о тебе!” Маша рыдала, прильнув к моей груди. Я с жаром её поцеловал и поспешно вышел из комнаты» [6: с. 565]. А Митя первый раз говорит Ане слова любви: «”Ведь я же люблю тебя!” — он целовал её мокрые от счастливых слёз глаза, припухлые губы, и нежная душистая паутина её волос попадала меж губ» [5: с. 138]. Эти две равносильные сцены прощания наполнены глубоким драматизмом, тем более что девушек в будущем ждут тяжёлые испытания: Маша лишится родителей и будет захвачена в плен, а Аня — расстреляна вместе со своей семьей.

Не стоит оставлять без внимания и сцены, связанные с междоусобной войной. И Пётр Гринёв, и Митя Соломин участвуют в оборонительных действиях. Оба героя оказываются в условиях неравного боя: численность войска врага намного превышает силыармий,вкоторыхнаходятсяюноши.Тяжестьположенияусугубляется и тем, что враг сильнее в своей подготовке. Например, Гринёв, являясь офицером Белогорской крепости, ещё ни разу не выходил против врага, а его окружение — старики, которые хотя и участвовали в военных действиях, но не могут противостоять

83

многочисленной армии Пугачёва, состоящей из крепких мужчин. Митя Соломин находится в не менее сложном положении, ведь его окружают такие же, как он сам, неопытные мальчишки-ка- деты. Единственным их преимуществом можно считать только сильную жажду жизни, характерную для столь юного возраста.

В«Капитанской дочке» и в «Кадете» сходно развивается тема веры героев. На протяжении обеих повестей о Боге упоминается вскользь: матери Гринёва и Соломина крестят своих сыновей на прощание, благословляют их, одна из последних встреч Мити

иАни происходит в церкви. Но настоящаявераприходит кгероям только тогда, когда смерть кажется уже неизбежной — в тюрьме. Эти сцены описаны очень сходно: «Я прибегнул к утешению всех скорбящих и, впервые вкусив радость молитвы, излиянной из чистого, но растерзанного сердца, спокойно уснул, не заботясь о том, что со мной будет» [6: с. 600], — так отзывается о молитве Пётр Гринёв. А вот что пишет Л.Ф. Зуров в своей повести: «Митя со Стёпой в те ночи познали чистую силу древних молитв, освобождающих их от гнёта и делавших души крепкими и ясными. После молитвы спокойнее билось сердце» [5: с. 152].

Сопоставив две повести, можно увидеть, что они имеют много общих черт в образах героев, сюжетных перипетиях, композиционном построении. Можно предположить, что Л.Ф. Зуров сознательно опирался на творчество А.С. Пушкина: ведь автор «Кадета» родился в пушкинских местах, на протяжении всей своей жизни чувствовал неразделимую связь с этим национальным гением, которому посвятил рассказ «Тот уголок земли».

Вэтом небольшом произведении описывается один из дней А.С. Пушкина, проведённый в ссылке на Псковской земле, а также его похороны. Л.Ф. Зуров не преминул заметить, что тело убитого А.С. Пушкина везли хоронить в Святогорский монастырь через город Остров, родной город автора рассказа. Произведение наполнено грустью и состраданием к судьбе писателя, а также к судьбе России в целом: «А теперь двадцать седьмой. И родные псковские поля далече… К белому твоему обелиску пришёл бы я пешим странником и, перекрестившись на купола святогорские,

84

поклонился бы праху твоему и у ног твоих стал бы молиться за Россию» [4: с. 4]. Эта цитата открывает Л.Ф. Зурова перед читателем какчеловека,страдающегопо родному краю,неразрывно связанному с именем А.С. Пушкина.

Сходство зачинов двух повестей приводит к предположению о сознательной установке Л.Ф. Зурова на интерпретацию пушкинской традиции, его стремлении показать, что было бы с Гринёвым, родись он в начале XX века. Этот замысел, возможно, обусловил совершенно разные финалы повестей: у Пушкина известна дальнейшая счастливая судьба Гринёва, а вот Мите Соломину уготовано ещё много испытаний, и это подтверждает открытый финал.

Но самое значительное различие произведений заключается

визображении характеров главных героев. Если на протяжении «Капитанскойдочки»мывидимпоэтапноестановлениеличности Гринёва, то герой Л.Ф. Зурова взрослеет фактически сразу. Соломин появляется перед читателем уже сложившейся, цельной личностью, лишённой колебаний и противоречий, способной выдержать всё. В жизни такое вряд ли возможно, и шестнадцатилетний подросток не может сразу преодолеть всё, что случилось с Соломиным, ни разу не поколебавшись. Эту черту героя отметил критик эмигрантской газеты «Воля России» в рецензии на сборник рассказов Л.Ф. Зурова, включивший и повесть «Кадет»: «…герой её несколько деревянный, негибкий, не даны его внутренние изменения, тот душевный рост, который особенно примечателен

в15-летнем мальчике» [2: с. 142]. Справедливости ради заметим, что такой путь взросления проделал сам автор повести.

Несмотря на закономерные слабости художественной манеры начинающего писателя, его герой Митя Соломин предстаёт цельной личностью, способной вызвать искреннее уважение и сочувствие, и не теряет любви читателя наравне с пушкинским Петром Гринёвым.

Исходя из проделанного сопоставительного анализа можно сделать вывод, что Л.Ф. Зуров стал продолжателем пушкинских традиций в литературе русского зарубежья.

85

Литература

1.Адамович Г. Леонид Зуров, автор повести «Кадет» / Г. Адамович // Последние новости. – Париж, 1929. – № 2969. – С. 3.

2.[Без подписи]. Сборник рассказов Зурова / [Без подписи] // Воля России. – Прага, 1929. – № 3. – С. 142.

3.Захарова В.Т. Повесть Л.Ф. Зурова «Кадет»: поэтика жанра / В.Т. Захарова // Судьба жанра в литературном процессе. – Вып. 3. – Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 2010.– С. 99–112.

4.Зуров Л.Ф. Тот уголок земли / Л.Ф. Зуров // Перезвоны. – Рига, 1927. – №32. – С. 4–6.

5.Купол Св. Исаакия Далматского / А.И. Куприн, Л.Ф. Зуров. – М.: Вече, 2007. – 416 с.

6.Пушкин А.С. Избранные соч.: в 2-х тт. / А.С. Пушкин. – Т. 2. – М.: Художественная литература, 1978. – 686 с.

С.С. Шилин

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ НА ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ

Школьное образование не стоит на месте и всячески пытается развиваться, предлагая различные варианты решения проблемы уровня качества. С введением профильного образования школа начала новый виток развития, взяв курс на личностно ориентированный подход.

«Профильное обучение — это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счёт изменений

вструктуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников

всоответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования» [1: с. 3].

86

Таким образом, получив в начальной и основной школе общие сведения по каждому из предметов, в старших классах ученик может выбирать один из четырёх вариантов учебных планов: естественно-математический, гуманитарный, социально-эконо- мический и технологический. Литература как учебный предмет, наряду с русским и иностранными языками, входит в состав гуманитарного профиля.

Это значит, что, выбирая гуманитарный профиль обучения, ученик чувствует в себе потребность и способность к углублённому изучению литературы. В связи с этим подход к изучению должен строиться с акцентом на самостоятельную работу учащегося.

При организации самостоятельной деятельности на уроках литературы на профильном уровне следует учитывать два важнейших фактора: 1) возраст учеников, 2) добровольный выбор направления обучения.

В10–11 классе ученики уже почти взрослые люди, отсюда следует, что и выбираемая учителем форма самостоятельной работы должна исходить из потребностей и интересов данного возраста, в основе своей опираясь на творческие и аналитические навыки. И то условие, что ученик добровольно выбирает гуманитарный профиль, превращает его из апатичного читателя в заинтересованного, для которого его деятельность не является вынужденной, а, наоборот, представляется желанной и полезной.

Вэтом контексте драма как особый диалогичный род литературы даёт колоссальные возможности для организации плодотворной самостоятельной творческой деятельности учащихся профильных классов. Исследователи справедливо отмечают, что суть драмы в осознании противоречий действительности через отношение людей и их индивидуальной судьбы [2: с. 154].

Дляпониманиядраматическогопроизведениянеобходимоиметь достаточный уровень развития воображения. Недаром серьёзное изучение драматических произведений начинается именно в старших классах, когда учащиеся становятся вполне самостоятельными личностями, способными осознать свою индивидуальность в социуме

исформировать собственное отношение к героям произведения.

87

Всовременной методике преподавания литературы выделяют три основных пути изучения драматического произведения:

1)текстуальное изучение (пояснения и комментарии к тексту, чтение);

2)театральное изучение (инсценирование, интерпретация текста);

3)синтетическое изучение (изучение драмы с включением текстуальной и театрализованной деятельности).

Видеале учитель должен уметь, применяя разнообразные методы преподавания, создавать интересный учебный процесс, основывающийсянапостояннойсменевидовдеятельности,что,какмы знаем, активизирует внимание учащихся, способствует лучшему усвоению материала и поддерживает активность на протяжении всего урока. Таким образом, учитель вполне может применять все три пути изучения драмы, но лишь синтетическое обучение позволит раскрыть все особенности драматического произведения, стоящего на стыке двух искусств — литературы и театра.

Однако, применяя синтетическое обучение, стоит дать понять ученикам, что бумага для драмы — лишь носитель, а не форма существования. Основное предназначение драмы — быть воплощённой на сцене [3: с. 70]. Это один из тех случаев, когда литература, при всей своей величественности, не способна дать драме всё. Драма создана для другого, и на пыльных страницах книг ей тесно. Недаром в большинстве изданий напротив определённой пьесы пишутся две даты — дата написания и дата первой постановки.Пьесаначинаетжить,лишьбудучипоставленнойнасцене.

Приизучениидрамыученикдолженпобыватьвчетырёхразных ролях: читателя, зрителя, актёра и режиссёра. Именно в этот момент становитсяактуальнаидеяотом,чтодрама—театральныйрод.Не- обходимо привести учеников к осознанию всей важности постановки, предварять которую должно теоретическое знакомство.

Каждый же из этапов изучения, будь то вводный или аналитический, можно доверить ученикам. Необходимо сделать так, чтобы изучение произведения стало для них не просто очередным этапом на пути к каникулам, а чем-то, что искренне увлечёт их.

88

Значимую роль здесь играет групповая работа, которая важна не просто потому, что обеспечивает сплочённость и усиливает степень ответственности (ведь теперь от действий ученика зависит и успех его товарищей по группе), но и потому, что поддерживает тонус работы, обеспечивает взаимообмен изученным каждой группой материалом.

В начале изучения конкретного драматического произведения (на первых уроках) возможна следующая организация самостоятельной деятельности: класс по выбору предварительно делится на предлагаемые группы биографов, историков, актёров, литературоведов и критиков. Для каждой группы предусмотрен индивидуальный список заданий, выполнение которых распределяется внутри группы. Например, историки должны познакомить класс с историей создания произведения и историческими реалиями, представленными в тексте. Литературоведы знакомят класс с литературоведческими понятиями и анализируют образы героев произведения.Биографызанимаютсяизучениемжизненногопути автора и его влиянием на творчество. Группа актеров объединятся для поиска наиболее значимых отрывков пьесы и инсценировки их перед классом. Ну, а группа критиков работает с критическими статьями, посвящёнными изучаемой пьесе.

Работа каждой группы в итоге выливается в обмен полученными знаниями, давая ученикам возможность предстать в роли учителей для своих одноклассников.

Данный вид задания кажется наиболее продуктивным, потому что, как известно, лучше всего ученик усваивает именно тот материал, который сам же заинтересованно и творчески изучил. Более того, при таком виде работы для каждого — от слабого до сильного ученика — найдётся интересная ему деятельность.

Безусловно, это лишь один из примеров того, как можно организовать изучение драматического произведения — вариаций может быть бесконечное количество. Но самое главное, что в организации самостоятельной работы важен личностно ориентированный подход: будь то самостоятельный выбор роли в постановке или собственное мнение о том, как должен воплощаться

89

определённый персонаж на сцене... Всё упирается в одно: старшеклассник уже знает, чего он хочет и на что он способен. И решает он это сам.

Важносоздатьвклассеуютнуюдляпредставлениятворческих работ атмосферу, то есть своеобразную литературную гостиную, где ученики не зависят от поднятых рук и прочих условностей школы. Это просто свободное обсуждение, в котором каждый может принять участие, а за неправильные ответы не ставят двоек, ибо здесь правят не ответы, а суждения. Оценка за проделанную работу проводится учителем не на основе сухой схемы «вопрос – ответ», а на основе тщательного наблюдения за работой каждого ученика на всех этапах изучения произведения.

Важность роли учителя заключается в тщательной и очень осторожной организации его самостоятельной деятельности.

Во время изучения драматического произведения можно придумать и развить множество заданий для самостоятельной работы, как можно сильнее связывающих творчество писателя и творчество ученика. Недаром старшеклассник выбирает гуманитарный профиль — в нём есть, может, и слабое, но творческое начало. Учителю же необходимо лишь развить это начало. На основе определённой пьесы можно придумать массу вариаций — от ролей «критиков» и «актеров» до «драматургов», задача которых — написать собственный отрывок пьесы.

Однако никто не говорит, что, придя в школу, одиннадцатиклассник увидит на доске домашнее задание: «написать пьесу». Разумеется, этого не будет. Но вот в качестве индивидуального задания вполне можно дать некую творческую установку, воплощать которую ученик волен сам.

Каждому ученику интересно своё, и большинство уже знают, с чем будет связана их дальнейшая жизнь и дальнейшее образование! Именно поэтому нужно строить задания, отвечающие интересам конкретного ученика.

Создаётся что-то наподобие профильного обучения внутри про- фильногообучения.Кто-тособираетсясвязатьжизньстеатром—он выбирает работу с персонажами, кто-то собирается в журналисти-

90