Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности. Учебно-методическое пособие

изучить материал, разобраться в проблеме, достойно представить проект и, тем самым внести свой вклад в общее дело.

—Каждый из учеников, слушая отчет команд, оценивает качество подготовленного материала. В п. 3–4 оценочного листа стоит определенное количество баллов. Сейчас вы впишете фамилии своих товарищей, представляющих проект, и в п. 5–6 выставите объективное количество баллов за выполненную ими работу — представление проекта. Позднее мы суммируем выставленное количество баллов по всем пунктам и выведем средний балл для каждого. Члены микрогруппы-команды получают одинаковые отметки.

В оценке результатов путем обсуждения или интерактивного голосования принимают участие как учащиеся, так и учителя.

—Есть ли вопросы? Начинаем.

Первыми представляют свой проект ВОЛОНТЕРЫ, затем СТАТИСТЫ, ЖУРНАЛИСТЫ, БИОГРАФЫ, ЭКСКУРСОВОДЫ и завершать выступления будут ИСТОРИКИ.

Защита проектов ролями происходит в соответствии с логикой изложения материала.

—Вы все постарались. Все проекты будут выложены на наш сайт во вкладке «Результаты работы».

Реальное размещение проектов в сети Интернет позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов.

7. Подведение итогов, выход на проблему.

—Каждая команда представила свой отчет. Давайте вспомним, проблему нашего урока.

Ответы учащихся.

—Сделаем вывод о значении Санкт-Петербурга в подготовке и проведении Олимпиады-2014.

Ответы учащихся.

—Как вы считаете, есть ли шансы у Санкт-Петербурга принять Олимпиаду? В каком году это может произойти?

Ответы учащихся.

—Хорошо, молодцы.

8. Заключительный этап урока. Прохождение итогового теста

—Сегодня на уроке мы совершили увлекательное путешествие

встрану олимпийского движения, изучили много материалов и поняли, что Петербург — это город, который имеет огромное значение для подготовки и проведения Олимпиады, имеет возможность принять спортсменов и у себя, его жители вносят неоспоримо важный вклад в одно из важнейших мероприятий России.

Чтобы закрепить наши знания, мы пройдем тест.

Откройте вкладку «тест» на сайте http://onlinetestpad.com/ru- ru/Go/Empty/Sankt-Peterburg-v-olimpijskoj-estafete-4923/Default. aspx и начните работу.

Время на прохождение теста ограничено — 5 минут. Количество правильных ответов будет выставлено компьютером по прохождении теста. Отметки вы выставите себе сами. Критерии определены в данной вкладке.

Учащимися получены отметки за итоговый тест, после чего все вместе проводят анализ итогов теста.

9. Выставление отметок. Домашнее задание.

Анализ результатов пройденного теста.

—Тест пройден. Каковы результаты?

Ответы учащихся.

—Домашнее задание вы увидите, войдя во вкладку «Домашнее задание» нашего сайта.

Оно вариативное. Выберите то, что вам интереснее выполнять. Напишите эссе на одну из предложенных тем.

1. Значение Санкт-Петербурга в развитии олимпийского движения;

2. Санкт-Петербург — Олимпиаде-2014;

3. Санкт-Петербург в олимпийской эстафете».

Ответьте на вопросы.

1. Что нового и интересного вы узнали, работая над квестом? 2. Какие трудности возникали в ходе работы?

3. Что бы вы хотели изменить в заданиях или в ходе работы? 4. По какой теме вы хотели бы пройти квест?

10. Рефлексия (пример окончания урока).

—А теперь, закройте на одну минуту глаза, и вспомните, что мы делали сегодня на уроке?

Ответы учащихся.

—Как вы считаете, вы встретились с какими-нибудь трудностями сегодня?

А кто-нибудь помог вам в разрешении трудностей? Вы можете помогать друг другу в трудную минуту?

Какие ощущения от сегодняшнего урока у вас остались? Какую цель мы с вами поставили в начале урока?

—Мы должны доказать или опровергнуть значение СанктПе- тербурга для подготовки и проведения Олимпиады-2014.

Формулировка цели выводится на мультимедиа-экран.

—Как вы считаете, исходя из нашей работы на уроке, мы ее достигли?

Ответы учащихся.

—Благодарю за работу.

Урок окончен.

Формирование универсальных учебных действий школьников в пространстве школьного музея

Цель данной статьи — обобщить многолетний опыт совместной исследовательской деятельности педагогов и учеников на базе школьного военно-исторического музея 220-й ГатчинскоБерлинской Краснознаменной танковой бригады. Передать последовательность взаимосвязанных действий учителя и ученика, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий в ходе подготовки исследовательской работы; раскрыть способы передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику.

Исследовательской активности школьника всегда предшествует воздействие педагога, направленное на привлечение внимания и формирование взаимоотношений, на активизацию познавательных интересов и побуждение к деятельности, организацию совместной работы.

Школьный музей предоставляет исключительные условия для этого. Музей есть отражение реальной жизни других поколений, другой эпохи, так не похожей на нынешнюю. Музейные предметы вызывают любознательность и интерес, желание расширить кругозор в этой области. Экскурсии, которые проводят для школьников юные экскурсоводы, еще больше «подогревают» интерес, желание попробовать себя в роли исследователя и экскурсовода. На этом этапе важно познакомить школьников с музеем как с научным учреждением со своей историей, интересной музейной коллекцией. С этим прекрасно справляются юные экскурсоводы, публично представляя презентации своих творческих работ на школьных конференциях, в дни проведения музейных недель, на встречах с ветеранами войны и труда, жителями блокадного Ленинграда. В День науки в школе актив музея готовит свою программу работы музейной секции.

Музей находится в едином образовательном пространстве школы. Это обязывает его актив участвовать во всех общешкольных

акциях, праздниках, проектах. Поэтому большинство школьников вовлекаются в музейную работу: становятся участниками конкурсов, учебных экскурсий, классных часов и уроков мужества. Задача музейного педагога — придать творческий импульс этим встречам, чтобы эпизодическое участие обернулось устойчивым интересом к поисковой, исследовательской или экскурсионной деятельности.

Многое зависит от личности педагога, его профессионализма, демократического стиля общения и искреннего интереса к личности ребенка, от того, какой микроклимат он создаст внутри музейного сообщества.

Соучастием, сопереживанием формируются мотивы, побуждающие к деятельности. Некоторые проявляют познавательные интересы к отдельным занимательным фактам истории, экспонатам. Ребята начинают активно интересоваться оружием Победы, подвигами танкистов, отыскивая наградные листы на сайте «Подвиг народа», изучать отдельные сражения битвы за Ленинград, пополняют архив музея записями воспоминаний ветеранов Великой Отечественной войны и их потомков, рассказами о военном поколении своей семьи.

Налицо мотивы социальные — желание принести пользу. У многих формируются мотивы социального сотрудничества, когда школьники стремятся взаимодействовать с одноклассниками и старшеклассниками на пространстве школьного музея, добиваться таких же успехов и признания. Появляются позиционные мотивы — желание занять достойное место в классе и школе.

При наличии мотивов и познавательного интереса ребенок стремительно движется по ступеням роста и достигает успехов — даже те дети, кто никак не проявлял себя при освоении образовательных программ по основным школьным предметам. Первые успехи, такие как признание окружающих, звание лауреата, призера и победителя конкурсов разных уровней заставляет часто пересмотреть свое отношение к учебе, придает уверенность в своих силах и желание получить достойный аттестат, открывающий лучшие перспективы.

Многолетняя практика показала, насколько важно в начале пути обозначить начинающему юному исследователю, поисковику, экскурсоводу перспективы его развития. Ведь истинным «стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость» (А. С. Макаренко). С самого начала должны быть четко поставлены цели и перспективы на ближайший месяц, полугодие, учебный год. По каким

образовательным маршрутам он должен пройти, чтобы добиться результатов, в каких поучаствовать творческих проектах.

Так пришли к идее создания архива учебных и внеучебных достижений школьников, занимающихся исследованиями в кружках дополнительного образования на базе музея. В архиве десять фондов, в которых сосредоточены результаты деятельности школьников за последнее десятилетие. Начинающие исследователи наглядно знакомятся с творческими проектами прошлых лет, наградным фондом, фотоматериалами участия в конкурсах, конференциях и фестивалях, опубликованными трудами юных исследователей. Фонд образовательных маршрутов дает возможность определиться с выбором кружка и направлением творческой деятельности. Фонды архива достижений постоянно пополняются и являются незаменимыми помощниками в преподавании и обучении.

Когда сделан выбор направления деятельности, определяется тема экскурсии или исследовательской работы. Учитель создает ситуации самостоятельного поиска актуальной проблемы, создания проекта ее решения. С учетом возраста, интересов и выраженных способностей, определяется индивидуальный образовательный маршрут. В личной беседе педагог рисует перспективы успешного обучения ребенка, в свете его личных качеств: красивый от природы голос или коммуникативные способности, что немаловажно для успешного экскурсовода. Но пределов для совершенства нет, их следует развивать путем овладения знаний, умений и навыков экскурсовода, исследователя. При этом используются различные виды самостоятельной работы в сочетании с изложением добытых знаний. Идет активный поиск информации в разных источниках, работа с документами. В процессе погружения в решение познавательной проблемы выявляются наиболее значимые исторические факты, степень их воздействия на дальнейший ход истории, что дает возможность составить представление об эпохе, явлении, человеке. Широкие возможности открывает владение школьником компьютерными технологиями, которое совершенствуется в ходе работы над исследованием.

При отсутствии желаемых качеств у воспитанника, все внимание на занятиях направляется на их выработку. Дикция, культура речи, азы делового общения, умения изучать, систематизировать, обобщать, описывать предмет и многое другое постепенно приобретается ими по мере освоения выбранной образовательной программы, которая рассчитана не на один год обучения.

Как правило, многие начинают с биографического очерка о представителе военного поколения своей семьи с опорой на родителей, дедушек и бабушек. Важно заручиться поддержкой семьи, установить контакты. На первой совместной встрече с представителем семьи ученик осваивает технику интервьюирования. Педагог обеспечивает его памяткой, биографической карточкой. Следующая встреча посвящается обзору документов семейного архива, их описанию. Подлинные документы копируются для иллюстрации творческой работы и использования в качестве источника знаний. Ученик начинает понимать ценность исторического документа, узнает правила хранения и систематизации в домашнем архиве. После этих учебных действий переходим к литературному изложению выявленных фактов, предварительно познакомившись с правилами составления эссе, биографического очерка.

Затем ученик самостоятельно составляет несколько биографических очерков, посвященных близким родным и предкам по прямой линии. Следующий этап связан с конструированием родословного древа с помощью родителей и старших представителей семьи. Воспитанник получает от педагога знания о правилах составления генеалогических схем родственных связей и образцы родословных таблиц.

По одному из существующих вариантов он составляет родословное древо своей семьи. Родословное древо и очерки становятся основой практической родословной семьи.

В ходе дальнейшего иследования школьник осваивает все структурные части исследовательской работы: введение, содержание, основная часть, заключение, список источников, приложение. Осваивая методику поиска и расследования, учится сравнивать и обобщать информацию, формулировать выводы, составлять электронную презентацию, публично представлять результаты своего труда. В старших классах юный исследователь переходит к составлению научной родословной с привлечением государственных архивов и других источников, конструирует смешанную нисходящую схему родственных связей.

Значительная часть школьников начинает с мини-исследования по выбранной теме экскурсии. Изучают все документы, хранящиеся в архиве музея и музейные предметы, имеющие отношение к теме. Постепенно рождается экскурсионный рассказ об объекте, подбирается зрительный ряд для показа, определяется музейный маршрут движения у экспозиций. К экскурсии разрабатываются творческие задания для посетителей музея. На этом этапе воспи-

танник кружка приобретает познавательные навыки работы с документами, умения выявлять интересные факты и явления. В сотрудничестве с педагогом и ребятами из творческого объединения формируются способности к учению.

А дальше следуют первые пробы себя в качестве экскурсовода. Текст экскурсии дорабатывается, уточняется маршрут движения и творческие задания. При этом не забываем о культуре речи. Лучше запоминается эмоционально окрашенный материал. Поэтому экскурсоводы учатся искусству эмоциональной подачи, выделению смысловых единиц текста, языку жестов. Цель достигнута — и вскоре экскурсия занимает свое место среди других экскурсионных маршрутов. Но поиск материалов по теме продолжается, список источников расширяется.

По мере накопления интересных фактов и документов, чаще на следующий учебный год тема экскурсии превращается в тему исследования. Случается и наоборот, когда по тексту исследования детально разрабатывается экскурсия. Выполняя учебные действия по решению проблемных задач, школьник постепенно овладевает процедурой творчества, что и является целью исследовательского метода обучения.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

При обучении юных исследователей на базе школьного музея происходит движение от незнания к знаниям и умениям, заданное образовательной программой. Чтобы определить итоги совместной деятельности педагога и ученика, необходим постоянный мониторинг результатов преподавания и учения на всех этапах обучения. Оценка и самооценка дает возможность ориентироваться и правильно определять учебные действия для достижения нужных результатов. Еще больше она необходима для стимулирования и развития познавательного интереса. При оценивании важно замечать все успешные действия ученика словами одобрения, публичного признания успеха.

В кружок юных исследователей записываются все желающие. Далеко не все из них особо одаренные дети. Но исследовательская деятельность — сложный вид учения. Поэтому приходится прибегать к частично-поисковому методу, когда процесс обучения рассчитан на 3 или 4 года и разложен на множество небольших, но интересных заданий. Движение по такому образовательному маршруту медленно, но верно приводит к успеху. Важно поддер-

живать у юных исследователей уверенность в собственных силах, замечать хорошее, не акцентировать внимания на неудачах.

Когда цель достигнута и творческая работа готова к представлению, наступает ответственный этап, когда оценивание передается другим педагогам — членам жюри всевозможных конкурсов и конференций. В этот период объективная внешняя оценка более чем важна. От нее зависит, продолжит ли школьник свою деятельность в данной области.

К сожалению, при внешней оценке нередко допускаются ошибки, когда публично демонстрируются недочеты, а достижения не замечаются. Такая оценка не содержит положительного начала. После этого руководителю бывает трудно вернуть ученика в состояние активной познавательной деятельности. Между тем, каждый школьник, прошедший сложный путь создания исследовательской работы, заслуживает только уважения. При оценивании результатов учебного труда важна всесторонняя оценка достигнутого состояния и поиск неиспользованных резервов.

При таком подходе у школьников формируются личностные универсальные учебные действия, когда они учатся считаться с мнением педагогов и правильно оценивать свою деятельность.

Описанный опыт формирования универсальных учебных действий может быть использован для любого творческого объединения по интересам.

И с т о ч н и к и:

Казанская В. Г. Психология и педагогика / В. Г. Казанская. М.: Питер, 2008. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели / М. В. Кларин.

М., 1997.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М., 1999.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М., 1998.

Татарченкова С. С. Педагогическая экспертиза профессиональной компетентности учителя / С. С. Татарченкова. Архангельск, 1999.

Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность. Учебное пособие / Под ред. С. С. Татарченковой. СПб.: КАРО, 2008.

А р х и в н ы е м а т е р и а л ы:

Материалы документального фонда музея им. 220-й Гатчинско-Берлинской танковой бригады ГБОУ школы № 467.

Материалы фотоархива школьного музея.

Развитие УУД учащихся через профориентацию в начальной школе

В рамках профориентационной работы в начальной школе проводится цикл внеклассных занятий, на которых учащиеся в занимательной форме знакомятся с профессиями людей, обсуждают пословицы и поговорки о труде, создают выставки рисунков на тему «Кем я хочу стать». Огромный интерес у учащихся, безусловно, вызывают поездки в детский город профессий «КидБург».

«КидБург» — это взрослый мир в миниатюре. Здесь все как в жизни: есть Больница, Университет, Банк, Полиция, Авиакомпания. На входе новый горожанин получает паспорт и подъемные деньги в количестве 50 «профи» (так называется местная валюта). Всего в городе «КидБург» представлено более 50 разных профессий, первого капитала хватает на обучение двум из них. Для того чтобы дальше учиться и пробовать себя во всем, нужно устраиваться на работу и самостоятельно зарабатывать деньги.

Помощники детей в «КидБурге» — это мастера зон, всезнающие студенты педагогических вузов. Они знакомят с основами профессий, дают задания, устраивают на работу и следят за безопасностью в целом. Роль взрослых в городе сведена к минимуму. Им можно только наблюдать и фотографировать. Вмешиваться в процесс обучения или работы нельзя — ребенок должен сам выбирать то, чем он в данный момент хочет заняться, быть пожарным или диктором погоды, врачом или пекарем. В одном месте невозможно задержаться надолго. Во-первых, время обучения и работы ограничено правилами; это сделано для того, чтобы каждый мог попробовать себя в понравившейся ему профессии. А во-вторых, выбор специальностей настолько широк, что оставаться где-то надолго просто нецелесообразно.

Основная отличительная особенность города профессий «КидБурга» от множества других детских центров — это его формат learn and play, когда дети учатся, играя. Очень часто ребенок не понимает, для чего нужны различные предметы, которые ему преподают в школе, чем занимаются родители и зачем им каждый день ходить на работу. В детском городе профессий он узнает, где и когда ему могут пригодиться те или иные знания, получает новые навыки и примеряет на себя жизнь взрослых. Хочется надеяться на то, что посещение «КидБурга» будет не только приносить радость, но и поможет маленькому человеку выбрать свою будущую профессию.

Сейчас у детей Санкт-Петербурга появилась возможность в самом раннем детстве «примерить» множество специальностей и почувствовать себя взрослыми, а дает такую возможность «КидБург».

КЛАССНЫЙ ЧАС-ИГРА «ВСЕ ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ»

Прекрасных профессий на свете не счесть, И каждой профессии слава и честь!

Класс делят на 4 команды, придумывают названия команд, выбирают капитанов.

На доске записаны слова: художник, строитель, летчик, врач, учитель.

Выясняется, что общего у этих слов и что такое профессия. Называются профессии, которые знают ученики.

Затем проводят конкурсы.

Первый конкурс «Загадки»

За каждый правильный ответ — 1 балл. (Команды отвечают по очереди).

1)Чистит мастер башмаки, Прибивает каблуки. Чинит туфли и сандалии, Чтоб как новенькие стали.

2)Он щедро учит нас тому, Что очень нужно будет в жизни:

Терпенью, чтению, счету и письму,

Иверности родной Отчизне.

3)Ходит в белом колпаке С поварешкою в руке. Он готовит нам обед:

Кашу, щи и винегрет.

4)С огнем бороться мы должны — Мы смелые работники, С водою мы напарники.

Мы очень людям всем нужны, Так кто же мы?

5)По размеру в самый раз Он костюм сошьет для вас. Все исполнит по науке —

Иходите руки в брюки.