Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности. Учебно-методическое пособие

2.Разработка самого проекта. Учащиеся осуществляют поисковую деятельность. Учитель консультирует, координирует работу учащихся.

3.Оформление полученных результатов.

4.Защита проекта и рефлексия.

Наибольшим потенциалом в использовании проектной технологии обладают курсы географии 9–11 классов, однако для того, чтобы получить качественные проекты старшеклассников, я начинаю применять данный метод при изучении начального курса географии. От старшеклассников можно добиться высоких результатов только в случае, если не позднее 5–6 класса будет заложено творческое начало в формировании личности.

ТЕМА: «ОЗЕРА» Предмет «География». 6 класс

Уч е б н и к : География: Планета Земля: 5–6 кл.: учеб. для ОУ /

А.А. Лобжанидзе. М.: Просвещение, 2012.

З а д а ч и у р о к а :

образовательные — сформировать представление о многообразии озер мира, их происхождении, особенностях, значении;

развивающие — продолжить формирование умений учащихся работать с различными источниками географической информации; научить их обмениваться информацией, излагать свой вариант содержания и развивать его;

воспитательные — создать условия для проявления чувства прекрасного и бережного отношения к своей Родине.

Х о д у р о к а :

1.Прием снятия напряжения. На экране слайд (изображение озера и лебедей). Играет музыка из балета «Лебединое озеро» П. И. Чайковского. Представлены фотографии учащихся на фоне озер, их рисунки.

2.Изучение нового материала. Учащиеся работают в группах (4 группы).

Слайд «Загадка про озеро».

Дети самостоятельно определяют тему урока и пытаются сформулировать задачи урока.

Проверка опережающего домашнего задания. Учащиеся читают свои стихи про озера.

Учитель предлагает каждой группе карточку с заданием, в котором нужно из трех определений выбрать то, которое подходит для определения озера (каждая группа зачитывает ответ), например:

1)избыточно увлажненные участки суши с особой растительностью, животным миром и слоем торфа.

2)природное углубление, заполненное водой и не имеющее связи с морем,

3)постоянный водный поток, текущий в выработанном им углублении.

У каждого учащегося рабочий лист, где он отмечает правильный ответ; с помощью учителя определяется значение озер для планеты

иее жителей.

Далее учащиеся, работая в группах, рассматривают происхождение котловин.

Каждая группа работает по плану и описывает 2 вида котловин по плану:

происхождение котловины; условия образования;

примеры озер (работа с атласом). (География: Планета Земля: 5–6 кл.: Атлас / Л. Е. Савельева, О. Г. Котляр, М. А. Григорьева. М.: Просвещение, 2012.)

Все данные заносятся в таблицу в рабочем листе.

Учащиеся используют учебник, атлас, картосхемы, дополнительный материал.

Каждая группа выступает у доски. Остальные заполняют таблицу в рабочих листах.

Типы озер по происхождению

Тектонические

Вулканические

Ледниковые

Карстовые, термокарстовые

Старицы

Запрудные

Лиманы

Учитель просит учащихся представить, что озера на планете исчезли. Какой облик будет у планеты? Учащиеся получают задание узнать все о пропавших озерах и вернуть их.

Учитель читает загадки про самые известные озера мира.

1.Это озеро — море. Самое крупное в мире. Оно заполнено солоноватой водой и населено многими животными морского происхождения. (Каспийское)

2.Это озеро — самый крупный пресноводный водоем в Европе.

Возеро впадает более 30 рек, а вытекает одна Нева. У озера славная история: в годы Великой Отечественной войны по его льду проходила Дорога жизни — единственная связь страны с осажденным Ленинградом. (Ладожское)

3. Это озеро — самое глубокое в мире, самое старое — ему 30 млн лет, а также оно самое прозрачное. Озеро населяет 1800 видов животных и растений — из них эндемичны, то есть встречаются только здесь. (Байкал)

4. Это самое соленое озеро на Земле. В этом озере нельзя утонуть. (Мертвое море).

Каждая группа выполняет в течение 10 минут проект одного из этих озер. У каждой группы карточки — задания:

•имя (м. б. название),

•место проживания (показать на карте),

•площадь и глубина (средняя и максимальная),

•происхождение котловины,

•родственные объекты,

•особые приметы.

На ватмане приклеивают фото озера, растительного и животного мира, пишут, какова площадь, происхождение котловины, интересные факты. Фото и интересные факты учащиеся нашли заранее.

Затем каждая группа защищает проект у доски. Просмотр видеоролика про озеро «Байкал». Заключение.

«Что ты узнал нового на уроке?» Желающие называют по одному предложению.

Самооценка. Рефлексия в форме анкетирования.

Групповая работа над проектом мне понравилась, так как…

•Было интересно.

•Все чувствовали себя свободно.

•Я сам(а) рассуждал(а), находил(а) решения.

•Мы коллективно искали решения.

•Можно было обсуждать с товарищами возникающие вопросы.

•Можно было обратиться за помощью к учителю.

•Я узнал много нового.

•Другое мнение.

В это время играет музыка Чайковского.

Домашнее задание: подписать на контурных картах озера, упомянутые в тексте учебника. Приготовить сообщение (по желанию) о необычных озерах: озеро-«кастрюля», сладкое озеро, озеро чернил, асфальтное озеро, горящее озеро, озеро-призрак.

Использование метода проектов позволяет развивать следующие УУД:

познавательные:

развитие способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений (учащиеся при подготовке проекта самостоятельно приобретали новые знания, используя разные источники географической информации — интернет, литературу, атлас, отбирали необходимую информацию),

преобразование информации из одного вида в другой (текст в таблицу);

регулятивные:

умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,

выбирать средства реализации цели и применять их на практике, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (учащиеся при подго-

товки проекта и его защите использовали карточку-инструкцию), удерживать цель деятельности до получения результата, рефлексия в форме анкетирования, самооценка.

коммуникативные:

самостоятельная организация учебного взаимодействия в группе (определяют общие цели, распределяют роли, договариваются друг с другом, обмениваются информацией),

умение слушать и вступать в диалог, проявлять лидерство и согласовывать действия с партнером, адекватно оценивать себя и работу в группе;

личностные:

раскрытие себя, развитие проектных способностей, понимание значимости результата,

установление связи между целью и мотивом, оценка своей деятельности,

принятие мнения других, высказывание своего предположения по заданному вопросу,

развитие патриотизма, любви к своей родине, своей местности. Используя метод проектов в процессе обучения, я отметила рост самостоятельности и уровня навыков работы с различными источниками информации. Приобретая навыки работать самостоятельно, использовать дополнительную литературу, искать решение проблем, учащиеся применяют их на традиционных уроках. Кроме того, проектная деятельность открывает лидеров, умеющих организовывать работу в группе, способных доказать свою правоту, основываясь на найденных фактах. У учащихся повышается двигательная активность, возникает возможность общения, творчества, самовыраже-

ния, формирования характера.

Эвристическое обучение как технология развития универсальных

учебных действий на уроках биологии

Есть два способа прожить свою жизнь. Первый — так, как будто чудес не бывает.

Второй — так, как будто все на свете является чудом.

А. Эйнштейн

Я считаю, что уроки биологии могут быть не только интересны и полезны, но и важны, и жизненно необходимы для самих учащихся. На своих уроках использую эвристическое обучение как эффективную технологию развития УУД.

Эвристическое обучение для ученика — непрерывное открытие нового («Эвристика» — от греч. Heurisko — отыскиваю, нахожу, открываю).

Эвристическое обучение основано на поиске ответа путем анализа проблемной ситуации. Ученик сначала конструирует знания по предложенной учителем теме урока, опираясь на личный опыт. Полученный образовательный продукт с помощью учителя сопоставляется с продуктом, созданным специалистами. Противоречие между ними и лежит в основании проблемы. Учащиеся, уточняя свое понимание, определяют конечные результаты деятельности, постигая, таким образом, сущность противоречий. В эвристическом обучении учитель вместе с учениками приходит к ситуации,

когда для решаемой проблемы не находится однозначного или определенного ответа. При этом нужно понимать, что эвристическое обучение выводит учителя и учеников на достижение неизвестного им заранее результата.Такая организация урока осуществляется через деятельность учащихся.

ТЕМА: «ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ

ИЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ МХОВ» Предмет «Биология». 6 класс

Уч е б н и к : Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: 6 кл.: учеб. для ОУ / Под ред. И. Н. Пономаревой. М.: ВентанаГраф, 2010.

На уроке я использую проблемно-поисковый метод. Цель этого метода — постепенное приближение учащихся к самостоятельному решению проблем.

Поиски решения проблемы на данном уроке осуществляются в виде определенных практических действий, путем нагляднодейственного или абстрактного мышления — на основе личных наблюдений или информации, полученной от учителя, из письменных источников.

П л а н у р о к а п о п р о б л е м н о - п о и с к о в о м у м е т о д у: 1 этап — актуализация опорных знаний, 2 этап — формулирование проблемы, разделение на группы по

ролям, 3 этап — открытие нового знания, обобщение и систематизация,

4 этап — демонстрация образовательного продукта, выступление групп,

5 этап — рефлексия, анализ и оценка работы,

6 этап — домашнее задание.

Те м а и с с л е д о в а н и я: «Особенности строения и жизнедеятельности мхов».

В начале урока ставится вопрос: «Что вы знаете о мхах?» Учащиеся отвечают письменно, какими они представляют себе

мхи по цвету, форме, размеру, месту обитания и т. п., делая записи об этом в левой части опросного листа.

Возникает необходимость дополнительных знаний. Надо узнать строение мхов, жизнедеятельность представителей, среду их обитания, значение мхов в природе и роль их в жизни человека.

разом: им предлагается для более глубокого изучения темы самостоятельно выбрать себе профессиональную роль анатома, морфолога, историка, промышленника или эколога.

Создаются группы анатомов, морфологов, историков, промышленников, экологов.

Учитель сообщает, с каким материалом, для чего и как долго будет работать каждая группа. Учащиеся распределяются по группам и под руководством лидера, выбранного ими, приступают к работе.

У каждой группы есть необходимый арсенал для ответа на поставленный вопрос: раздаточный материал в виде дополнительной научной литературы, справочников, энциклопедий, коллекций гербария, коллекции полезных ископаемых.

Для каждого ученика составляются информационные карточки, содержащие основные понятия и научные термины по теме урока. Кроме того, предлагаются разработанные инструктивные карточки для работы групп анатомов, морфологов, историков, промышленников, экологов, содержащие определенные задания для каждой группы исследователей. (С. 61–63)

Р а б о т а в г р у п п а х с т р о и т с я п о с л е д у ю щ е м у п л а н у :

1)лидер распределяет обязанности членов группы, ставя перед каждым конкретную цель, исходя из заданий инструктивной карточки,

2)в ходе изучения материалов учащиеся готовят индивидуальные речевые сообщения, выслушав и обобщив их, лидер группы составляет общее сообщение и выносит его на обсуждение класса.

Прослушав информацию каждой группы, класс работает над вопросом: чье сообщение было наиболее интересным, содержательным и выразительным.

Далее учащиеся из групп возвращаются на свои места и продолжают работу по теме урока: заполняют правую часть опросного листа, отвечая на вопрос: что нового я узнал(а) о мхах, их строении, жизнедеятельности, представителях, среде обитания, значении мхов с точки зрения анатомов, морфологов, промышленников, историков, экологов.

Таким образом, можно наблюдать продуктивную работу каждого учащегося на уроке, увидеть, как меняются знания учащихся всего за один урок. «Морфологи» изучают внешнее строение мхов

исреду их обитания, используя учебник, дополнительный материал и гербарий. «Анатомы» знакомятся с особенностями внутреннего строения мхов, работая с микроскопами, учебником и дополнительной литературой. «Историки», используя дополнительные ма-

териалы, выясняют значимость торфяных болот в изучении развития жизни на нашей планете. «Промышленники» изучают значение мхов в жизни человека, работая с учебником, дополнительными материалами и коллекцией «Торф». «Экологи» выясняют среду обитания мхов и их роль в природе, работая с энциклопедиями, дополнительными материалами и Красной книгой.

После каждого сообщения групп исследователей остальные учащиеся делают записи в опросных листах, что позволяет учителю следить за ростом учебной информации, получаемой учениками. Объем знаний ученика до проводимых исследований и после выступления групп увеличивается примерно в 3 раза.

Чтобы проверить уровень усвоения знаний учащимися, учитель, задает вопрос: «Что нового вы узнали сегодня на уроке о мхах?» Заполните вторую часть опросного листа». После выполнения слушают сообщения двух-трех учащихся. (С. 63–64)

Далее с целью оценки уровня знаний учащихся по теме, проводится тест (С. 64–65), выполняя который ученики оценивают знания друг друга по предложенной учителем шкале (С. 65).

Взаимопроверка и взаимооценка знаний учеников позволяют учителю определить степень усвоения учебного материала учащимися, убедиться в глубине и прочности знаний детей по изученной на уроке теме. Исходя из этого, учитель формирует домашнее задание.

Домашнее задание, являясь частью проблемно-поискового метода, включает не только изучение материалов учебника, освоение знаний, полученных на уроке, но и анализ, и систематизацию их при заполнении таблицы: «Сравнительная характеристика мхов». Но при этом я использую и творческий компонент: демонстрирую ряд предметов, для которых учащиеся определяют общность сферы применения мхов, что объединяет столь различные предметы: свечу, пластмассовую игрушку, уксус, торфяной горшок, хозяйственную губку, или учащиеся отвечают на другой вопрос: «Почему мхи называют растениямипервопроходцами или пионерами природы земной суши?»

Этот урок позволяет продолжить формирование понимания учащимися процесса эволюции развития растений на нашей планете. На предыдущих уроках они знакомились и изучали особенности водорослей — низших растений; теперь учащиеся усваивают следующий эволюционный этап развития растений, создавая образовательный продукт — образ мхов и понимая их значение в природе и жизни человека.

Рассмотрим, каким образом проходит развитие универсальных учебных действий на данном уроке.

Универсальные учебные действия подразумевают

Для развития личностных универсальных учебных действий ученик должен задаться вопросом «какое значение и смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать.

Учащиеся много говорят о личной значимости данной темы. Например, знания, приобретенные на уроке, становятся жизненно необходимыми в чрезвычайных ситуациях (как используются мхи

вкачестве перевязочного и дезинфицирующего материала и в других медицинских целях).

Развитие регулятивных универсальных учебных действий происходит на уроке через умение слышать и слушать друг друга. Каждой группе выдаются инструктивные карточки-задания, по которым они осуществляют свои исследования. Учащиеся показывают умение выполнять деятельность по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Развитие познавательных универсальных учебных действий происходит через формирование умений целенаправленно осуществлять наблюдение за объектами, решать учебные задачи на изучение, сравнение, анализ, установление аналогий, пользоваться разными источниками информации.

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий происходит через умение слушать и вступать в диалог, участвовать

вколлективном обсуждении проблем, умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Универсальные учебные действия обеспечивают возможность учащегося самостоятельно ставить учебные цели, искать и исполь-