Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педаг

Подготовка высококвалифицированного вузовского преподавателяисследователя требует от него профессиональных знаний и умений, а также формирование аксиологического компонента профессиональной компетентности будущих вузовских преподавателей-исследователей начинается с присвоения ценности личностью. Происходит формирование ценностного отношения к профессии в области знаний и жизнедеятельности.

Затем происходит переоценка ценностей, осмысления своего места и роли в мире. Формируется образ «Я – будущий преподаватель-исследователь», сообразно которому личность проектирует, прогнозирует свое будущее. Выстраивается и систематизируется личностная иерархия ценностей и жизненная перспектива.

Аспирант, присвоив социально-значимые ценности, способен преобразовать себя самого и окружающий мир. Чем полнее сфера познания мира, тем шире диапазон ценностей и тем больше возможностей у аспиранта выбрать наиболее значимые для него. Преобразование себя, переоценка ценностей, создание ценностной шкалы личности ведет к возможности ценностной ориентации, в процессе которой происходит осознание будущего как ценного для личности, формируется образ личности будущего вузовского преподавателя-исследователя – конкурентоспособного, готового к адаптации в изменяющихся условиях жизни. Без ценностной ориентации знания остаются нереализованными, а проекты не возникнут, пока будущее не будет осознанно как «потребное, желанное».

Мы придерживаемся точки зрения А.В. Кирьяковой о том, что социально значимые ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме личностных ценностей. Этот процесс разворачивается по спирали, которая расширяется как в пространстве, так и во времени.

В аспекте нашей проблемы фазы процесса выстраиваются следующим образом. На первой фазе происходит формирование «образа мира» путем присвоения личностью ценностей общества, формирования ценностного отношения к явлениям окружающей действительности. Вторая фаза характеризуется преобразованием личности на основе присвоения ценностей, возникает самопознание, самооценка, самосознание, создается образ «Я – будущий преподаватель-исследователь». На этом уровне происходит переоценка ценностей, их дифференциация. Личностные ценности систематизируются, выстраиваются в иерархию, проявляется система ценностных ориентаций. Эта фаза служит основой формирования жизненной перспективы.

Познавательный интерес как проявление познавательной потребности личности является ярким выражением ценностного отношения к миру в познании. Таким образом, представляется целесообразным научить аспирантов способам познания и средствам удовлетворения познавательных потребностей. Освоив новые способы познания, аспиранты значительно увеличат возможности удовлетворения своих потребностей, что вызовет положительные эмоции.

22

Таким образом, аксиологический подход акцентирует внимание на субъектной ценностной позиции личности в образовательном процессе и позволяет по-другому рассматривать взаимосвязь объективного и субъективного начал в обучении аспирантов.

23

2 Актуальное состояние профессиональной компетентности будущих преподавателей университета

Актуальный уровень овладения пятью группами ключевых профессиональных компетенций (выделенных в соответствии с рекомендациями Совета Европы) аспирантами и соискателями различных научных специальностей на этапе диагностики может быть исследован по девяти методикам: «Изучение фрустрационных реакций», «Диагностика эмпатии», «Какими иностранными языками Вы владеете и на каком уровне?», «Оценка сообразительности», «Каков Ваш творческий потенциал?», «Профессиональная мотивация аспиранта», «Потребность в достижении», «Креативность», «Синергия», изучающим психолого-педагогическое содержание ключевых профессиональных компетенций, объединенных в блоки

(I, II, III).

I блок ключевых профессиональных компетенцийвключаеттригруппы:

1группа. Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов.

2группа. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Для того, чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружать» молодежь такими межкультурными компетенциями, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий.

3группа. Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К такому уровню общения относится владение несколькими языками, принимающее все более возрастающее значение.

II блок ключевых профессиональных компетенций компетенции,

связанные с возникновением общества информации: владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе (4 группа).

III блок ключевых профессиональных компетенций включает

компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни (5 группа).

Полученные в ходе эксперимента показатели обрабатываются по следующей шкале интервалов:

-от 80 до 100 % - высокий уровень;

-от 60 до 80 % - уровень выше среднего;

24

-от 40 до 60 % - средний уровень;

-от 20 до 40 % - уровень ниже среднего;

-от 0 до 20 % - низкий уровень.

I блок ключевых профессиональных компетенций

Этот блок характеризует, прежде всего, способность принимать решения и брать на себя ответственность за их выполнение, участвовать в совместном принятии решений, сотрудничать, регулируя конфликты, активно общаясь, принимая многообразие культур, личностные особенности людей.

Компетенции 1 группы I блока изучаются по методике С. Розенцвейга (модифицирована в НИИ им. В.М. Бехтерева, СПб.) «Экспериментальное изучение фрустрационных реакций». Анкета «Изучение фрустрационных реакций» приведена в Приложении А.

Экстрапунитивные реакции - «Е», направлены на живое или неживое окружение в форме подчеркивания, осуждения внешней причины фрустрирующей ситуации или разрешение данной ситуации вменяется в обязанность другому лицу. Интропунитивные реакции - «I», направлены субъектом на самого себя: испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает на себя ответственность за исправление, разрешение данной ситуации.

При превышении количества ответов типа I над количеством ответов Е можно предположить с высокой степенью вероятности, что испытуемый в моделируемых ситуациях предъявляет высокие требования прежде всего к себе, имеет адекватную самооценку; принимает на себя ответственность за разрешение сложной ситуации.

В случае превышения количества ответов типа Е над количеством ответов типа I можно с высокой степенью вероятности предположить, что испытуемый в ситуациях фрустрации, предъявляет повышенные требования к окружающим, не стремится взять на себя ответственность за разрешение сложной ситуации, что является признаком неадекватной самооценки.

На основании анализа результатов исследований по методике С. Розенцвейга «Экспериментальное изучение фрустрационных реакций» можно прогнозировать эмоциональные реакции испытуемого на различные трудности или помехи, встающие на пути удовлетворения его потребностей, достижения целей (в том числе и профессиональных), степень способности испытуемого к разрешению сложных, в том числе и профессиональных, ситуаций. Также можно судить о некоторых аспектах адаптации испытуемого к своему социальному окружению (в том числе и к профессиональному окружению, сообществу).

Проводят количественный анализ полученных данных по методике С. Розенцвейга «Экспериментальное изучение фрустрационных реакций» обследуемых групп, выявляют разницу показателей, уровни групп; ранжируют показатели, представляют их в виде иерархии.

25

Компетенции 2 группы I блока изучаются с помощью модифицированного опросника А. Меграбяна и Н. Эпштейна «Диагностика эмпатии». Анкета «Диагностика эмпатии» приведена в Приложении Б.

Эмпатия – сопереживание – постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания, сочувствия. Эмпатия – это феномен социально-психологического происхождения, возникающий при взаимодействии человека с человеком, при восприятии произведений искусства. Она составляет ядро успешных, в том числе и профессиональных, коммуникаций, эмпатия способствует гармонизации межличностных отношений, социально обуславливает поведение человека. Развитая эмпатия (а ее развитие педагоги связывают со сформированностью учебной деятельности различного уровня развития, то есть с динамикой интеллектуальной и личностной рефлексивности обучающихся - студента, аспиранта, развивающегося специалиста) – важный фактор успеха в профессиях, где деятельность неэффективна без «вчуствования» в мир партнера по профессиональному общению (педагогика, психология, медицина и др.).

Проводят количественный анализ полученных данных по методике «Диагностика эмпатии» А. Меграбяна и Н. Эпштейна, выявляют разницу показателей, уровни обследуемых групп; результаты исследования ранжируют, представляют их в виде иерархии.

Компетенции 3 группы I блока изучаются по составленной нами анкете «Какими иностранными языками Вы владеете и на каком уровне?». Анкета приведена в Приложении В.

Изучается самооценка возможности испытуемого общаться с носителями различных языков, в том числе и с целью профессионального развития, личностного роста.

Результатом анализа данных анкеты должна стать прежде всего личностная рефлексия анкетируемого как следствие адекватной самооценки, наблюдения за деятельностью наиболее прогрессивных представителей профессионального сообщества.

Психолого-педагогический смысл анкеты – стимуляция принятия решений о профессиональном развитии, общении (изучении иностранных языков).

Проводят количественный анализ полученных данных по анкете «Какими иностранными языками Вы владеете и на каком уровне?», выявляют разницу показателей, уровни обследуемых групп; ранжируют полученные показатели, представляют их в виде иерархии.

В результате количественного анализа результатов исследований по I блоку ключевых профессиональных компетенций получают ранжированный ряд полученных показателей, строят их иерархию.

Проводят качественный анализ результатов исследований по I блоку ключевых компетенций, выявляют «группу риска» (низкий уровень), которая рискует приобрести такие профессиональные и личностные деформации, как конформизм, неумение справляться с актуально значимыми профессиональными задачами, высокий уровень тревожности как следствие

26

неумения эффективно взаимодействовать с людьми, агрессивность (высокий уровень), нетерпимость к разнообразию мнений и всему, что несет новизну. Следовательно, им необходимо определить свои личные возможности развития, профессионального, в первую очередь, не помешает ревизия собственных мотивов профессиональной деятельности. В процессе обучения им необходимо развивать мотивы эффективного сотрудничества, толерантности, повышения профессионального мастерства, саморазвития (тренинги, «круглые столы», «деловые игры», изучение опыта состоявшихся профессионалов высокого уровня).

II блок ключевых профессиональных компетенций

Компетенции 4 группы II блока изучаются по методике О.П. Елисеева

«Оценка сообразительности». Анкета «Оценка сообразительности» приведена в Приложении Г.

Сообразительность характеризует уровень развития мышления: метафорического, абстрактного, интуитивного, по аналогии, ассоциативного; операций мышления – обобщения, умения видеть «замаскированные связи» между понятиями (сравнение понятий – научных, высокого уровня обобщения; в первую очередь – профессиональных). Методика характеризует также эрудицию испытуемого (в том числе профессиональную), интеллектуальную и личностную рефлексивность.

Врезультате количественного анализа результатов исследований по II блоку ключевых профессиональных компетенций получают ранжированный ряд полученных показателей, строят их иерархию.

Проводят качественный анализ результатов исследований по II блоку ключевых компетенций, выявляют «группу риска». Если обучающиеся с низким уровнем показателя («группа риска») не будут повышать мотивацию обучения и профессионального развития, то в дальнейшем им будет сложнее овладевать новыми технологиями, понимать области их применения; ориентироваться во все усложняющемся информационном пространстве, анализировать информацию СМИ.

Следовательно, необходимы: тренинги развития и гармонизации различных видов мышления; методологические игры и задания; развитие потребности в информации, особенно профессиональной. Человек, владеющий информацией и имеющий развитые особенности мышления для ее обработки, успешен в профессиональных и жизненных ситуациях.

III блок ключевых профессиональных компетенций

Компетенции 5 группы III блока изучаются с помощью следующих

методик:

а) методики А.Э. Симановского «Изучение творческого потенциала взрослого (для педагогов и родителей)». Анкета «Каков Ваш творческий потенциал?» приведена в Приложении Д.

Характеристика особенностей мышления: развитие интуитивного, абстрактного, метафорического, ассоциативного мышления; высокий уровень

27

психоустойчивости или произвольности психических процессов (умение отвлекаться от уже известного, от реальных помех; умение сосредоточить внимание на неизвестных ранее связях объектов и явлений), профессиональная и общая эрудиция, интеллектуальная и личностная рефлексивность.

Проводят количественный анализ результатов исследования по методике «Каков Ваш творческий потенциал?» А.Э. Симановского, выявляют разницу показателей творческого потенциала, уровни групп; результаты исследования ранжируют, представляют их в виде иерархии;

б) методики А.А. Крылова «Профессиональная мотивация учащегося

(студента, аспиранта)». Анкета «Профессиональная мотивация аспиранта» приведена в Приложении Е.

При анализе проблем, связанных с профессиональной мотивацией, вопрос о влиянии мотивации на успешность деятельности – один из основных. Общепризнано педагогами и психологами, что от выраженности мотивов зависит прежде всего эффективность деятельности.

Методика «Профессиональная мотивация аспиранта» А.А. Крылова предназначена для изучения мотивов профессиональной деятельности, среди которых условно выделены четыре основные группы: 1 - мотивы собственного труда; 2 -мотивы социальной значимости труда; 3 - мотивы самоутверждения в труде; 4 - мотивы профессионального мастерства.

При количественном анализе мотивов профессиональной деятельности в сопоставляемых группах обучающихся выявляют преобладающий мотив, результаты исследования ранжируют, строят иерерахию мотивов;

в) методики О.П. Елисеева «Потребность в достижении». Анкета

«Потребность в достижении» - в Приложении Ж.

Определяет развитость такого качества, как ответственность за результаты профессиональной деятельности; потребность в планировании профессиональной деятельности в достижении более высокого уровня профессионализма и личностно и социально значимых результатов.

Количественный анализ результатов исследования по методике «Потребность в достижении» О.П. Елисеева позволяет построить ранжированный ряд показателей, их иерерахию, выявить уровни обследуемых групп.

Потребность в достижении (цели) – это важный аспект в характеристике развивающейся, творческой личности. Когда есть потребность в достижении цели, есть и личностной смысл достижения, а профессионализм возможен лишь тогда, когда профессия – один из важнейших смыслов жизни;

г) методики Л.Я. Гозман и др. Самоактуализационный тест. Анкеты

«Синергия» и «Креативность» приведены в Приложениях И, К соответственно. Анкета «Синергия» выявляет способность испытуемого к целостному восприятию мира и людей, к пониманию его дихотомичности (игра и работа, телесное и духовное, плохое и хорошее), связанности противоположностей в единстве, борьбе и динамике. Синергия – важное качество, определяющее самоактуализирующуюся, развивающуюся личность, готовую к постоянному

профессиональному развитию, учебе.

28

Анкета «Креативность» является средством исследования выраженности творческой направленности личности, необходимой для современного профессионала высокого уровня, отношения к познанию, личностного смысла познания как важного элемента самоактуализации.

Понятие «самоактуализация» часто используется для описания эталонной модели личности учителя, исследователя, преподавателя высшего учебного заведения. При этом педагогическая психология все чаще обращается к теориям (философским, философско-психологическим, экзистенциальногуманистическогонаправления(К.Роджерс; Ф.Перл, В.Франкл; А.Маслоуи др.).

Понятие самоактуализации включает в себя всестороннее и непрерывное развитие творческого и духовного потенциала личности, максимальную реализацию возможностей, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нем, богатство эмоциональной сферы и духовной жизни; высокий уровень нравственности и психического здоровья. А. Маслоу определяет самоактуализацию, как «…стремление к самоосуществлению, точнее, тенденцию актуализировать то, что содержится в качестве потенций. Эту тенденцию можно назвать стремлением человека стать все более и более тем, кем он способен стать».

Количественный анализ результатов исследования по методикам «Синергия» и «Креативность» Л.Я. Гозмана и др. позволяет проранжировать показатели, построить их иерерахию; выявить уровни обследуемых групп по каждой методике.

Врезультате количественного анализа результатов исследований по III блоку ключевых профессиональных компетенций получают ранжированный ряд показателей, строят их иерархию.

Проводят качественный анализ результатов исследований по III блоку ключевых профессиональных компетенций, выявляют «группу риска» (низкий уровень).

Количественный анализ результатов исследования. По результатам анализа количественных показателей исследования I, II, III блоков ключевых профессиональных компетенций выстаривают ранжированный ряд, их иерерахию.

Качественный анализ результатов исследования. Группы с высокими показателями успешно овладевают ключевыми профессиональными компетенциями, эффективно решают задачи педагогической теории и практики, определяют индивидуальные образовательные стратегии, учатся выбирать адекватные технологии обучения, выявлять механизмы внутреннего и внешнего оценивания аспиранта, соискателя – будущего преподавателяисследователя университета. Анализ ключевых профессиональных компетенций отражает личностно-профессиональное развитие обучающихся в группах. С целью развития ключевых профессиональных компетенций в обучении большое внимание уделяют межпредметным связям, знаниям, выходящим за рамки одного предмета, опоре на уже имеющиеся знания и опыт, на постоянные изменения структуры знаний, их все возрастающую обобщенность, понимание их места в информационно-образовательном

29

пространстве. У обучающихся формируется динамическая «карта» научных знаний, умений, навыков, расположенная в огромном пространстве науки, формируются также и методологическое мышление и знания.

30

Заключение

Профессиональная компетентность будущих преподавателейисследователей университета представляет собой синтез трех компонентов: аксиологического, гносеологического, праксиологического.

Гносеологический компонент включает определенную совокупность общих и специальных знаний аспирантов, соискателей, необходимых для решения типичных и нестандартных профессиональных задач.

Знания как компонент профессиональной компетентности представляют собой три уровня:

1)низкий – репродуктивный уровень;

2)средний – продуктивный уровень;

3)высокий – креативный уровень.

Профессиональная компетентность будущего вузовского преподавателяисследователя не может состояться без аксиологического компонента. Важны не только умения, не только знания, но и отношение к профессии, к себе лично, к обществу в целом.

Развитие аксиологического компонента характеризуется как прагматическое, эмотивное, ценностное.

Праксиологический компонент профессиональной компетентности аспиранта, соискателя – будущего преподавателя-исследователя университета – базируется на следующих группах умений: гностических, аналитических, проектировочных, коммуникативных, конструктивных, креативных, оценочных, информационных.

По обобщенным результатам анализа диагностики (I, II, III блоки ключевых профессиональных компетенций) определяют «группы риска» (низкий уровень). Это обучающиеся, которым рекомендованы, например, тренинги, тренинговые ситуации, развивающие ключевые профессиональные компетенции, входящие в блоки I, II, III.

Приложения А – К могут быть использованы как материал для саморефлексии аспирантов, соискателей – будущих преподавателейисследователей университета.

31