Сборник работ молодых ученых-филологов института гуманитарных наук МГПУ

ку — пишет рецензию на просмотренный в классе отрывок и, может, сравнивает с постановкой, просмотренной в театре...

Во всей многоплановой вариативности заданий более всего важно не то, что именно задать ученикам, а то, как именно и с каким настроением. Только если ученик поймет, что он важен для учителя, только если поймет, что для обучения создана нестандартная атмосфера, только тогда пьеса (или другой род) станет ему интересна!

Ученикам важно видеть что-то новое, что-то неординарное.

Иважнейшая задача учителя литературы — вывести обучение «за рамки», ведь наука о литературе никогда не стоит на месте и с каждым новым прочтением может появиться новое понимание того, что оставили нам в качестве наследия писатели-классики.

Идля учителя непростительно отсутствие стремления вывести мышление учеников из-под общей планки, лишить их способности воплощать своё собственное мнение и самостоятельно решать для себя задачи литературы.

Сухая унифицированность мышления губит литературу, как безыдейность губит талант. При всей самостоятельности ученики всегда будут зависеть от учителя. И пока учитель не поднимет для себя высокую и, безусловно, сложную, но благородную планку оригинальности в постановке задач, ученики так и будут зависеть от конспектирования «Луча света в темном царстве» вместо того, чтобы идти дальше и использовать свой собственный талант и писать собственные критические отзывы. Самостоятельно.

Литература

1.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002. Москва № 2783). – М., 2002. – 21 с.

2.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Пособие для учителя / М.А. Рыбникова. – 4-е изд., испр. – М: Просвещение, 1985. – 288 с.

3.Словарьлитературоведческихтерминов/Ред.-сост.:Л.И.Ти­ мофеев и С.В. Тураев. – М.: Просвещение, 1974. – 509 с.

91