Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности. Учебно-методическое пособие

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок, что способствует самосовершенствованию учителя.

Технология зачетной системы контроля знаний учащихся в развитии УУД

Контроль учебного процесса вызывает известные трудности как для учащихся (им необходимо сравнить свою собственную «внутреннюю оценку» своих знаний с оценкой учителя, т. е. с «внешней оценкой»), так и для учителя (технология отбора материала, выбор методического оформления). При осуществлении контроля знаний необходимо снять этот психологический дискомфорт (в любом случае максимально уменьшить его), который определяется уровнем взаимоотношений, а также мотивацией учащихся.

Педагогическая практика имеет в своем арсенале разнообразные формы контроля, которые выполняют различные функции проверки знаний и умений учащихся (контролирующую, обучающую, ориентирующую и воспитывающую), а также позволяют провести «замер» уровней результатов обучения — запоминание, узнавание, понимание, применение в типичных и в нестандартных ситуациях.

В данной статье я хотел поделиться своим опытом использования такой педагогической технологии, как зачетная система контроля в звене среднего (полного) общего образования. Основы этой системы закладываются в звене основного общего образования, где практикуются следующие виды деятельности учащихся: конкурс устных ответов домашнего задания у доски, защита рефератов, обсуждение лабораторных работ, поиск алгоритма решения задач и др.

Использование данных видов деятельности способствует повышению не только предметных, но также метапредметных (овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации, развитие моно- и диалогической речи) и личностных (формирование познавательных интересов, мотивация познавательной деятельности) результатов обучения учащихся.

Врабочей программе по физике, реализуемой по учебникам

А.В. Перышкина «Физика» для 7 и 8 классов (М.: Дрофа, 2013.), предлагается проведение зачетных уроков по темам:

7-й класс — «Взаимодействие тел» (23 часа), «Давление твердых тел, жидкостей и газов» (21 час), «Работа. Мощность. Энергия» (13 часов).

8-й класс — «Тепловые явления» (23 часа), «Электрические явления» (29 часов), «Световые явления» (12 часов).

Всвоей практике я провожу зачетные уроки и в 9 классе по темам:

«Законы взаимодействия и движения тел» (23 часа), «Механические колебания и волны» (12 часов), «Электромагнитное поле» (16 часов), «Строение атома и атомного ядра» (11 часов).

Успешность зачетной системы контроля обучения обусловлена рядом факторов.

Первый — выносимая на зачет тема охватывает достаточно большой связанный в единое целое материал, включающий основные компоненты — понятие, законы, гипотезы, теория, экспериментальную базу, область применения, что позволяет учащимся

а) составить системное знание, б) понять «западающие» элементы знаний и умений, определить

способы их совершенствования, т. е. осуществить коррекцию знаний, в) создать предпосылки развития нового знания.

Второй: данная технология обучения предоставляет возможность каждому учащемуся самому проверить свои знания, поскольку класс делится на рабочие группы по 5–6 человек. Успешно обучающиеся учащиеся становятся лидерами групп и осуществляют работу в ней по программе, разработанной учителем. Для каждого учащегося, в зависимости от его подготовленности, предоставляются разноуровневые задания — начальный, средний и достаточный.

Третий: предварительная подготовка к зачету (как самих учащихся, так и лидеров), а также совместная работа членов группы при проведении самого зачета обеспечивает воспитывающее воздействие на участников этого процесса.

При этом формируются результаты обучения:

• метапредметные 1) развитие моно- и диалогической речи; умение выражать свои

мысли; понимать точку зрения собеседника; признавать право другого человека на иное мнение.

2)формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей; вести дискуссию.

• личностные:

1)формирование познавательных интересов;

2)мотивация образовательной деятельности;

3)проявление ценностных отношений друг к другу и результатам обучения.

Воспитывающую функцию контроля знаний трудно переоценить, поскольку она формирует саму личность учащегося — мотивы, интересы, потребности и морально-волевые качества.

Рассмотрим на примере изучения темы «Внутренняя энергия и способы ее изменения. Первый закон термодинамики» в 10 классе методику организации и проведения зачета.

Практически сразу после начала изучения зачетной темы учащимся предлагается примерный план содержания зачета и одновременно начинается формирование рабочих групп, подготовка лидеров и их заместителей. Наличие двух руководителей обеспечивает, во-первых, дублирование на случай отсутствия кого-либо из них, и, во-вторых, и это самое главное, позволяет во время зачета «дойти до каждого» и ускорить процесс контроля. Естественно, что в этот период любой учащийся имеет право получить консультацию у учителя. Кроме того, надо иметь в виду, что подготовка к зачету идет параллельно с изучением учебного материала не только по физике, но и по другим материалам.

Ниже приводится перечень вопросов, выносимых на зачет по указанной теме.

Вопросы для зачета по теме «Внутренняя энергия. Способы ее изменения. Первый закон термодинамики»

Ч а с т ь 1 . А . В н у т р е н н я я э н е р г и я т е л а

Вопросы для совместного обсуждения в группе.

Определение понятия «Внутренняя энергия тела». Поясните, почему энергия зависит от

а) температуры, б) объема тела и в) числа молекул или атомов, находящихся в теле.

Поясните, почему энергия не зависит от а) скорости движения тела, б) положения его в пространстве.

Б . В н у т р е н н я я э н е р г и я и д е а л ь н о г о г а з а .

Вопросы для совместного обсуждения в группе

Определение понятия «внутреняя энергия идеального газа».

Почему потенциальная энергия взаимодействия молекул не учитывается при расчете энергии?

Энергии каких движений молекул определяют ее кинетическую энергию?

Что характеризует понятие «степень свободы»?

Какая энергия приходится на каждую степень свободы? Запишите формулы для расчета внутренней энергии а) одноатомного газа б) двухатомного газа

и поясните входящие в них физические величины.

гии, не связанный с изменением объема тела, а обусловленный

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Вопросы для совместного обсуждения в группе.

Поясните виды теплообмена:

теплопроводность, конвекция, излучение, их применение (в природе, технике и быту).

Приведите формулы для расчета количества теплоты в процессах: нагревание (охлаждение), плавление (отвердевание), парообра-

зование (конденсация), поясните входящие в них физические величины и укажите их

размерность.

Запишите уравнение теплового баланса и поясните его.

Б . С о в е р ш е н и е р а б о т ы — это процесс передачи внутренней энергии не связанный с различными видами теплообмена, а обусловленный

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Вопросы для совместного обсуждения в группе.

Приведите формулу для расчета работы газа в изобарном процессе и поясните входящие в нее физические величины.

Как графически выражается работа газа в случае: изотермического процесса, изобарного процесса, изохорного процесса?

Обратите внимание!

А. Работа и теплота являются формами передачи внутренней энергии от одного тела к другому.

Б. Работа и теплота связаны не с внутренней энергией, а с ее изменением в результате проведения конкретного процесса.

Ч а с т ь 3 . П е р в ы й з а к о н т е р м о д и н а м и к и

Вопросы для совместного обсуждения в группе.

Определение первого закона термодинамики.

Запишите уравнение закона и поясните физические величины. Запишите уравнение первого закона термодинамики для газовых процессов — изотермического, изобарного, изохорного, адиа-

батного.

Значение первого закона термодинамики.

Результаты работы в группе лидеры фиксируют в специальной таблице — учебной ведомости.

Графа «Замечания» позволяет учителю увидеть «западающие» элементы знаний учащегося и в дальнейшей индивидуальной работе с ним их учесть.

После совместного обсуждения вопросов, выносимых на зачет, участники рабочей группы выполняют индивидуальные разноуров-

невые задания (они представлены на отдельных карточках:

№1 — начальный, № 2 — средний, № 3 — достаточный). Содержание карточек и характер деятельности учащихся с ними

позволяют провести анализ предметных результатов обучения по данному учебному разделу с целью определения уровня его усвоения.

Все карточки содержат 5 заданий, одинаковых по содержанию и структуре, но требующих разного уровня интеллектуальной включенности в анализ предметной области каждого задания. Эта включенность определяется формулировкой новых проблем, которые необходимо решить при выполнении задания. Любая карточка ориентирована только на определенный уровень усвоения материала, который предусматривает свою систему умственных действий.

В процессе подготовки к зачету учащийся сам решает вопрос выбора той или иной карточки, сообразуясь со своими возможностями. Однако в некоторых случаях учитель дает рекомендации учащимся, чтобы либо «опустить его на землю», либо, напротив, сделать выбор в пользу более высокого уровня.

По карточке-заданию № 1 оценивают знания и умения учащихся на уровне запоминания (узнавания) элементов знания (факты истории физики, приборы и опыты, физические явления и процессы, физические понятия и законы, символическое обозначение физических величин, связей между ними и единиц измерения), их действия в стандартной ситуации и предлагают учащимся репродуктивную деятельность.

По карточке-заданию № 2 проводят оценку знаний и умений на уровне понимания и предполагает репродуктивно-рефлекторную деятельность в стандартной ситуации. На данном уровне фиксируется понимание связей между элементами знаний, что предполагает в деятельности учащихся большую долю самостоятельности и перенос ее в нестандартную ситуацию — анализ предметной области задачи. Участнику зачета необходимо осуществить выбор уровней связи между физическими величинами и информацией, выраженной в вербальной, графической и знаковой формах.

По карточке-заданию № 3 выявляют более высокий уровень деятельности учащихся как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях, в основе которой уже лежит рефлексивная деятельность. Это предполагает осознание учащимися достаточно полной системы связей между элементами знаний, тем самым свидетель-

ствуя о наличие у них обобщенной структуры знаний и умений по данному учебному разделу. Овладение этим уровнем познания позволяет им самим генерировать новые знания (связи, соотношения между физическими понятиями и явлениями) и сравнивать свою «смысловую цепочку знаний» с аналогичной интеллектуальной структурой других учащихся группы.

По окончании зачетного контроля лидеры каждой группы кратко отчитываются о проделанной работе и сдают учителю отчетную документацию (учебную ведомость; тексты зачетных заданий; материалы решенных задач).

После просмотра материалов зачета и беседы с лидерами групп учитель выставляет отметки в журнал.

Технология веб-квест и ее значение в развитии УУД

Проектное, проблемно-ориентированное и поисковое обучение — все они тесно связаны с процессами поиска, осмысления и переработки информации, хорошо вписываются в богатую технологиями среду обучения, где упор делается не на используемое аппаратное и программное обеспечение, а на сам опыт обучения. В каждом случае технология — это средство облегчения процесса обучения. Это могут быть сервисы для организации идей (ментальные карты), поиска текущей информации (онлайн новости), или представления существующих идей (Microsoft Office PowerPoint презентации, Prezi.com — веб-сервис, с помощью которого можно создать интерактивные мультимедийные презентации с нелинейной структурой, и др.).

Веб-квест как образовательная технология опирается на такой подход к обучению, в процессе которого происходит конструирование нового. Согласно данному подходу учитель становится консультантом, организатором и координатором проблемно-ориентиро- ванной, исследовательской, учебно-познавательной деятельности обучаемых. Учителем создаются условия для самостоятельной умственной и творческой деятельности обучающихся и поддерживается их инициатива. В свою очередь, ученики становятся равноправными «соучастниками» процесса обучения, разделяя со своим учителем ответственность за процесс и результаты обучения.

Образовательный Web-Quest — это интерактивная учебная деятельность, тип поисково-исследовательского задания с ориентаци-

ей на развитие познавательной деятельности учащихся, в котором основная часть информации добывается через ресурсы Интернет.

В связи с введением ФГОС в школе технология образовательных веб-квестов получает сейчас второе дыхание и является одним из перспективных направлений формирования информационных и коммуникативных компетентностей ученика.

Данная модель была разработана Берни Доджем, профессором педагогики из университета Сан-Диего, США в 1995 году. Им определены следующие виды занятий для веб-квестов:

•пересказ — демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;

•планирование и проектирование — разработка плана или проекта на основе заданных условий;

•самопознание — любые аспекты исследования личности;

•компиляция — трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры;

•творческое задание — творческая работа в определенном жанре — создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика;

•аналитическая задача — поиск и систематизация информации;

•детектив, головоломка, таинственная история — выводы на основе противоречивых фактов;

•достижение консенсуса — выработка решения по острой проблеме;

•оценка — обоснование определенной точки зрения;

•журналистское расследование — объективное изложение информации (разделение мнений и фактов);

•убеждение — склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц;

•научные исследования — изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

На наш взгляд веб-квест, это — способ полезного использования Интернета с одновременным вовлечением учащихся в те виды мышления, которые требуются в XXI веке: анализ, синтез и оценка информации.

Веб-квест представляет собой личностно-ориентированный, проектный подход к обучению, направленный на запрос и переработку информации, обеспечивающий аутентичную среду для решения проблемных вопросов и коллективного сотрудничества, стимулирующий развитие творческого и критического мышления.

Мы выделили три основных элемента, которые, на наш взгляд, отличают образовательный веб-квест от простого поиска информации в Интернете:

1)наличие проблемы, которую нужно решить,

2)поиск информации по проблеме осуществляется в Интернете группой учащихся. Каждый из членов группы имеет четко определенную роль и вносит вклад в решение общей проблемы в соответствии со своей ролью,

3)решение проблемы достигается путем ведения переговоров

идостижения согласия всеми участниками проекта.

Можно выделить несколько причин для использования вебквестов в школе:

1.Данная технология — один из способов включения Интернета в учебный процесс. При этом не требуется особых технических знаний ни для обучающегося, и ни для учителя.

2.Веб-квест помогает организовать активную самостоятельную или групповую поисковую деятельность, но наилучшим образом он выполняется в группе. При этом достигаются две основные цели обучения — коммуникация и обмен информацией. При работе группой более сильные ученики могут помогать другим.

3.Веб-квесты развивают критическое мышление. Учащиеся не просто собирают информацию, а трансформируют ее, чтобы выполнить задание, решить поставленную проблему.

4.Веб-квест позволяет использовать большое количество актуальной аутентичной информации.

5.Веб-квест организует работу над любой темой в форме целенаправленного исследования.

Веб-квест — это не просто отчет или пошаговое учебное задание. Побудить учащихся попросту «профильтровать» содержание сайтов и сделать по ним презентацию — этого совсем недостаточно. Здесь требуется задействовать более высокие уровни мышления, а именно: анализировать, синтезировать полученную информацию, проявлять творчество, решать проблемные вопросы, выносить суждения и делать заключения. Чтобы научить этому, учитель может обеспечить учащихся некоторым руководством организации приобретения информации. Оно может иметь форму направляющих вопросов или направлений для завершения всей организационной структуры, как например, графики времени, ментальные карты или причинно-следственные диаграммы.

К образовательному веб-квесту предъявляются следующие требования:

1)ясное вступление. На этом этапе ставится проблема, и роли участников должны быть четко прописаны;

2)центральное задание должно быть понятно, интересно и выполнимо. На этом этапе объясняется задание учащимся, четко определяется итоговый результат самостоятельной работы. Например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена;

3)наличие списока информационных ресурсов, необходимых для выполнения задания. Учитель сам предлагает адреса необходимых сайтов, т. к. блуждание учащимися по сети без ясной цели в голове представляет довольно сомнительную образовательную ценность. Учащиеся должны расходовать свое время, используя информацию, а не выискивая ее в сети;

4)наличие описания процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику, последовательности действий, разнообразные советы по выполнению того или иного задания. Выполнив все задания, учащиеся смогут успешно подготовить итоговую работу;

5)описание критериев оценки выполнения веб-квеста дается в виде бланка. Ученики знакомятся с этими критериями перед началом работы, чтобы у них было полное понимание того, что от них требуется и к чему они должны стремиться. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, решаемых в веб-квесте.

6)в разделе «Заключение» суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

Веб-квест позволяет развить у учащихся такие умения, как осуществлять поиск информации, определять тему или проблему,

отделять основную информацию от второстепенной, фиксировать необходимую информацию из прочитанного, про-

слушанного или увиденного, подробно (кратко) излагать содержание прочитанного, прослу-

шанного, увиденного, обобщать содержащуюся в тексте информацию,

выделять факты (примеры, аргументы) в соответствии с поставленным вопросом или проблемой,

делать выводы,