Организация воспитательной деятельности в образовательных учреждениях формирование гражданской идентичности, ценностных ориентаций и внутренней позици

Глава 2. Творческие проекты, направленные на формирование гражданской идентичности

Сегодня «лингвистический произвол» родителей приобрел такой размах, что несколько лет назад Государственная Дума, высший орган законодательной власти Российской Федерации, одобрила законопроект, запрещающий использовать цифры, сим- волы и ненормативную лексику при регистрации имени ребенка. В пояснительной записке к законопроекту приводятся «необыч- ные имена, которые недавно были зарегистрированы в Москве: Заря-Заряница, Николай-Никита-Нил, Христамрирадос, Ярос- лав-Лютобор» и тому подобные8.

2.2. ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «СЕМЕЙНАЯ ИСТОРИЯ – НАШЕ БОГАТСТВО, ОСНОВА СОВЕСТИ И НРАВСТВЕННОСТИ»

Цели проекта:

–формирование ценностного отношения к своей семье и к сво- ему роду;

–развитие ценностного отношения к отечественной истории и культуре, традициям своей страны, укрепление чувства принадлежности к истории Отечества, гордости за достиже- ния своей семьи и своей страны, ответственности за сохра- нение исторической памяти;

–освоение инструментов поиска данных о своих родных и со- здания генеалогического древа своей семьи.

Задачи проекта:

–образовательная – способствовать формированию представ- лений о генеалогии, о документальных источниках жизни человека, усвоить понятия: «родословная», «личные доку- менты», «семейный архив»;

–развивающая – формировать умение строить генеалогиче-

ское древо, вести беседу и опрос родственников старших по- колений, сопоставлять данные из документов с рассказами предков;

– воспитательная – формировать ценностное отношение к своей семье и своему роду, к историческому наследию России.

21

Т.И. Сахарова, Е.Г. Уманская, Н.А. Цветкова.

ОРГАНИЗАЦИЯВОСПИТАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИВОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХУЧРЕЖДЕНИЯХ: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙИДЕНТИЧНОСТИ, ЦЕННОСТНЫХОРИЕНТАЦИЙИВНУТРЕННЕЙПОЗИЦИИЛИЧНОСТИПОДРОСТКОВ

«Заботаопрошломестьодновременноизаботаобудущем»

Д.С. Лихачев9

История семьи имеет огромный воспитательный потенциал. Ее изучение дает осознание особой ценности семьи в единстве «Я – семья – род – народ – Родина». Ведь в истории жизни микросоци- ума – семьи – в полной мере отражается история макросоциума – государства. Семья, будучи социальной микроячейкой, отражает качественное своеобразие каждой ступени развития общества.

Работа над историей жизни семьи помогает выработать у уча- щихся деятельное отношение к жизни, связанное с традициями ду- ховной жизни рода. Не зря народная мудрость гласит: «К родине любовь у семейного очага рождается».

«Из духа семьи и рода, из духовно-осмысленного приятия своих родителей и предков – родится и утверждается в человеке чувство собственного духовного достоинства, эта первая основа внутрен- ней свободы, духовного характера и здоровой гражданственности. Напротив, презрение к прошлому, к своим предкам и, следова- тельно, к истории своего народа порождает в человеке безродную, безотечественную, рабскую психологию. А это означает, что се- мья есть первооснова Родины», – писал выдающий философ Иван Александрович Ильин10.

Вовлечение семьи учащегося в исследовательскую часть про- екта решает важную задачу повышения взаимопонимания между членами семьи, укрепления авторитета родителей и представите- лей старших поколений.

Лежащая в основе проекта концепция работы с семейной исто- рией как с инструментом преодоления разорванности звеньев самосознания личности прекрасно «ложится» на возрастающий интерес многих россиян к своей семейной истории. Этот инте- рес вполне предсказуем, понятен и легко объясним: в связи с осо- бенностями общественно-политического развития нашей страны практически в каждой семье наблюдается дефицит знаний о пре- дыдущих поколениях, не искаженных социально-историческими ярлыками. Во многих семьях длительное время присутствовал

9Лихачев Д.С. «Письма о добром и прекрасном» / сост., общ. ред. Г.А. Дубровской. М.: Дет. лит., 1985. 207 с.

10Ильин И.А. Национальная Россия. Наши задачи (сборник). М.: Алгоритм, 2007. 462 с.

22

Глава 2. Творческие проекты, направленные на формирование гражданской идентичности

страх предъявить подлинную информацию о предках социуму. В результате наследники либо оказывались насильственно отре- занными от истории своего рода, либо получали ее в сильно уре- занном виде, поневоле становясь «Иванами, не помнящими род- ства».

А в наши дни опасный разрыв с прошлым зачастую усиливает- ся из-за нескольких тенденций. Во-первых, развитие российской семьи в сторону нуклеаризации (сужения семейного пространст- ва до одного поколения взрослых) приводит к уменьшению се- мейной сплоченности, обеднению эмоциональной наполненно- сти межпоколенного взаимодействия и, отчасти, потере интереса

иуважения к старшему поколению. Во-вторых, в молодежной среде все большее распространение получает культ независимо- сти и самореализации, свободы от родственных уз. Это рождает иллюзию, что можно забыть прошлое и начать жизнь «с чистого листа», что скачок по социальной лестнице, ставший доступным для многих, освобождает человека от влияния на него происхож- дения семьи.

Семья, как аккумулятор этнокультурных традиций и ценностей, микросреда этнических процессов и социализации личности, пе- рестает осуществлять одну из важнейших своих функций – пере- дачу социального опыта и этнокультурной информации молодым поколениям, обеспечивая тем самым преемственность этнической культуры.

Все это вносит свой негативный вклад в тенденции развития ин- ститута семьи, такие как откладывание молодыми людьми вступ- ления в брак и рождения первенца до возраста 30+, частый выбор сознательной бездетности, небрежное отношение к супружеству

иродительству, высокая нестабильность браков. Это, в свою оче- редь, оказывает отрицательное влияние на развитие демографиче- ской ситуации в стране и тесно связанными с ней экономическими процессами, тормозит развитие страны в целом.

Вэтой связи задача поддержания благоприятного климата в ка- ждой семье, возрождения семейных ценностей и традиций, сохра- нения и укрепления внутрисемейных и межпоколенческих связей на основе передачи положительного опыта старших поколений младшим становится одним из приоритетных направлений в ду- ховно-нравственном и патриотическом воспитании подрастающе-

23

Т.И. Сахарова, Е.Г. Уманская, Н.А. Цветкова.

ОРГАНИЗАЦИЯВОСПИТАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИВОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХУЧРЕЖДЕНИЯХ: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙИДЕНТИЧНОСТИ, ЦЕННОСТНЫХОРИЕНТАЦИЙИВНУТРЕННЕЙПОЗИЦИИЛИЧНОСТИПОДРОСТКОВ

го поколения, в процессе формирования высокого уровня граждан- ской идентичности школьников.

Исследование биографии своих предков, когда учащийся стано- вится посредником между прошлым и будущим, воспитывает чув- ство патриотизма и способствует восстановлению исторической преемственности поколений. Реализация принципа преемственности поколений способствует нравственному формированию личности учащихся. Важным результатом изучения семейной истории стано- вится социальная адаптация и ощущение контроля над своей собст- венной жизнью, осознанная самоидентификация принадлежности

кроду, народу, Родине.

Кразряду генеалогических ценностей относятся такие категории,

как:

–любовь к Родине;

–уважениесемейныхценностей(взаимнойлюбви, взаимопонима- ния, честности, ответственности, умения прощать) и традиций;

–ответственность перед родовым сообществом за свои поведение

идеятельность;

–преемственность выработанных предками основ нравственно- сти;

–осознание значимости «настоящего» для «будущего». Исследователюсемейнойисторииможноинужновзятьизнеевсе

лучшее и ценное, осознать те качества, которые позволили семье вы- стоять в годы кризисов, а затем сформулировать свою собственную задачу как члена рода. П. Флоренский, понимая важность родовой памяти для нравственного становления личности, а возможно, и воз- рождения человека, рассматривал единство личности и рода. «Исто- рия рода, – писал он, – должна давать нравственные уроки»11.

А по словам нашего современника, эксперта по генеалогии С.А. Сапожникова, «генеалогия (родословие) – это могучее нрав- ственное средство и для укрепления семьи, и для укрепления госу- дарства. И это государственная задача – научить людей ценить цепь поколений, которая была перед ними, и чувствовать себя звеном этой цепи. Это философская основа и жизни, и гражданственности, и патриотизма»12.

11Флоренский П.А. Детям моим. Воспоминания прошлых дней. Генеалогические исследования. Из Соловецких писем. Завещание. М.: Моск. рабочий, 1992. 560 с.

12Сапожников С.А. Генеалогия и геральдика как средство сохранения семейных традиций // Гербо-

вед. ХУ 61. М: РГК. 2003. С. 20.

24

Глава 2. Творческие проекты, направленные на формирование гражданской идентичности

Описание алгоритма выполнения задания. Выполнение за-

дания проходит в 4 этапа:

–первый этап – информационный;

–второй этап – исследовательский;

–третий этап – дискуссионный;

–четвертый этап – творческий;

–пятый этап – этап рефлексии и обобщений.

Первый этап – информационный. Ведущий в лекционной форме сообщает старшим школьникам о методах сбора и хране- ния информации при изучении семейной истории.

Вкачестве исследовательских инструментов для выполнения задания по изучению семейной истории используются следую- щие методы:

–беседа-интервью с членами семьи, родителями, прародите- лями и другими родственниками;

–работа с информационными интернет-ресурсами;

–создание генограммы семьи, представляющей собой графи- ческое изображение генеалогического древа с указанием дат жизни членов семьи и характера связывающего их родства.

Вбеседе-интервью с членами семьи необходимо выяснить следующие вопросы:

1) кто входит в круг людей, связанных кровным родством

и брачно-семейными узами (их имена, отчества, фамилии);

2)в какого рода родственных отношениях состоят представите- ли данной семьи (супруги, братья, сестры и т.п.);

3)в какое историческое время жили эти люди (когда они роди- лись, жили и умерли);

4)каков был род занятий каждого из представителей семьи; что каждый из членов семьи считал своим главным достиже- нием, чем гордился, какими знаками отличия был награжден (грамоты, медали, ордена, почетные звания);

5)в каких исторических событиях (войны, коллективизация, индустриализация, стройки общегосударственного значе- ния – освоение целины, строительство крупнейших ГЭС, БАМа, освоение Крайнего Севера и т.п.) принимал участие каждый из членов семейного клана; как отразились эти со- бытия на его судьбе; что он пережил; как относился к проис- ходящему;

25

Т.И. Сахарова, Е.Г. Уманская, Н.А. Цветкова.

ОРГАНИЗАЦИЯВОСПИТАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИВОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХУЧРЕЖДЕНИЯХ: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙИДЕНТИЧНОСТИ, ЦЕННОСТНЫХОРИЕНТАЦИЙИВНУТРЕННЕЙПОЗИЦИИЛИЧНОСТИПОДРОСТКОВ

6)какие семейные устои и традиции соблюдаются в семье; кто был основателем этих традиций.

Для ответов на многие из этих вопросов у ныне живущих чле- нов семьи может не быть достоверной информации. Тогда следует узнать семейные легенды и интересные истории из жизни своих предков, которые помнятся и передаются в семье из поколения в поколение.

Работа над историей семьи, без сомнения, – работа коллектив- ная и предполагает помощь родителей, бабушек, дедушек, других родственников. От их активности во многом зависит успех сбора материала, а значит, и сохранение семейной истории. Отметим, что важным средством мотивации родителей для участия во вне- урочной деятельности являются общешкольные родительские со- брания, на которых руководство школы и педагоги проводят разъ- яснительную работу с родителями.

Результаты интервью служат основой построения генограм- мы – графического изображения генеалогического древа семейно- го клана. Ее главное достоинство по сравнению с другими метода- ми сбора данных – структурированность и наглядность.

На генограмме члены семейного клана – мужчины – обознача- ются треугольниками или квадратами, женщины – кругами. Возле геометрических фигур, символизирующих членов семьи, записы- ваются их имена и даты жизни. Степень родства отражается ха- рактером соединяющих квадраты и круги линий (официальный брак – сплошная горизонтальная линия; гражданский брак – го- ризонтальный пунктир); дети соединяются с родителями сплош- ными вертикальными линиями. Над горизонтальными линиями, обозначающими наличие брака, цифрой отмечается длительность браков, периодов совместного проживания, наличие разъездов и разводов.

Для примера приведем генограмму семьи Николая Рериха – художника, поэта, путешественника, исследователя Центральной Азии, основателя Института Гималайских Исследований «Урусва- ти» (Индия). Его творчество, его личность, по словам космонавта В.Севастьянова, «поражают своей пылкой любовью к Человеку и Человечеству, к его духовному и культурному наследию; уди- вительным философским и мудрым содержанием его критериев: разума, любви, мира».

26

Глава 2. Творческие проекты, направленные на формирование гражданской идентичности

Семья Рерихов может служить образцом духовного единения, эмо- циональной сплоченности, верности, общности жизненных целей.

Рис. 2. Генограмма семьи Н. Рериха

27

Т.И. Сахарова, Е.Г. Уманская, Н.А. Цветкова.

ОРГАНИЗАЦИЯВОСПИТАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИВОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХУЧРЕЖДЕНИЯХ: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙИДЕНТИЧНОСТИ, ЦЕННОСТНЫХОРИЕНТАЦИЙИВНУТРЕННЕЙПОЗИЦИИЛИЧНОСТИПОДРОСТКОВ

Николай Константинович был вторым ребенком в дружной мно- годетной семье (одна сестра и трое братьев – см. рисунок 2).

Его супруга, Елена Ивановна, дочь академика архитектуры И.И. Шапошникова и правнучатая племянница фельдмаршала М.И.Кутузова, была его верной спутницей на протяжении 46 лет. Она принимала участие во всех экспедициях, организованных му- жем, в том числе по труднодоступным и малоисследованным рай- онам Центральной Азии, являлась соавтором его многочисленных общественно-культурных начинаний, Международного Договора об охране художественных и научных учреждений и исторических памятников (Пакт Рериха).

Их сыновья, Юрий и Святослав, будучи разносторонне образо- ванными людьми, развивали творческие идеи родителей.

Старший сын Юрий Николаевич, лингвист, знавший более 30 европейских и азиатских языков, заложил фундамент новой нау- ки – номадистики (изучение кочевых племен), многие годы воз- главлял основанный отцом Институт «Урусвати».

Младший сын Святослав Николаевич стал известнейшим ху- дожником, чьи работы хранятся в крупнейших музеях мира. По- сле обучения в Лондоне и США он вместе с родителями переехал в Индию, где также участвовал в экспедициях отца по Бутану и Не- палу. Затем возглавил Международный культурный центр «Венец Мира», основанный в Нью-Йорке его отцом.

А основную часть своей жизни, более 60 лет, он провел в до- лине Кулу, где находился Институт Гималайских исследований «Урусвати», основанный Рерихами, изучая индийское искусство, фольклор, древнюю тибетскую медицину и, конечно, создавая свои картины, среди которых одна из самых известных – портрет жены художника, индийской киноактрисы Девики Рани, в счастливом браке с которой он прожил 48 лет13.

В изучении истории семьи полезным источником помощи явля- ются информационные базы данных.

Существует так называемое «кольцо генеалогических сайтов», с помощью которого можно легко перемещаться с одного генеа- логического сайта на другой. Оно охватывает более сотни сайтов. Наиболее информативные их них следующие:

13 Гальперина И.Г. Знаменитые дети знаменитых родителей. М., АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. 304 с.

28

Глава 2. Творческие проекты, направленные на формирование гражданской идентичности

–http://www.genealogia.ru – основной российский генеалогиче- ский сайт; на сайте выложена бесплатная программа постро- ения фамильного древа, это полнофункциональная программа построения, хранения, редактирования и пополнения вашей генеалогической информации. Программа проста в обраще- нии даже для неопытного в компьютерном деле пользователя и в то же время имеет огромные возможности;

–http://ivs.h1.ru – «История вашей семьи, история вашей жиз- ни»; цель этого сайта – распространить идею сохранения па- мяти о каждом живущем на Земле человеке, формирования культуры сохранения памяти, создания методологий написа- ния истории семей; на сайте размещена довольно значительная база данных по персоналиям, которая постоянно растет. Этот сайт может оказаться очень полезным при поиске однофамиль- цев;

–http://podvignaroda.ru/ – информационный ресурс «Подвиг на- рода»;

–https://pamyat-naroda.ru/ – информационный проект «Память народа»;

–https://foto.pamyat-naroda.ru/ – мультимедийная галерея «Доро-

га памяти»;

–http://энциклопедия.минобороны.рф/encyclopedia/history.htm –

сайт Министерства обороны Российской Федерации. Раздел

«История войн».

Список литературы, помогающей в составлении семейной исто- рии, приведен в Приложении.

Второй этап проекта «Семейная история – наше богатство, основа совести и нравственности» – исследовательский. Вы-

полняется с помощью исследовательских инструментов, которые обсуждались на первом, информационном, этапе. Формой отчетно- сти о проделанной работе должна стать письменная работа, напи- санная в соответствии с предлагаемой ниже структурой.

СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

1.1.Обоснование актуальности проведения исследователь- ской работы.

1.2.Цели и задачи исследования.

1.3.Объект и предмет исследования.

1.4.Гипотеза исследования.

29

Т.И. Сахарова, Е.Г. Уманская, Н.А. Цветкова.

ОРГАНИЗАЦИЯВОСПИТАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИВОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХУЧРЕЖДЕНИЯХ: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙИДЕНТИЧНОСТИ, ЦЕННОСТНЫХОРИЕНТАЦИЙИВНУТРЕННЕЙПОЗИЦИИЛИЧНОСТИПОДРОСТКОВ

В ходе исследовательской работы необходимо обосновать ги- потезу о том, что члены семейного клана внесли свой личный вклад в события, способствовавшие укреплению индустриальной, сельскохозяйственной, культурной, оборонной мощи государства (например, внесли свой вклад в Победу в Великой Отечественной войне – непосредственно на полях сражений, либо будучи труже- никами тыла).

1.5. Методы исследования.

1.5.1.Беседа-интервью с членами семьи, родителями и праро- дителями.

1.5.2.Работа с семейным архивом: сохранившимися документа- ми, дневниками, фотографиями.

1.5.3.Работа с информационными интернет-ресурсами.

2.Основная часть. Описание участия близких родственни- ков в важных исторических событиях.

2.1.Аналитическое сочинение-эссе об участии членов семьи

вВеликой Отечественной войне.

2.2.Фото-презентация, созданная на основе фотоматериа- лов из семейного архива.

3.Выводы и результаты исследовательской деятельности.

Подчеркнем, что одной из важных задач работы с семейной

историей является осознание школьниками того факта, что в исто- рии родины нет этапов малозначительных: каждый этап имеет определенную историческую ценность. История семьи, отражая историю государства, позволяет увидеть логическую связь исто- рических событий, устраняя одну из проблем в изучении истории школьниками – фрагментарность восприятия, неумение увидеть причинно-следственные связи и проанализировать их.

Третий этап обсуждаемого творческого проекта – дискуссион- ный. Основывается на представленных обучающимися исследова- тельских работах и проводится в формате обсуждения семейных историй, которые наиболее ярко отражают колорит той или иной исторической эпохи.

Четвертый этап – творческий. Представляет собой подготов- ку и представление школьниками фото- и видеоклипов с использо- ванием фотоматериалов из семейных архивов.

Пятый этап – этап рефлексии и обобщений. Проводится в форме групповой дискуссии о том, какой смысл школьники уви-

30