Профессиональное здоровье работников образования. Учебно-методический комплекс дисциплины

Тема 2. Здоровьесберегающая деятельность в организациях дошкольного и общего образования в условиях реализации ФГОС: ДО, НОО, ООО, СОО.

Тема 3. Здоровьесберегающие технологии в управлении образовательным процессом и педагогическим коллективом.

Тема 4. Риски профессионального здоровья работников образования. Тема 5. Социально-психологические и организационные условия

сбережения профессионального здоровья педагога.

Тема 6. Личная гигиена и гигиена труда работников образования. Тема 7. Первая доврачебная помощь при неотложных состояниях.

7. Автор рабочей программы дисциплины:

Цибульникова Виктория Евгеньевна, доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластёнина, факультета педагогики и психологии МПГУ, кандидат педагогических наук.

Рабочая программа дисциплины рассмотрена и утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластёнина факультета педагогики и психологии МПГУ«14» сентября 2015 года, протокол №2.

.

31

II. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО№ 1 Письменная контрольная работа

«Здоровьесберегающая деятельность в организациях дошкольного и общего образования в условиях реализации ФГОС: ДО, НОО, ООО, СОО»

Задание и требования: Письменная контрольная работа по теме 2. «Здоровьесберегающая деятельность в организациях дошкольного и общего образования в условиях реализации ФГОС: ДО, НОО, ООО, СОО» включает систему заданий, направленных на выявление знаний студентов по изученной теме, понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей; умение самостоятельно делать выводы и обобщения, творческое использование знаний и навыков.

Студенту необходимо:

1.Выявить не менее 3-х здоровьесберегающих компонентов в содержательном разделе ООП на каждом уровне образования (ДО; НОО; ООО; СОО).

2. Провести анализ здоровьесберегающих компонентов содержательного раздела ООП:

-анализ здоровьесберегающих компонентов в ООП ДО в описании образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей.

-анализ здоровьесберегающих компонентов в следующих программах ООП НОО: «Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся», «Программа формирования культуры здорового

ибезопасного образа жизни».

-анализ здоровьесберегающих компонентов в ООП ООО и ООП СОО в «Программе воспитания и социализации обучающихся».

3. Заполнить таблицу, после проведения анализа здоровьесберегающих компонентов в содержательном разделе основных образовательных программ:

32

в описании образовательной деятельности ООП ДО по коррекции нарушений развития детей; в Программе духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся и Программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (ООП НОО); в Программе воспитания и социализации обучающихся (ООП ООО и ООП СОО).

33

Таблица 8. Критерии оценки и расчет аттестации

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО № 2 Эссе «Здоровьесберегающие образовательные технологии

в моей будущей профессиональной деятельности»

Задание и требования: Студенту в контексте темы необходимо изложить свой взгляд на данную проблему и обосновать его. Эссе должно содержать термины, понятия, категории, примеры применения здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, факты и обобщения, связанные с обозначенной проблемой. Преподаватель предлагает написать эссе, интегрируя изученный материал. Объем эссе – не менее 2-х листов формата А- 4.

В эссе необходимо отразить примеры применения следующих здоровьесберегающих образовательных технологий:

-организационно-педагогических здоровьесберегающих технологий;

-психолого-педагогических здоровьесберегающих технологий (коммуникативно-диалоговых; проблемно-поисковых; арт-технологий);

-учебно-воспитательных здоровьесберегающих технологий;

-социально-адаптирующих и личностно-развивающих здоровьесберегающих технологий;

-оздоровительных технологий.

34

Таблица 9. Критерии оценки и расчет аттестации

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО№ 3 «Риски профессионального здоровья работников образования»

Задание.

1.Студенту необходимо проанализировать содержание монографии Цибульниковой В.Е. «Профессиональное здоровье директора школы: психологические риски и их последствия» и других источников, указанных в разделе «Литература для выполнения задания».

2. Студенту необходимо заполнить таблицу «Последствия депривации психологического здоровья педагогического работника и руководителя общеобразовательной организации».

Таблица10.

Последствия депривации психологического здоровья

педагогического работника и руководителя общеобразовательной организации

35

Психоэмоциональное

напряжение

Симптом «личностной

отстраненности»

Симптом

«психосоматических и психовегетативных нарушений»

Симптом «эмоционального

дефицита

Симптом «эмоциональной

отстраненности»

Синдром «эмоционального

выгорания»

Тревожность

Утомление

Переутомление

Функциональное

напряжение

Эмоциональное истощение

Литература для выполнения задания:

1. Цибульникова В.Е. Профессиональное здоровье директора школы: психологические риски и их последствия: Монография. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 312 с.

2.Цибульникова В.Е. Риски профессионального здоровья учителя и руководителя общеобразовательной организации // Казанский педагогический журнал. 2016. – №2 часть 1. С.37-41.

3.Цибульникова В.Е. Утомление педагогов в образовательном процессе как риск профессионального здоровья / В.Е. Цибульникова, Кригер Г.С.// Школа будущего. – 2016. – №2. – С. 161-168.

4. Цибульникова В.Е. О проблеме психологического здоровья руководителей организаций общего образования Москвы и Московской области // Сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово-Минск, февраль 2014 г.; под общей редакцией И.В. Дубровиной, В.Е. Цибульниковой. М.: Национальный книжный центр, 2014. – С. 43-67.

36

Таблица 11. Критерии оценки и расчет аттестации

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО №4 «Заболевания органов репродуктивной системы»

Задание. Студентам необходимо в рабочей тетради заполнить таблицу «Заболевания органов репродуктивной системы» и опишите следующие заболевания репродуктивной системы: эндогенные инфекции (кандидоз, бактериальный вагиноз у женщин) и половые инфекции (гонорея, трихомониаз, сифилис, генитальный герпес, генитальные бородавки, ВИЧ-инфекция).

Таблица 12. Заболевания органов репродуктивной системы

Заболевания органов репродуктивной системы

Эндогенные инфекции

1Кандидоз

2Бактериальный

вагиноз

Половые инфекции

3ВИЧ-инфекция

4Генитальные

бородавки

5Генитальный

герпес

6Гарднереллез

7Гонорея

8Простатит

9Сифилис

10Трихомониаз

11Уреаплазмоз

37

Другие заболевания

12Аденома

простаты

13Рак шейки матки

Таблица 13. Критерии оценки и расчет аттестации

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО №5 «Правила личной гигиены»

Задание. Студентам необходимо заполнить таблицу «Правила личной гигиены».

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО№ 6 Case-study «Правила и навыки оказания

первой доврачебной помощи при неотложных состояниях»

1. Круг вопросов для подготовки и обсуждения:

1.1.Неотложные состояния при заболеваниях сердечнососудистой системы (обморока, гипертонического криза, доврачебная помощь при этих состояниях).

1.2.Неотложные состояния при заболеваниях дыхательной системы (симптоматика приступа бронхиальной астмы, ложного крупа, доврачебная помощь при этих состояниях).

1.3.Неотложные состояния при заболеваниях желудочно-кишечного тракта (симптоматика острого пищевого отравления, доврачебная помощь при этих состояниях).

1.4.Неотложные состояния при заболеваниях эндокринной системы (симптоматика коматозных состояний при сахарном диабете, доврачебная помощь при этих состояниях).

Задание 1. Решение кейса «Неотложные состояния» Цель: проверка знаний правил оказания первой доврачебной помощи,

установление соответствия знаний правил оказания первой доврачебной помощи и навыков.

Описание задания. Преподаватель предлагает студентам разделиться на группы по 3-5 человек. Он раздает каждой группе карточки, в которых прописаны конкретные проблемные ситуации – кейсы. Каждой группе необходимо предложить вариант решения кейса письменно и продемонстрировать навыки.

39

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).Анализ конкретных учебных ситуаций — метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией — осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей — навыки групповой работы.

Кейс № 1. «Неотложные состояния при заболеваниях сердечнососудистой системы»

Описание ситуации: ОБМОРОК.

Вариант решения кейса: алгоритм действий при оказании доврачебной помощи.

Кейс № 2. «Неотложные состояния при заболеваниях сердечнососудистой системы»

Описание ситуации: ГИПЕРТОНИЧЕСКИЙ КРИЗ.

Вариант решения кейса: алгоритм действий при оказании доврачебной помощи.

Таблица 17.