Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности. Учебно-методическое пособие
.pdfУправление деятельностью педагогического коллектива … |
21 |
•наличие устойчивого интереса, потребности к непрерывному самостоятельному пополнению своих знаний в данном направлении.
Формирование универсальных учебных действий обеспечивает переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности по самообразованию и самовоспитанию.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
•ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться;
•четкого представления о планируемых результатах обучения на ступени обучения;
•целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе.
Созданная творческая группа учителей начальной школы по введению ФГОС НОО теперь является тьютором учителей-предмет- ников среднего и старшего звена.
При внутришкольном обучении педагогов используются новые технологии. Например, кейс-технология (метод ситуационного анализа) как одна из форм выявления уровня готовности учителей
кформированию УУД.
Тематическое поле кейсов:
преемственность в формировании УУД при переходе из начальной школы в среднее звено.
Тема кейсов:
деятельность учителя-предметника по развитию УУД в 5 классе.
Цель кейсов:
определить уровень готовности учителей-предметников к организации целенаправленного формирования УУД обучающихся в границах метапредметного курса (предмета).
Оборудование:
кейсовые задания в конвертах, «ключи» к кейсовым заданиям. В завершение учителя начальной школы совместно с учителямипредметниками составляют таблицы «Соблюдение преемственности в деятельности учителей по формированию и развитию УУД при переходе в 5 класс» (табл. 1.2). Вместо знака вопроса учителя должны вписать технологии развития УУД, используемые на уроках
в 5 классе для соблюдения преемственности.
22 |
Гл а |
в а 1 |
|
Т а б л и ц а |
1 . 2 |
Соблюдение преемственности в деятельности учителей по формированию и развитию УУД при переходе в 5 класс
Деятельность |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
|
выпускника начальной |
основной школы |
||
по развитию УУД |
|||
школы (4-й класс) |
(5-й класс) |
||
|
|||
|
|
|
|
|
Регулятивные УУД: |
|
|
1. Определять цель (проблему) и план действий |
|||
|
|
|
|
Проблему учебной дея- |
? |
Проблему учебной дея- |
|
тельности, урока |
|
тельности, урока, |
|
|
|
проекта |
|
|
|
|
|
Выдвигать версии, |
? |
Выдвигать версии, |
|
прогнозировать ре- |
|
прогнозировать резуль- |
|
зультат и определять |
|
тат и определять сред- |
|
средства решения про- |
|
ства решения пробле- |
|
блемы, выбирая из |
|
мы, выбирая из пред- |
|
предложенных вариан- |
|
ложенных вариантов, |
|
тов |
|
самостоятельно ис- |
|
|
|
кать средства дости- |
|
|
|
жения цели |
|
|
|
|
|
2. Действовать по плану, решая проблему |
|||
|
|
|
|
По ходу работы све- |
? |
По ходу работы све- |
|
рять свои действия с |
|
рять свои действия с |
|
целью, находить и ис- |
|
целью, находить и ис- |
|
правлять ошибки с по- |
|
правлять ошибки с по- |
|
мощью учителя |
|
мощью учителя |
|
|
|
самостоятельно |
|
|
|
|
|
3. Оценивать результат действий |
|||
|
|
|
|
Осознавать причины |
? |
Осознавать причины |
|
своего успеха или неу- |
|
своего успеха или неу- |
|
спеха в привычной си- |
|
спеха в привычной си- |
|
туации на уроке |
|
туации на уроке |
|
|
|
самостоятельно |
|
|
|
|
|
Определять степень |
? |
Определять степень |
|
успешности выполнен- |
|
успешности выполнен- |
|
ной работы исходя из |
|
ной работы исходя из |
|
имеющихся критериев |
|
имеющихся критериев, |
|
|
|
в диалоге с учителем |
|
|
|
совершенствовать |
|
|
|
критерии оценки |
|
|
|
|
|
Управление деятельностью педагогического коллектива … |
23 |
||
|
П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 1 . 2 |
||
|
|
|
|
Деятельность |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
|
выпускника начальной |
основной школы |
||
по развитию УУД |
|||
школы (4-й класс) |
(5-й класс) |
||
|
|||
|
|
|
|
|
Личностные УУД: |
|
|
1. Оценивать ситуации и поступки |
|||
|
|
|
|
Оценивать на основе |
? |
Оценивать на основе |
|
общечеловеческих и |
|
общечеловеческих и |
|
российских ценностей |
|
российских ценностей |
|
однозначные поступки |
|
однозначные поступки, |
|
|
|
неоднозначные по- |
|
|
|
ступки, разрешая мо- |
|
|
|
ральные противоречия |
|
|
|
|
|
Отделять оценку по- |
? |
Отделять оценку поступ- |
|
ступка от оценки са- |
|
ка от оценки самого че- |
|
мого человека |
|
ловека в однозначно |
|
в однозначно оценива- |
|
оцениваемых ситуациях, |
|
емых ситуациях |
|
в неоднозначно |
|
|
|
оцениваемых ситуа- |
|
|
|
циях |
|
|
|
|
|
2. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей |
|||
|
|
|
|
Осознавать и называть |
? |
Осознавать и называть |
|
свои личные качества |
|
свои личные качества |
|
и черты характера, мо- |
|
и черты характера, |
|
тивы, цели и результа- |
|
мотивы, цели и резуль- |
|
ты |
|
таты, |
|
|
|
ближайшие цели са- |
|
|
|
моразвития |
|
|
|
|
|
3. Самоопределяться в жизненных ценностях |
|||
|
|
|
|
Объяснять что связы- |
? |
Объяснять что связы- |
|
вает тебя как гражда- |
|
вает тебя как гражда- |
|
нина России с истори- |
|
нина России с истори- |
|
ей, культурой, судьбой |
|
ей, культурой, судьбой |
|
народа и страны, сопе- |
|
народа и страны, сопе- |
|
реживать и проявлять |
|
реживать и проявлять |
|
эти чувства в добрых |
|
эти чувства в добрых |
|
поступках |
|
поступках, |
|
|
|
осознавать себя |
|
|
|
гражданином России |
|
|
|
и частью всего мира |
|
|
|
|
|
24 |
|
Гл а в а 1 |
|
|
П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 1 . 2 |
||
|
|
|
|
Деятельность |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
|
выпускника начальной |
основной школы |
||
по развитию УУД |
|||
школы (4-й класс) |
(5-й класс) |
||
|
|||
|
|
|
|
Признавать свои пло- |
? |
Признавать свои пло- |
|
хие поступки и отве- |
|
хие поступки и отве- |
|
чать за них, принимая |
|
чать за них, принимая |
|
наказание |
|
наказание, доброволь- |
|
|
|
но возлагать на себя |
|
|
|
наказание |
|
|
|
|
|
Формулировать прави- |
? |
Формулировать прави- |
|
ла поведения, общие |
|
ла поведения, общие |
|
для всех людей, всех |
|
для всех людей, всех |
|
граждан России |
|
граждан России, |
|
|
|
вырабатывать в про- |
|
|
|
тиворечивых, кон- |
|
|
|
фликтных ситуациях |
|
|
|
правила поведения |
|
|
|
для преодоления кон- |
|
|
|
фликта |
|
|
|
|
|
|
Познавательные УУД: |
|
|
1. Извлекать информацию |
|||
|
|
|
|
Предполагать, какая |
? |
Предполагать какая |
|
информация нужна |
|
информация нужна |
|
для решения задачи |
|
для решения задачи |
|
в один шаг |
|
в один шаг, |
|
|
|
в несколько шагов |
|
|
|
|
|
Отбирать необходимые |
? |
Отбирать необходимые |
|
для решения задачи |
|
для решения задачи |
|
источники информа- |
|
источники информа- |
|
ции (материалы учеб- |
|
ции (материалы учеб- |
|
ника, словарей, энци- |
|
ника, словарей, энци- |
|
клопедий) |
|
клопедий), справочни- |
|
|
|
ки, электронные |
|
|
|
диски |
|
|
|
|
|
2. Перерабатывать информацию |
|||
|
|
|
|
Анализировать и обоб- |
? |
Анализировать и обоб- |
|
щать факты, явления, |
|
щать факты, явления, |
|
простые понятия |
|
простые понятия, |
|
|
|
абстрактные понятия |
|
|
|
|
|
Управление деятельностью педагогического коллектива … |
25 |
||
|
П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 1 . 2 |
||
|
|
|
|
Деятельность |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
|
выпускника начальной |
основной школы |
||
по развитию УУД |
|||
школы (4-й класс) |
(5-й класс) |
||
|
|||
|
|
|
|
Устанавливать |
? |
Устанавливать |
|
причинно- |
|
причинно-следствен- |
|
следственные связи яв- |
|
ные связи явлений, |
|
лений, определять |
|
определять причины, |
|
причины |
|
выявлять их след- |
|
|
|
ствия, формулиро- |
|
|
|
вать цепочки правил |
|
|
|
(если…, то…) |
|
|
|
|
|
Создавать информаци- |
? |
Создавать информаци- |
|
онные модели с выде- |
|
онные модели с |
|
лением существенных |
|
выделением суще- |
|
характеристик объекта |
|
ственных характери- |
|
|
|
стик объекта, |
|
|
|
обобщать |
|
|
|
и преобразовывать |
|
|
|
модели с целью вы- |
|
|
|
явления общих зако- |
|
|
|
номерностей |
|
|
|
|
|
3. Представлять информацию |
|||
|
|
|
|
В развернутом и сжа- |
? |
В развернутом и сжа- |
|
том виде в форме тек- |
|
том виде в форме тек- |
|
ста, таблицы, схемы |
|
ста, таблицы, схемы, |
|
|
|
опорного конспекта, |
|
|
|
сжатого плана |
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные УУД |
|
|
1. Доносить свою позицию до собеседника |
|||
|
|
|
|
Высказывать свое мне- |
? |
Высказывать свое мне- |
|
ние в монологе, диало- |
|
ние в монологе, диало- |
|
ге, устно, письменно, |
|
ге, устно, письменно, |
|
приводя аргументы |
|
приводя аргументы, |
|
|
|
подтверждая аргу- |
|
|
|
менты фактами, при |
|
|
|
необходимости отста- |
|
|
|
ивая свое мнение |
|
|
|
|
|
26 |
|
|
Гл а в а 1 |
|
|
|
О к о н ч а н и е т а б л и ц ы 1 . 2 |
||
|
|
|
|
|
Деятельность |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
||
выпускника начальной |
основной школы |
|||
по развитию УУД |
|
|||
школы (4-й класс) |
|
(5-й класс) |
||
|
|
|||
|
|
|
||
2. Понимать других людей |
||||
|
|
|
|
|
Вычитывать информа- |
? |
|
Вычитывать информа- |
|
цию, данную в неяв- |
|
|
цию, данную в неяв- |
|
ном виде с помощью |
|
|
ном виде с помощью |
|
учителя |
|
|
учителя, |
|
|
|
|
самостоятельно |
|
|
|
|
|
|
Понимать смысл тек- |
? |
|
Понимать смысл тек- |
|
стов, высказываний, |
|
|
стов, высказываний, |
|
формулировать глав- |
|
|
формулировать глав- |
|
ную мысль с помощью |
|
|
ную мысль с помощью |
|
учителя |
|
|
учителя, самостоя- |
|
|
|
|
тельно вычитывать |
|
|
|
|
информацию из |
|
|
|
|
текста |
|
|
|
|
||
3. Сотрудничать с другими людьми |
||||
|
|
|
|
|
Работать в паре, груп- |
? |
|
Работать в паре, груп- |
|
пе в разных ролях (ли- |
|
|
пе в разных ролях |
|
дер, исполнитель, кри- |
|
|
(лидер, исполнитель, |
|
тик), распределять |
|
|
критик), распределять |
|
роли, организовывать |
|
|
роли, организовывать |
|
взаимодействие, при- |
|
|
взаимодействие, при- |
|
нимать коллективные |
|
|
нимать коллективные |
|
решения |
|
|
решения, прогнози- |
|
|
|
|
ровать последствия |
|
|
|
|
коллективных реше- |
|
|
|
|
ний |
|
|
|
|
|
|
Предотвращать и прео- |
? |
|
Предотвращать и прео- |
|
долевать конфликты, |
|
|
долевать конфликты, |
|
уважительно относить- |
|
|
уважительно относить- |
|
ся к позиции другого |
|
|
ся к позиции другого, |
|
|
|
|
уметь взглянуть на |
|
|
|
|
ситуацию с иной по- |
|
|
|
|
зиции и договари- |
|
|
|
|
ваться с людьми |
|
|
|
|
иных позиций |
|
|
|
|
|
|
Управление деятельностью педагогического коллектива … |
27 |
Выполнение кейсовых заданий поможет учителям осознать важность нововведения, выявить ошибки в своей педагогической деятельности и наметить план своего профессионального развития.
Таким образом, подобная методическая работа дает возможность учителям начальной школы и учителям-предметникам расширить системное видение, освоить новую технологию с позиции оценки представленных тех или иных УУД, приучает мыслить поновому, решая основную задачу преемственности ФГОС НОО и ФГОС ООО.
Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий и его педагогический анализ
Требования нового ФГОС не являются абсолютно новыми для учителей, и все же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из заданий целесообразно отобрать для урока? Какие технологии будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять?
Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остается урок. Урок, его проектирование и проведение — это то, с чем учитель имеет дело ежедневно, это то, что ему понятно. Поэтому есть смысл рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения и при подготовке и проведении современного урока в деятельности учителя и учащихся учесть их реализацию.
Рассмотрим деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые необходимо формировать:
|
|
Т а б л и ц а 1 . 3 |
|
Аспектный анализ урока с позиции формирования УУД |
|||
|
|
|
|
|
Деятельность учащихся |
Формируемые |
|
Этапы урока |
универсальные |
||
на современном уроке |
|||
|
учебные действия |
||
|
|
||
Объявление темы уро- |
Формулируют сами |
Познавательные, ком- |
|
ка |
учащиеся (учитель |
муникативные |
|
|
подводит учащихся к |
|
|
|
определению темы) |
|
|
28 |
|
Гл а в а 1 |
|
|
П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 1 . 3 |
||
|
|
|
|
|
Деятельность учащихся |
Формируемые |
|
Этапы урока |
универсальные |
||
на современном уроке |
|||
|
учебные действия |
||
|
|
||
Определение целей и |
Определяют границы |
Регулятивные (целепо- |
|
задач |
знания и незнания |
лагание), коммуника- |
|
|
и формулируют сами |
тивные |
|
|
учащиеся, (учитель |
|
|
|
создает проблемную |
|
|
|
ситуацию) |
|
|
Проектирование ре- |
Проектирование уча- |
Регулятивные (проек- |
|
зультатов урока |
щимися способов до- |
тирование) |
|
|
стижения намеченных |
|
|
|
целей (учитель помо- |
|
|
|
гает, советует) |
|
|
Отбор содержания |
Использование раз- |
Познавательные, |
|
учебного материала |
ных источников ин- |
личностные |
|
|
формации, предостав- |
|
|
|
ленных учителем, |
|
|
|
в том числе и субъ- |
|
|
|
ектного опыта уче- |
|
|
|
ника |
|
|
|
|
|
|
Практическая деятель- |
Учащиеся осуществля- |
Коммуникативные, |
|
ность учащихся |
ют учебные действия |
познавательные, регу- |
|
|
по намеченному плану |
лятивные (алгоритм |
|
|
(применяются коллек- |
работы в парах, груп- |
|
|
тивные, групповые, |
пах) |
|
|
индивидуальные фор- |
|
|
|
мы организации дея- |
|
|
|
тельности) |
|
|
|
|
|
|
Осуществление кон- |
Учащиеся осуществля- |
Регулятивные (кон- |
|
троля |
ют контроль (приме- |
троль и самокон- |
|
|
няются формы само- |
троль), коммуникатив- |
|
|
контроля, взаимокон- |
ные |
|
|
троля) |
|
|
|
|
|
|
Коррекция |
Учащиеся формулиру- |
Коммуникативные, |
|
|
ют затруднения, про- |
регулятивные (коррек- |
|
|
блемы и осуществляют |
ция) |
|
|
коррекцию самостоя- |
|
|
|
тельно (учитель помо- |
|
|
|
гает, консультирует, |
|
|
|
советует) |
|
|
|
|
|
|
Управление деятельностью педагогического коллектива … |
29 |
||
|
О к о н ч а н и е т а б л и ц ы 1 . 3 |
||
|
|
|
|
|
Деятельность учащихся |
Формируемые |
|
Этапы урока |
универсальные |
||
на современном уроке |
|||
|
учебные действия |
||
|
|
||
Оценочная деятель- |
Учащиеся дают оценку |
Регулятивные (оцени- |
|
ность |
деятельности по ее ре- |
вание, самооценива- |
|
|
зультатам (самооцени- |
ние), коммуникатив- |
|
|
вание, оценивание ре- |
ные |
|
|
зультатов деятельности |
|
|
|
товарищей) по опреде- |
|
|
|
ленным ранее нормам |
|
|
|
и критериям |
|
|
Итог урока |
Рефлексия |
Регулятивные (саморе- |
|
|
|
гуляция), коммуника- |
|
|
|
тивные |
|
Домашнее задание |
Учащиеся могут выби- |
Познавательные, регу- |
|
|
рать задание из пред- |
лятивные, |
|
|
ложенных учителем с |
|
|
|
учетом индивидуаль- |
|
|
|
ных возможностей |
|
|
|
|
|
|
В таблице 1.3 представлены универсальные учебные действия в обобщенной форме. Ориентируясь на материал таблицы, учитель сможет определить при проектировании, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности учащихся, и с учетом данных сведений отбирать задания, формы организации деятельности и средства обучения к каждому этапу урока.
Учитель — творец своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние технологии работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.
Педагогический анализ урока — важнейшая функция управления ОУ. Она направлена на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций.
Анализ помогает понять сущность имеющихся проблем в обучении, содействовать их разрешению, способствовать качеству обучения.
30 |
Гл а в а 1 |
Анализ — метод научного исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составляющих частей чего-либо.
Целью педагогического анализа является процесс соотношения реального и нормативного для их последующего сближения.
В практике работы учителя и руководители школы овладевают умениями анализа самостоятельно и далеко не всегда успешно. По мере накопления опыта у педагогов формируются определенные оценочные позиции, стандарты, клише, позволяющие ему анализировать практически любой урок и выносить оценочные суждения, проверить которые весьма трудно.
Наблюдение урока затруднено быстротечностью событий, их разнообразием, сменой, неповторимостью, количеством объектов одновременного и разноканального восприятия (зрительного и слухового), необходимостью вести запись наблюдаемых событий и комментариев к ним.
Еще сложнее проблема подготовки самоанализа урока учителем. На самом уроке ему надо не только воспринимать информацию, но и перерабатывать ее, корректировать, а после урока делать сравнительный анализ задуманного и полученного, оценивать свой урок и представлять результаты.
Все эти особенности необходимо учитывать при организации обучения учителя, совершенствования его профессиональных умений: наблюдения и анализа такой своеобразной системы, как школьный урок.
Руководители образовательных учреждений теряются в выборе вида анализа из-за их разнообразия.
Существует несколько классификаций анализа урока:
1.Анализ по общим основаниям:
дидактический, психологический, психолого-педагогический,
валеологический; методический, предметный, содержательный;
целевой, выборочный, полный, краткий и др.
2.Анализ по цели посещения:
контроль (оперативный, тематический, фронтальный: персо-
нальный, классно-обобщающий, обобщающий); обучение самоанализу урока;
воспитание (помощь в повышении профессиональной компетентности учителя);
экспертиза для определения уровня профессиональной компетентности учителя.