Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности. Учебно-методическое пособие
.pdfОпыт работы педагогического коллектива… |
41 |
пути подхода к разрешению вопроса. Им не нужно частое вмешательство учителя, они стремятся к самостоятельности.
В большей помощи нуждаются ученики со средними учебными возможностями. Они не могут правильно определить этапы действия по проблеме, последовательно и логично раскрыть содержание проблемы. Поэтому задача учителя — довести до сознания учеников, что является причиной, а что следствием.
Ученики со слабыми учебными возможностями на первых уроках теряются, часто отказываются от самостоятельного познавательного поиска. Для таких учащихся необходимо четко расписать весь ход действий.
На третьем этапе учителю необходимо определить формы деятельности учеников для решения поставленных проблем.
Работу на уроках можно проводить в парах или в группах как постоянного, так и переменного состава. Все ученики должны научиться руководить сами и работать под руководством.
Постепенно ученики «перекидывают “мостики”» от изучаемого к изученному материалу, устанавливают причинно-следственные связи. Такая организация воспроизведения знаний с использованием индивидуального подхода, приемов развития самоконтроля, самооценки способствует формированию способностей к рефлекторному мышлению, а в целом, развитию интеллекта.
Роль учителя на четвертом этапе заключается в организации деятельности учащихся по превращению полученной ими информации в их личностные знания.
Результативность применения проблемного подхода в учебном процессе можно оценить с помощью критериев: «хочу попробовать свои силы и разобраться», «я испытываю радость и удовольствие от деятельности», «я решил эту проблему, я справился», «эти знания мне пригодятся в жизни».
Таким образом, систематическая проблемно-поисковая деятельность повышает познавательную самостоятельность учащихся; на таких уроках учащиеся больше думают, чаще говорят, а следовательно у них активнее формируется мышление и речь. Они учатся отстаивать собственное мнение, рисковать, проявлять инициативу.
Для учителя подготовка к таким урокам требует больше времени, так как к каждому уроку надо подбирать специальные упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей ее решения в соответствии с принципом рациональности.
42 |
Гл а в а 2 |
Вот пример одного из уроков с использованием технологии проблемного обучения.
ТЕМА: «ЧТО СОЗДАВАЛОСЬ ТРУДОМ КРЕСТЬЯНИНА». Предмет «Окружающий мир». 3 класс
П р о б л е м а :
Почему в крестьянском хозяйстве было разделение труда для мужчин и женщин и существует ли сейчас такое разделение труда?
О б у ч а ю щ и е ц е л и : обобщить и систематизировать знания учащихся о жизни, быте и труде крестьян;
Р а з в и в а ю щ и е ц е л и :
включить учащихся в активную познавательную деятельность, продолжить формирование умения работать с различными источниками информации, совершенствовать навыки поисковой, самостоятельной деятельности, формировать умение высказывать свое мнение используя фразы, «Я полагаю, что…», «Мне кажется, что…», «Я думаю, что…», «Я не согласен…»…и т. д.
В о с п и т ы в а ю щ и е ц е л и :
возбудить у детей интерес к изучению истории России, создать условия для развития универсальных учебных действий.
О б о р у д о в а н и е :
учебник: (Окружающий мир: 3 кл.: учеб. для ОУ: в 2-х частях /
Н.Ф. Виноградова, Г. Ф. Калинова. М.: Вентана-Граф, 2012.), раздаточный материал (карточки с заданиями, карточки с тек-
стами), диск «Русские народные мелодии».
П р о е к т у р о к а .
1.Организационный момент.
2.Постановка проблемы: почему в крестьянском хозяйстве было разделение труда для мужчин и женщин и существует ли сейчас такое разделение труда?
3.Ориентация в трудностях решения проблемы (версии детей, актуализация знаний, составление плана работы).
4.Поиск решения проблемы. Открытие нового знания по темам: места поселения крестьян сейчас и в прошлом, занятия крестьян, орудия крестьян сейчас и в прошлом, качества личности крестьян
5.Решение главной проблемы.
Применение нового знания.
Опыт работы педагогического коллектива… |
43 |
Итоги урока (рефлексия). Домашнее задание.
Х о д у р о к а
|
|
Т а б л и ц а 2 . 1 |
Этапы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
1. Организа- |
Приветствие. |
|
ционный мо- |
Проверка готовности |
|
мент |
к уроку |
|
2. Постановка |
На доске изображения ору- |
|
проблемы |
дий труда |
|
|
Знаете ли вы что это? |
Орудия труда |
|
Как вы думаете, эти ору- |
Нет |
|
дия труда современные? |
|
|
Попробуйте разделить эти |
Учащиеся не могут само- |
|
орудия труда на мужские и |
стоятельно справиться |
|
женские |
с этим заданием |
|
Почему вы не смогли вы- |
Потому что нам неизвест- |
|
полнить задание? |
но, каким трудом занима- |
|
|
лись мужчины, а каким |
|
|
женщины. |
|
|
И какую работу можно |
|
|
было выполнять с помо- |
|
|
щью этих орудий труда. |
|
Какой возникает вопрос? |
Существовало ли в кре- |
|
(Ученики с помощью учи- |
стьянском хозяйстве раз- |
|
теля формулируют основ- |
деление труда на муж- |
|
ной вопрос урока.) |
ской труд и женский |
|
|
труд? |
|
Как вы думаете, что мы с |
Каким вообще трудом за- |
|
вами должны узнать или |
нимались крестьяне? |
|
вспомнить, чтобы ответить |
Где располагались поселе- |
|
на поставленный вопрос? |
ния. Какой был климат? |
|
(В ходе беседы на основе во- |
Какими качествами обла- |
|
посов учителя и высказы- |
дали мужчины-крестьяне |
|
ваний детей, на доске по- |
и женщины-крестьянки? |
|
является план работы.) |
|
|
План работы |
|
|
1. Территория. Климат. Ме- |
|
|
сто поселений. |
|
|
2. Труд крестьян. Орудия. |
|
|
3. Какими качествами об- |
|
|
ладали крестьяне мужчины |
|
|
и женщины? |
|
|
|
|
44 |
|
Гл а в а 2 |
|
П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 2 . 1 |
|
|
|
|
Этапы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
3. Ориентация |
Какими источниками ин- |
Учебник, справочник, ин- |
в трудностях |
формации мы можем вос- |
тернет, карты, дополни- |
решения про- |
пользоваться, чтобы полу- |
тельная литература, ин- |
блемы |
чить ответы на поставлен- |
формация учителя, родите- |
|
ные вопросы? |
лей и т. д. |
|
Сегодня на уроке нам по- |
|
|
может в этом учебники, |
|
|
карточки с заданиями. |
|
|
Вся работа на уроке будет |
|
|
строиться на сравнении |
|
|
настоящего и прошлого. |
|
4. Поиск ре- |
Давайте вспомним, какую |
Огромную территорию |
шения про- |
территорию занимало |
между тремя морями — |
блемы |
Древнерусское государство. |
Черным, Белым и Балтий- |
|
|
ским (показывают на кар- |
|
|
те) |
|
Охарактеризуйт климат на |
Климат на территории |
|
территории Древнерусско- |
Древнерусского государ- |
|
го государства. |
ства был холодный, суро- |
|
|
вый |
|
Какую территорию сейчас |
Огромную территорию |
|
занимает Россия? Какой |
(показывают на карте)… |
|
здесь климат в настоящее |
Немного изменился, стал |
|
время? |
теплее, но в целом сохра- |
|
|
нился |
|
Много ли было городов в |
Городов было мало, градо- |
|
Древней Руси? |
строительство только нача- |
|
|
ло развиваться. Основная |
|
|
масса народа — это кре- |
|
|
стьяне |
|
А сейчас много городов? |
Много, а деревни заброшены |
|
Как славяне выбирали ме- |
Место должно было быть |
|
сто для поселений? Поче- |
открытым (чтобы вовремя |
|
му? |
увидеть врагов), рядом с |
|
|
рекой... |
|
А сейчас? |
Разрастаются старые горо- |
|
|
да, застраиваются новые |
|
|
районы |
|
Как вы думаете, зависели |
Да, наверное,… (нет, на- |
|
быт и труд крестьян от |
верное,…) |
|
расположения славянских |
|
|
поселений? А сейчас? |
|
Опыт работы педагогического коллектива… |
45 |
|
|
П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 2 . 1 |
|
|
|
|
Этапы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
Давайте выясним, как за- |
|
|
висели быт и труд кре- |
|
|
стьян от расположения по- |
|
|
селений. |
|
|
(Заполнение таблицы) |
|
|
Река |
В реке ловили рыбу. |
|
Как назывался промысел? |
Рыболовство |
|
Лес |
|
|
Как назывался промысел? |
В лесу собирали грибы, |
|
|
ягоды, травы, коренья |
|
|
Собирательство |
|
Как назывался промысел? |
Собирание меда диких |
|
|
пчел в лесу |
|
|
Бортничество |
|
Как назывался промысел? |
Добывали шкуры и мясо |
|
|
диких животных |
|
|
Охота |
|
Поля |
Пахали землю. Косили тра- |
|
|
ву. |
|
|
Земледелие |
|
Посмотрите на картинку, |
Домашним хозяйством: ко- |
|
изображающую крестьян- |
лоли дрова, ухаживали за |
|
ское подворье. Чем кре- |
домашними животными, |
|
стьяне занимались еще? |
готовили, стирали, убира- |
|
|
ли |
|
Какое занятие из перечис- |
Земледелие |
|
ленных было основным? |
|
|
(Работа с учебником.) От- |
|
|
кройте учебник, найдите |
|
|
в первом абзаце текста (на |
|
|
с. 98) ответы на вопросы: |
|
|
1. Какие культуры выращи- |
Выращивали гречиху, |
|
вали крестьяне на земле? |
рожь, ячмень, пшеницу, |
|
|
овес |
|
2. Какая культура была |
Рожь — морозостойкая, са- |
|
основная, объясни почему? |
мая надежная и неприхот- |
|
|
ливая культура |
|
Какие культуры выращива- |
Те же что и раньше, а еще |
|
ют в сельском хозяйстве |
кукурузу |
|
сейчас? |
|
|
|
|
46 |
|
Гл а в а 2 |
|
П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 2 . 1 |
|
|
|
|
Этапы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
Вывод: |
|
|
Основное занятие сла- |
|
|
вян — земледелие. Сажали |
|
|
морозостойкие, неприхот- |
|
|
ливые, надежные культуры |
|
|
Рассмотрите на с. 99 изо- |
Борона, плуг, соха, коса, |
|
бражения орудий труда, с |
серп, грабли, вилы |
|
помощью которых крестья- |
|
|
не занимались сельскохо- |
|
|
зяйственным трудом. Назо- |
|
|
вите их. |
|
|
Расскажите, какую работу, |
Грабли, вилы используют в |
|
могли выполнять крестья- |
деревнях. Косу — редко, |
|
не с помощью этих сель- |
часто применяют газоно- |
|
скохозяйственных орудий? |
косилки |
|
(Из текстов «Орудия тру- |
|
|
да» учащиеся выбирают |
|
|
нужный, читают про дан- |
|
|
ное им орудие труда, со- |
|
|
ставляют 2–3 предложе- |
|
|
ния для рассказа.) |
|
|
Какими орудиями труда |
Наверное, женщины поль- |
|
пользовались женщины, а |
зовались серпом, косой и |
|
какими мужчины? Объяс- |
граблями, потому что они |
|
ните свой выбор |
легкие |
|
Подумайте, какие из этих |
Сейчас не используют бо- |
|
орудий не используют сей- |
рону, соху, плуг, серп |
|
час в сельском хозяйстве? |
|
|
Какие машины используют |
В настоящее время исполь- |
|
в сельском хозяйстве сей- |
зуют газонокосилки, меха- |
|
час? С помощью каких ма- |
нические плуги, комбайны, |
|
шин пашут землю, сеют, |
тракторы (на доске пред- |
|
собирают урожай в настоя- |
ставлены изображения |
|
щее время? |
комбайна, трактора) |
|
Давайте попробуем сде- |
Труд был ручным (на до- |
|
лать вывод: |
ске представлена таблица |
|
Каким был сельскохозяй- |
«Ручной труд») |
|
ственный труд раньше? |
|
|
(При условии, что всю ра- |
|
|
боту приходилось делать с |
|
|
помощью простых инстру- |
|
|
ментов, используя ручную |
|
|
силу?) |
|
Опыт работы педагогического коллектива… |
47 |
|
|
|
О к о н ч а н и е т а б л и ц ы 2 . 1 |
|
|
|
Этапы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
Каким стал труд людей |
Труд людей стал механизи- |
|
сейчас, при условии ис- |
рованным (на доске пред- |
|
пользования газонокоси- |
ставлена таблица «Механи- |
|
лок, комбайнов, тракто- |
зированный труд») |
|
ров? |
|
5. Решение |
В настоящее время в сель- |
Труд сейчас механизиро- |
главной про- |
ском хозяйстве есть разде- |
ван. Теперь машины выпо- |
блемы |
ление труда на мужской и |
ляют ту работу, для кото- |
|
женский? Объясните поче- |
рой нужна была мужская |
|
му |
сила. Управлять машинами |
|
|
могут и женщины, потому |
|
|
что это не требует боль- |
|
|
ших физических усилий |
|
Вывод: |
(Выполненяют задание, |
|
Итак, мы с вами выяснили, |
предложенное в начале уро- |
|
что раньше в крестьянском |
ка, — распределяют ору- |
|
хозяйстве было разделение |
дия труда на мужские и |
|
труда, а сейчас нет. |
женские. Отвечают.) |
|
Зная это, давайте вернемся |
|
|
к заданию, которое было |
|
|
предложено вам в начале |
|
|
урока, и попробуем его вы- |
|
|
полнить. |
|
|
Кто справился с заданием? |
|
|
Что помогло вам выпол- |
|
|
нить задание быстро и |
|
|
правильно? |
|
Применение |
|
|
нового зна- |
|
|
ния. |
|
|
|
|
|
Рефлексия |
|
|
|
|
|
Конечная цель обучения — научить школьников видеть проблемы и решать их. Это возможно только в процессе мыслительной деятельности
Технология проблемного обучения имеет множество преимуществ, среди которых следует отметить создание условий для развития внимания, наблюдательности, творческих способностей; обеспечение усвоения не только новых знаний, но и новых спосо-
48 |
Гл а в а 2 |
бов умственных действий; активизация познавательной потребности, мотивов учения; развитие самостоятельности, критичности, инициативности; обеспечение прочности приобретаемых знаний, т. к. они добываются самостоятельно.
Технология проблемного обучения оптимально соответствует современным целям образования в обучении подрастающего поколения.
Коучинговый подход в проектировании урока для формирования УУД
Вы не можете никого ничему научить, прежде чем человек сам этого не захочет, вы можете привести лошадь на водопой, но не в ваших силах заставить ее пить!
Э. Парслоу
Листая однажды страницы интернет-сайтов, я наткнулась на новое для себя понятие «коучинг». Мне стало интересно, что это за модное понятие. Оказалось, что коучинг сегодня очень популярен. Люди часто обращаются за помощью и поддержкой к коуч-тренеру. В связи с этим я решила разобраться, в чем суть коучинга, может ли он быть полезным в сфере образования, каковы его достоинства и недостатки, и вообще, в чем заключается его уникальность.
Но сначала немного истории. Слово «коуч» — венгерского происхождения. В 19 веке так стали называть частных репетиторов. Сейчас это слово переводят как «тренер» или «консультант». Первые коучи появились в США в 70-х годах прошлого столетия. Первоначально коучинг означал работу руководителя со своими подчиненными, ориентированную на развитие сотрудников. Благодаря умело используемой мотивации происходило продвижение по карьерной лестнице.
Далее коучинг превратился в консультирование, связанное с решением определенных проблем. Именно с этого момента коучинг становится очень популярен. Коуч-тренеры стали появляться не только в бизнесе, но и в учебных заведениях, позволяя тем самым еще в начальной стадии развития «таланта» направить его по нужному пути.
Опыт работы педагогического коллектива… |
49 |
Чем коучинг может быть полезен учителю обычной общеобразовательной школы? Сейчас очень часто и много говорится на тему дифференцированного подхода к обучению. Всем нам хорошо известно, что не многие учителя способны переключиться с общей массы учащихся на конкретного ученика. Таким образом «менее способные» ученики остаются в тени образовательного процесса. Коучинг помогает ориентироваться на психологию каждого отдельного ребенка, способствует раскрытию его как личности. В современный образовательный процесс коуч-тренер входит прежде всего как наставник. Он сопровождает ученика на протяжении всего периода обучения. Педагог, основываясь на психологии учащихся, помогает развиться их творческому потенциалу, постановке новых целей и нахождению путей их достижения.
Коучинг предполагает, что каждый сам знает, как лучше решить ту или иную проблему, и лишь помогает отыскать это решение, увидеть, как лучше действовать.
Зачем, спросите вы, учителю осваивать коучинг? На мой взгляд, ответ очевиден: успешный ученик — успешный учитель! Эффект коучинга напрямую связан с будущим образования. Правильная мотивация на осуществление дальнейших достижений — это уверенность в завтрашнем дне.
Что дает коучинг для учителя:
1)увеличивается объем полезной информации;
2)разрушаются психологические барьеры;
3)происходит преобразование личности;
4)психологическая защита;
5)коррекция ошибок;
6)выявление слабых и сильных сторон;
7)определение зоны ближайшего развития;
8)формируется собственная позиция в вопросах достижения
целей;
9)необходимое построение учебного процесса;
10)мотивация на уроке;
11)распределение полномочий;
12)решение проблем различного характера;
13)планирование и контроль знаний;
14)создание единого дружного коллектива;
15)используется парная и групповая работа.
Что дает коучинг для ученика:
1) мотивация, необходимая каждому ученику;
50 |
Гл а в а 2 |
2)развитие самостоятельности;
3)четкое представление цели;
4)определение последовательности этапов обучения;
5)расстановка приоритетов в учебном процессе;
6)определение конечного результата;
7)личная эффективность;
8)гибкость мышления;
9)адаптация к изменениям;
10)получение удовольствия от процесса обучения. Какие сложности я вижу в данной технологии:
ответственность за результат полностью ложится на учителя; все дети разные и у всех разная скорость достижения целей; необходимо учитывать психологические особенности каждого
конкретного ученика.
КОУЧИНГОВЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТУ УРОКА
Учителю вместе с учащимися необходимо так спроектировать урок, чтобы выявить и способствовать раскрытию потенциала ученика, способствовать его дальнейшему развитию как личности.
П р о е к т у р о к а
I этап — формулирование проблемы, постановка цели и задач урока, мотивирование учащихся.
II этап — составление плана урока совместно с учащимися, это один из важнейших этапов урока и уже реализуется с первого класса.
III этап — организация работы в группах, парах с различными источниками информации, с моделями для достижения поставленной цели.
Определяем правила сотрудничества:
•слушать друг друга;
•уметь уступать;
•уметь договариваться;
•распределять роли в группе.
IV этап — рефлексия, анализ и оценка работы.
В конце урока проводится рефлексия для выявления уровня сформированности умения адекватной самооценки. Ученики готовятся ответить на вопросы: «Зачем я это делал?» «Достиг ли я того, чего хотел?»