Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности. Учебно-методическое пособие

чения, применение которых должно способствовать повышению качества образования в целом. Важным элементом формирования универсальных учебных действий, обеспечивающим результативность, является ориентирование школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ).

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение опыта работы различных образовательных учреждений показал отсутствие актуального практико-ориентированного обеспечения учебного процесса, направленного на развитие универсальных умений и навыков учащихся как в различных предметных областях, так и специальных курсах.

В приведенной таблице 1.1 сопоставлены некоторые технологии, апробированные в практике работы учителей образовательного учреждения и развивающие, на наш взгляд, универсальные действия.

Полученные результаты работы по ЕМТ позволяют сделать вывод о целесообразности применения выбранных технологий для обеспечения развития универсальных умений и навыков учащихся в предметных областях в образовательном процессе школы. При этом акцент переносится на решение таких проблем, как:

•индивидуальное развитие личности;

•творческая инициатива;

•выработка навыка самостоятельного движения в информационных полях;

•формирование у обучающегося универсальных умений добывать и применять знания, ставить и решать задачи, планировать свои действия, обдумывать принимаемое решение, способности самостоятельно мыслить;

•самоопределение;

•эффективное сотрудничество;

•открытость для новых контактов и культурных связей.

И с т о ч н и к и

Эвристическое обучение

Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития: Учебное пособие / В. И. Андреев. Казань, 1994. 247 с.

Каптерев П. Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе / П. В. Каптерев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. М.: Педагогика, 1990. С. 218–221.

Хуторской А. В. Технология эвристического обучения / А. В. Хуторской // Школьные технологии. 1998. № 4. С. 55–75.

Проблемное обучение

Лернер И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974. 64 с.

Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972.

Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов. Казань: Таткнигоиздат, 1972. 551 с.

Мочалов Н. М. Методы проблемного обучения и границы из применимости / Н. М. Мочалов. Казань: Таткнигоиздат, 1979. 282 с.

Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. с польск. / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. 208 с.

Селевко Г. К. Проблемное обучение / Г. К.Селевко // Школьные технологии. 2006. № 2. С. 61–65.

Технология проектной деятельности

Дьюи Дж. Школа будущего. / Дж. Дьюи. М.: Госиздат, 1926.

Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. / Е. С. ЗаирБек. СПб., 1995.

Круглова О. С. Технология проектного обучения / О. С. Круглова // Завуч. 1999. № 6.

Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003.

Слободчиков В. И. Основы проектирования развивающего обучения / В. И. Слободчиков. Петрозаводск, 1996.

Чечель И. Метод проектов / И. Чечель //Директор школы. 1998. № 3, 4.

Коучинг в обучении

Огнев А. Организационное консультирование в стиле коучинг / А. Огнев. СПб.: Речь, 2003.

Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники / Э. Парслоу, М. Рэй. СПб.: Питер, 2003. 204 с.

Максимов В. Е. Коучинг от А до Я: Возможно все / В. Е. Максимов. СПб.: Издательство «Речь», 2004. 264 с.

Кейс-технология

Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? / В. Давиденко // «Обучение за рубежом», 2000, №7.

Качалина Е. Б. Использование кейс-метода в процессе преподавания дисциплин предметной подготовки студентов педагогического колледжа / Е. Б. Качалина // Инновации в образовании. 2009. № 1. С. 110–117.

Сокольникова, Э. И. Особенности освоения метода «конкретных ситуаций» (case study) в обучении / Э. И. Сокольникова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. 2012. № 1. С. 75–79.

Терновская Т. С. Использование новых образовательных технологий (case study) в обучении [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.ci.ru/inform12_99/p_27_2.htm

Веб-квест технология

Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты / Я. С. Быховский // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании».

Нянковский М. А. 1000 вопросов для умников и умниц / М. А. Нянковский. Ярославль: Академия развития, 2007. 320 с.

Зачетная система в старших классах

Берсенева Т. А. Зачетная форма организации контроля знаний старшеклассников / Т. А. Берсенева // Математика в школе. 1988. № 6. С. 21–24.

Быков А. В. О технологии проведения зачетного урока / А. В. Быков // Математика в школе. 1998. № 5. С 27–30.

Марон А. Е. и др. Зачетная проверка знаний по физике в вечерней школе: Пособие для учителей. / А. Е. Марон и др. М.: Просвещение, 1976.

Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996.

От системы формирования знаний, умений и навыков к формированию и развитию универсальных учебных действий

В настоящее время просто впитывать факты и сведения — практически ничего не значит, еще меньше это будет значить в будущем.

То, что всегда значимо и сегодня, и в будущем, — так это обучиться тому, как учиться.

К. Роджерс

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт нового поколения требует перестройки многих структур: системы образования на разных уровнях, профессионального и педагогического сообщества, а также изменения отношения к учению учащихся и их родителей.

Что меняется в системе образования в связи с введением нового стандарта?

Главное отличие новых стандартов заключается в том, что целью образовательной деятельности становится не предметный, а личностный результат, то есть главный результат образовательной деятельности — изменения, происходящие с личностью ребенка в процессе обучения, а не сумма знаний, накопленная им за время обучения в школе.

Во-первых, стандарты первого поколения (2004 г.) содержали жесткие требования к содержанию образования, вплоть до перечисления тем, которые для учителя становились предметом преподавания, а для учащихся — предметом усвоения.

В новом стандарте заданы общие рамки для решения вопросов, связанных с обучением, воспитанием и развитием школьников:

—признание самоценности возраста в процессе личностного становления и психофизического развития ребенка;

—признание важности первой ступени для всего последующего образования как этапа в жизни ребенка, связанного с освоением новой социальной позиции и новой социальной роли ученика,

сформированием основ умения учиться, со становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения;

—планируемые результаты освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные) рас-

сматриваются как механизм реализации требований стандарта к результатам обучающихся и служат основой объективности оценки уровня образования обучающихся;

— в основу реализации основной образовательной программы положен системно-деятельностный подход, который предполагает смену модели построения образовательного процесса: необходимо перейти от модели «Чему учить?» к модели «Как учить?».

Во-вторых, стандарт 2004 года был основан на отборе нового содержания образования, но не ставил задачу воспитания учащихся.

Новый стандарт нацелен на возрождение воспитательной работы, и в нем сформулированы государственные, общественные ориентиры для развития системы воспитания.

Основная воспитательная задача новых стандартов — формирование активной гражданской позиции обучающихся с целью укрепления российской государственности. Школа должна формировать у своих учеников чувство гражданской идентичности; воспитывать патриотов России; а также учебную мотивацию, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, критическое мышление, толерантность и многое другое.

В-третьих, стандарты 2004 года не учитывали желания и предпочтения населения к получению общего образования. Новый стандарт подразумевает ориентацию на желания и потребности учащихся и их родителей, предалагает уход от перегрузки обучающихся за счет разумного выбора ими необходимых предметов, курсов и кружков.

По ФГОС НОО за четыре года ученику начальных классов надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться — стать «профессиональным учеником», то есть учитель должен научить учиться своих учеников и сформировать у них комплекс универсальных учебных действий (УУД).

Всовременном мире знания быстро устаревают. Следовательно, основной целью обучения становится формирование системы научных понятий, учебная самостоятельность и инициативность младшего школьника.

Входе освоения УУД происходит становление личности ученика. И при определении умений и навыков, и при определении универсальных учебных действий ключевое слово — опыт. Формирование УУД не отрицает формирования умений и навыков, но не они являются конечной целью образования.

Рассмотрим, как понятие «универсальные учебные действия» определяется в глоссарии федерального государственного образовательного стандарта.

Универсальные учебные действия — способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Сопоставим два понятия, два результата образовательной деятельности — «знания — умения — навыки» (ЗУН) и «универсальные учебные действия»(УУД).

ЗУН — это результат деятельности учащегося при изучении предмета. Например, ученик по окончании первого класса должен знать, различать числа однозначные и двузначные, четные и нечетные. В основе этого различения — его умение выполнять классификацию, а классификация — это уже УУД (умение выполнять классификацию на любом предметном материале, находить основание для любой классификации, то есть сравнить объекты: чем сходны, в чем их различие).

УУД — умение обучающегося решать задачи не только школьные (универсальные межпредметные), но и обычные жизненные, например, общаться, планировать свою деятельность, представлять результат этой деятельности, вести диалог, правильно построить монологическую речь.

Продолжить сопоставление ЗУН и УУД можно, прооанализировав вопрос: Что лучше, накормить голодного рыбой или научить его ловить рыбу? Знания — это информация, которая, как известно, имеет тенденцию устаревать. Ответим на вопрос: что лучше, дать ребенку знания или научить его способу получения знаний?

В этом, на наш взгляд, заключается главное отличие этих двух понятий.

Активная деятельность ребенка необходима для решения развивающих задач: научить его общаться, учиться, организовывать свою работу. «Если хочешь научиться прыгать — надо прыгать». Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию — необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

Реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя, а также использование адекватных требованиям ФГОС технологий, форм, методов.

Новая роль учителя — тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как ребенок сможет получить знания на уроке и как использовать урок для развития регуляторных, коммуникативных, познавательных учебных действий. Учитель — главный помощник ребенка в овладении компетенциями, педагог идет рядом, создавая условия не только для овладения предметными знаниями, но и для развития учащегося!

Жесткого определения учебной дисциплины для формирования определенного вида УУД в процессе обучения нет, на современном уроке идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

Добиться этого можно только через специальную организацию учебно-воспитательного процесса — через технологии развития УУД.

Использование технологий в системе и взаимосвязях, выстраивая единую образовательную среду начальной школы, позволит сделать большой шаг на пути к созданию условий для формирования и развития УУД.

Для того чтобы планировать работу, направленную на формирование УУД, необходимо научиться их «видеть», находить в той или иной учебной и внеучебной ситуации. Умение найти УУД в предлагаемом материале — один из важных шагов на пути выстраивания всей системы работы команды в этом направлении.

Это подобно ситуации с овладением грамотным письмом — чтобы грамотно вставлять «жи» и «ши» в нужных местах слова, надо уметь выделять их в словах. То же и с УУД.

Существуют определенные различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе. Наблюдаются значительные изменения в наполнении УУД, возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования.

Одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение пре-

емственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Обучение универсальным учебным действиям решает самую важную задачу образования — вооружение учащихся обобщенными способами действия, которые могут им пригодиться в любой профессии, любой области знания. Отсюда вытекают и технологии обучения, основанные на деятельностном подходе, и положение о непрерывности образования, в то время как задача основного общего образования — развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в начальной школе. Большая ответственность в этом деле возлагается как на каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом.

Мотивационно-ценностная готовность учителя к формированию универсальных учебных действий у учащихся включает:

•понимание значимости формирования УУД у младших школьников для успешного образовательного результата;

•осознание необходимости соблюдения преемственности в формировании учебных действий у детей;

•наличие интереса и стремления в самостоятельном совершенствовании профессионального творчества, в накоплении педагогического опыта в данном направлении.

Информационно-содержательная готовность учителя к формированию универсальных учебных действий у учащихся включает:

•владение знаниями о теоретических и методических основах УУД, их возрастной специфике, о планируемых результатах их формирования на этапе предшколы и начального образования;

•владение знаниями о специфике психолого-педагогических условий, технологиях формирования УУД у детей, взаимосвязи учебных предметов и формируемых УУД;

•формирование готовности к самостоятельному обновлению знаний, к овладению современными прогрессивными образовательными моделями организации учебного процесса с целью эффективного формирования универсальных действий у детей.

Практико-ориентированная готовность учителя к формированию универсальных учебных действий включает в себя:

•овладение комплексом методик выявления уровня сформированности УУД; навыками анализа и разработки заданий, направленных на формирование УУД;

•готовность варьировать формы, способы, методы, условия в процессе проведения занятий, приобщать детей к самостоятельной организации учебной деятельности;