Практикум по функциональной грамматике коммуникативно-прагматический аспект (на материале английского языка). Учебное пособие

Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Московский педагогический государственный университет»

Л. В. Кваскова

ПРАКТИКУМ ПО ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАММАТИКЕ:

КОММУНИКАТИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

(на материале английского языка)

Учебное пособие

МПГУ

Москва • 2023

ПОЯСНЕНИЕ ОТ АВТОРА

Предлагаемое учебное пособие является практическим при- ложением к теоретическому курсу дисциплины «Функциональная грамматика английского языка», разработанному автором для сту- дентов магистратуры разных учебных программ и направлений лингвистических, переводческих и педагогических специально- стей в вузах. Формат пособия отражает основную структуру мо- нографииавтора«Основыфункциональнойграмматики: коммуни- кативно-прагматический аспект» [М.: МПГУ, 2016], которая взята за основу указанного теоретического курса, что позволяет исполь- зовать его на каждом этапе изучения тематического содержания дисциплины. Пособие включает четыре главы, последователь- ность которых соответствует последовательности одноимённых глав в монографии. В каждой главе выделены два типа заданий: 1. Вопросы для самоконтроля и 2. Практические задания. Первый тип заданий позволяет обучающемуся восстановить в памяти важ- ные положения в изучении темы. Второй тип заданий позволяет закрепить их на практике. Вопросы и задания формулируются на русском языке, базой для приобретения практических навыков являются тексты и отдельные языковые единицы на английском языке.

5

ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемое учебное пособие является второй (практи- ческой) частью-дополнением к первой (теоретической) части в форме монографии «Основы функциональной грамматики: коммуникативно-прагматический аспект», опубликованной в 2016 году, в которой представлен разработанный автором те- оретический курс по учебной дисциплине «Функциональная (прагматическая) грамматика» на материале английского языка для студентов магистратуры лингвистической и педагогической специальностей.

Поскольку предполагается, что обе части будут использо- ватьсякакединыйкомплекс, тоформатвторойчасти(Практикума) построен таким образом, что Практические задания в ней пол- ностью увязаны с тематическим содержанием первой части. По аналогии с первой частью в Практикуме основное содержа- ние объединено в четыре главы. Глава 1. Лингвистика об осно- вах изучения речи. Глава 2. Языковые единицы и речь. Глава 3. Языковые механизмы регуляции речи. Глава 4. Основы анализа дискурса. В каждой главе учебный материал объединён в бло- ки, включающие вопросы для самоконтроля и набор практиче- ских заданий, согласно следующим темам. Глава 1: 1) Категории «устности» и «письменности»; 2) Виды речи; 3) Прагматический аспект речи. Глава 2: 1) Понятие минимальной речевой единицы; 2) Предложение и высказывание; 3) Диктема и текст (дискурс); 4) Коммуникативные типы предложений и прагматические типы высказываний; 5) Риторический аспект речи и его реали- зация в диктемной структуре текста; 6) Стилистический аспект речи и его реализация в диктемной структуре текста. Глава 3: 1) Регуляционная модель общения; 2) Субъектно-объектные отношения в речевом общении; 3) Стратегии и тактики рече- вого поведения; 4) Фатическое общение. Глава 4: 1) Дискурс

6

Предисловие

и текст в терминах сравнительного лингвистического анализа; 2) Структурная модель дискурса; 3) Особенности функциональ- ной организации дискурса.

В каждой главе вопросы для самоконтроля отражают содер- жаниесоответствующейтемывпервой(теоретической) частиком- плекса и направлены на восстановление пройденного материала на семинарских занятиях, а также тестирование на заключитель- ном этапе изучения дисциплины.

Практические задания сформированы таким образом, чтобы помочьобучающимсяопробоватьконкретнуюреализациюконцеп- туальных теоретических положений в интерпретативно-коммуни- кативной речевой практике. Обращаю внимание на то, что коли- чество предлагаемых в заданиях примеров для анализа намеренно небольшое, так как каждый пример предполагает несколько ва- риантов интерпретации, что позволяет охватить большее число участников, чем количество указанных примеров. Кроме того, задания также предполагают добавление и анализ обучающимися своих собственных англоязычных примеров.

На завершающем этапе изучения дисциплины можно дать возможность обучающимся полностью самостоятельно провести два семинарских занятия, в которых примет участие каждый член группы. В пособии предлагаются темы и рекомендации по их под- готовке. Тема 1. Проблема типологии дискурсов. Тема 2. Новые тенденции в лингвистике текста и дискурса в современном отече- ственном и зарубежном языкознании.

Образовательной особенностью данной дисциплины явля- ется то, что параллельно с освоением теоретико-практического материала обучающийся работает над индивидуальным творче- ским проектом, который является необходимым контрольным этапом промежуточной аттестации его умений и навыков. Ввиду того, что теоретический материал в первой части комплекса мож- но разделить на две составные части под условными названи- ями «Прагматическая грамматика» и «Теория текста и дискур- са», которые могут изучаться как самостоятельные дисциплины, в Практикуме приводятся два типа приблизительных схем ана- лиза текста, названные 1) Лингвопрагматический анализ текста

7

Л. В. Кваскова. ПРАКТИКУМПОФУНКЦИОНАЛЬНОЙГРАММАТИКЕ: КОММУНИКАТИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКИЙАСПЕКТ(наматериалеанглийскогоязыка)

(диктемно-прагматический аспект) и 2) Лингвопрагматический анализ текста (текст как дискурс).

Первая схема направляет исследование обучающегося на ана- лиз текста в категориях и терминах изучаемой диктемной теории, авторомкоторойявляетсяпрофессор, докторфилологическихнаук Марк Яковлевич Блох, с добавлением к анализу прагматического компонента. Схема включает 1) общее описание текста по жанру, объёму, виду речи, функциональному типу, стилю речи; 2) опре- деление тематической структуры содержания текста; 3) описание диктемного строения текста; 4) определение общей прагматиче- ской цели текста как речевого акта с указанием позиции автора; 5) лингвопрагматический анализ диктемных групп текста с указа- нием композиционного построения, эксплицитного и имплицит- ного значений входящих в них речевых актов, текстовой связности внутри диктем и диктем в группах; 6) вывод о реализации или не- реализации прагматической цели с точки зрения автора текста и самого обучающегося.

Вторая схема позволяет провести анализ текста на более вы- сокой ступени, когда от навыка исследования текста как «внутрен- ней» (т.е. системно-строевой) функциональной единицы языка обучающийся переходит к навыку исследования текста как «внеш- ней» (т.е. общекоммуникативной) функциональной единицы язы- ка. Это означает, что анализ осуществляется в реальной для дан- ного обучающегося ситуации общения (т.е. текст рассматривается как составная часть его дискурса). Поэтому схема отражает ука- зание на параметры актуальной коммуникативной ситуации,

врамках которой выполняется анализ текста. В частности, анализ начинается с определения обучающимся его собственной темы

вактуальном академическом дискурсе, которая является ответом на вопрос, почему он выбрал этот текст, мотивируя свой выбор профессиональной целью.

Важным этапом анализа является предтекстовая информа- ция, включающая описание культурного контекста, времени и ме- ста действия, состава и истории участников общения, прагмати- ческой цели коммуникативного контакта, формы и тональности общения, стиля дискурса. Далее в свободной повествовательной

8

Предисловие

манере осуществляется описание глобальной структуры текста с точки зрения его содержания и композиционной формы (общая и частные темы, представленные в глобальном структурном деле- ниинатрансакции, коммуникативныеобменыиходы) спереходом в его локальную структуру (структурно-содержательный анализ обменов и ходов в их взаимосвязи в каждой трансакции), также указываются особенности дискурсивной связи между трансакци- ями. Завершающим этапом анализа текста является общий вывод обучающегося о реализации или нереализации прагматической цели всего дискурса с обоснованием.

В заключение хочу выразить свою искреннюю благодарность рецензентам данного учебного пособия Елене Александровне Никулиной и Ольге Геннадьевне Чупрына за внимательное про- чтение и ценные замечания, которые были учтены в процессе под- готовки его к изданию. Выражаю искреннюю признательность членам кафедры грамматики английского языка им. М.Я. Блоха ИИЯ МПГУ за понимание и поддержку этой работы, а также мно- гочисленным студентам разных учебных программ магистратуры при ИИЯ МПГУ, которые своим активным участием в изучении дисциплины и выполнением многих практических заданий помог- ли опробовать формат данного учебного пособия в практике пре- подавания и понять его эффективность в повышении профессио- нальной квалификации обучающихся.

9

ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИКА

ОБ ОСНОВАХ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ

ТЕМА 1.

КАТЕГОРИИ «УСТНОСТИ» И «ПИСЬМЕННОСТИ»

Вопросы для самоконтроля

1.В чём заключается двухаспектная природа речи как тако-

вой (Speech Proper)?

2.Что служит основанием для выделения двух форм речи

икак они называются?

3.Почему «устность» присуща речи имманентно?

4.В чём заключается категориальное различие между устной

иписьменной формами речи?

5.Почему «устная речь» и «письменная речь» не являются терминами в научном смысле и каковы их аналоги в науке?

6.Что такое «единица устной речи»?

7.Что такое «единица письменной речи»?

8.Возможна ли замена противопоставления «устная речь – письменная речь» на противопоставление «разговорная речь – письменная речь»? Почему?

9.Покакимкритериямможноразграничиватьустнуюипись- менную речь?

10.Каковы неязыковые характеристики устной речи? Письменной речи?

11.Каковыязыковыехарактеристикиустнойречи? Письменной речи?

12. Почему необходимо знание различий между устной и письменнойформами речи? Приведите примеры адекват- ного использования этих различий.

10