Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности. Учебно-методическое пособие

зовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, формировать умения, навыки и компетентности в любой предметной области.

Таким образом, формирование названных универсальных учебных действий позволяет реализовывать потенциал ученика и развивать его способности. Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность — залог успешного обучения.

Познавательная активность учащихся на уроках биологии напрямую связана с работой учителя, а именно от того, какие методы и приемы он применяет на уроке для развития УУД.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ

Тема: Особенности строения и жизнедеятельности мхов.

Даны определения основных понятий: кукушкин лен, сфагнум, торф, болото.

Виды мхов, растущих в Ленинградской области:

______________________________________________________________

______________________________________________________________

И н с т р у к т и в н а я к а р т о ч к а Э К О Л О Г И

Задание: определите среду обитания мхов и их роль в природе, используя текст учебника (§ 39, стр. 144–145), дополнительный материал, энциклопедию, Красную книгу.

1.Выясните, где произрастают мхи.

2.Назовите виды мхов, произрастающих в Ленинградской области.

3.Какую роль играют мхи в природе?

Задание: выясните, как мхи помогают изучать историю нашей планеты (доп. материал).

1.Дайте научное объяснение тому факту, что в торфяных болотах находят неразложившиеся трупы животных.

2.Почему ученые считают болота летописной книгой?

3.Сделайте вывод об исторической значимости торфяных бо-

лот.

И н с т р у к т и в н а я к а р т о ч к а П Р О М Ы Ш Л Е Н Н И К И

Задание: изучите значение мхов в жизни человека, используя учебник (§ 39, с. 145–146), дополнительный материал, коллекцию «Торф».

1.Что такое торф и как он образуется?

2.В каких отраслях народного хозяйства используется торф?

3.Заполнить схему «Применение торфа».

4.Сделать вывод о значении мхов в жизни человека.

И н с т р у к т и в н а я к а р т о ч к а А Н А Т О М Ы

Задание: изучите особенности внутреннего строения мхов на примере сфагнума, используя мох сфагнум, микроскоп, набор для микроскопирования, текст учебника (§ 39, с. 144), дополнительную литературу.

1.Изучить особенности клеточного строения листа сфагнума по тексту учебника (§ 39, с. 144, 146), дополнительную литературу.

2.Приготовить микропрепарат листа сфагнума и рассмотреть его под микроскопом.

3.Найти зеленые хлорофиллоносные клетки и крупные бесцветные водоносные клетки.

4.Выявить значение этих разных клеток в жизни растения.

5.Сделать вывод об особенностях клеточного строения листа сфагнума.

И н с т р у к т и в н а я к а р т о ч к а М О Р Ф О Л О Г И

Задание: изучить особенности внешнего строения мхов (на примере кукушкиного льна и сфагнума) в связи со средой их обитания, используя учебник (§ 39, с. 144), гербарий и дополнительный материал.

1. Рассмотрите внешнее строение мхов кукушкин лен и сфагнум.

2.Определите, какие органы есть у мхов.

3.Сравните кукушкин лен и сфагнум. Данные запишите в таблицу

окраска растения

стебли

листья

наличие ризоидов

коробочка

4. Сделайте вывод об особенностях внешнего строения мхов.

64 Гл а в а 2

О п р о с н ы й л и с т у ч е н и ц ы С .

ТЕСТ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ:

«ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ МХОВ

(Листы с тестами раздаются всем учащимся в конце урока)

Выберите все правильные утверждения.

1.Моховидные — растения торфяных болот.

2.Зеленые мхи и сфагнум — листостебельные растения.

3.Листья у всех мхов имеют хлорофиллоносные и водоносные клетки.

4.Быстрое развитие болота в местах произрастания сфагнума связано с его высокой способностью поглощать и удерживать воду.

5.У всех мхов есть ризоиды.

6.У сфагнума листья состоят из одного слоя клеток.

7.Ризоиды кукушкина льна присутствуют постоянно.

8.Сфагнум обитает на болотах, способствует образованию торфа.

9.Кукушкин лен обитает на влажных участках леса.

10. Мох сфагнум произрастает густыми, плотными дернинами. Затем учитель предлашает проверить друг у друга правильность

выполнения задания.

Критерии оценки (на доске):

за 10 правильных ответов — «5», за 9–8 правильных ответов — «4», за 7–6 правильных ответов — «3».

Формирование универсальных учебных действий с помощью технологии «кейс»

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования личностные и метапредметные — универсальные учебные действия — являются главными результатами в обучении школьников. Овладению учащимися способами рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями способствуют такие технологии рефлексивного характера, как портфолио, метод проектов, педагогические мастерские, технология развития критического мышления, Case Study.

Впервые метод «кейс» был применен в 1924 году в Школе бизнеса Гарвардского университета.

Кейс может содержать:

•пакет учебной литературы,

•задания по определенной теме,

•электронные материалы.

Кейс представляет собой синтез проблемного обучения, инфор- мационно-коммуникативных технологий, метода проекта.

На уроках литературы предлагается следующая последовательность работы:

•введение в задачу,

•сбор информации по кейс-задаче,

•рассмотрение альтернатив,

•сравнительный анализ,

•презентация решений.

Приведу примеры кейс-заданий, которые были предложены учащимся на уроке литературы по рассказу А. П. Чехова «Злой мальчик».

Кейсы:

•иллюстративный: привести пример объяснения в любви известных людей, используя ресурсы интернета или материал дополнительной литературы;

•практическая задача: написать рассказ о первом объяснении

влюбви.

Формируемые УУД:

личностные (соотнесение поступков с моральными нормами); коммуникативные (построение речевых высказываний, умения

слушать и слышать); познавательные: использование источников информации, ис-

следование, преобразовывание модели; регулятивные (удержание цели деятельности до получения ре-

зультата).

Учащиеся не только приводили примеры объяснения в любви известных людей 19 и 20 вв. или персонажей из классической литературы, но и описывали первые признания в любви своих бабушек и дедушек, а также родителей. Затем были озвучены рассказы учащихся, в которых они выразили свое видение современных отношений между молодыми людьми 21 столетия. При этом необходимо было определить, какое чувство испытывали люди, кроме влюбленности. По мнению учащихся, все влюбленные были счастливы в момент объяснения в любви.

Затем ученики прослушали в актерском исполнении часть рассказа А. П. Чехова «Злой мальчик» до слов «И в таком положении молодые люди находились до конца августа, до того самого дня…»

Кейс «практическая задача»: самостоятельно или в паре написать заключительную часть отрывка.

Формируемые УУД:

личностные: мотивирование своих действий, признание мнения других;

все коммуникативные; познавательные: преобразование модели, постановка проблемы.

Кейс «иллюстрация»: чтение учителем варианта автора. Сопоставление учащимися своего восприятия с авторским.

Следующий кейс «структурированные вопросы».

Вопросы, выявляющие понимание учащимися смысла рассказа, его основной мысли.

Вчем заключалось счастье, блаженство для Лапкина и Анны Семеновны в конце рассказа? А в начале рассказа? Было ли глубоким чувство? Какие детали помогают это понять?

Учащиеся находят в тексте детали, подтверждающие неглубокие чувства героев: начал, оглядываясь; употребление слова «нечаянно» 4 раза: все вышло как-то нечаянно; а в конце рассказа фраза: «… за все время, пока были влюблены». Возникает вопрс: «Какое же тогда чувство испытывали молодые люди друг к другу после согласия родителей героини?»

Как вы думаете, что давало возможность «злому» мальчику Коле шантажировать влюбленных?

Почему герои скрывают свои отношения?

С точки зрения общественной морали, неофициальные отношения считались неправильными, сопровождались разными пересудами со стороны окружающих.

Читатель, смеясь над ситуацией, одновременно задумывается над ее противоестественностью, которая из ребенка делает доносчика, а из влюбленных — людей, преступающих рамки правил, придуманных обществом.

Учитель обращает внимание учащихся на высказывание Чехова: «...Мы, когда любим, то не перестаем задавать себе вопросы:

честно это или нечестно, умно или глупо, к чему поведет эта любовь и так далее. Хорошо это или нет, я не знаю, но что это мешает, не удовлетворяет, раздражает — это я знаю».

Вывод: сатира Чехова мягкая, так как писатель основную вину переносит на обстоятельства, условия жизни, определяющие поведение героев.

Формируемые УУД:

личностные: соотнесение поступков с моральными нормами, принятие мнений других людей;

познавательные: постановка проблемы, анализ, обобщение.

Кейс «домашнее задание»:

1. Почему рассказ назван «Злой мальчик»?

2. Злой мальчик — это препятствие или условие для счастья? Может быть, что-то другое?..

3. Что же такое счастье в представлении А. П. Чехова?

Впроцессе выполнения домашнего задания формируются личностные, познавательные и коммуникативные УУД.

Рефлексия (регулятивные УУД)

• Понравилось ли вам работать с кейс-технологией?

•Какие задания вызвали особый интерес и почему?

•С какими трудностями вы столкнулись на уроке и как с ними справились?

•Есть ли у вас замечания по уроку и предложения учителю? Во время рефлексии учащиеся совместно с учителем отметили

положительные особенности кейс-технологии:

•творческий и аналитический характер заданий;

•поиск информации, а не овладение готовым материалом;

•интеллектуальное развитие обучающихся;

•вариативность решения проблем;

•развитие коммуникативных навыков.

И с т о ч н и к :

Нелькин А. Г., Висленко Л. П., Зайко Т. В., Гордиенко Л. Л. Рабочие тетради по литературе и развитию речи: 6 класс. СПб.: СМИО Пресс, 2002.

Предмет «Технология» и универсальные учебные действия учащихся

Выйдя из стен школы, мы забываем очень многое, и когда смотрим в учебники своих детей, говорим с глубочайшим убеждением: «Мы этого точно не проходили!», хотя на самом деле мы просто все забыли. Но есть предмет, который остается с нами на всю жизнь. Это единственный предмет, на котором дети для обучения распределяются на группы по принципу пола. Мальчики изучают (в каждой школе свой набор): столярное дело, резку по металлу, работу на станках. А девочки — приготовление пищи, кройку и шитье, вязание, декоративно-прикладное искусство (например, плетение из бисера).

Образовательная область «Технология» значима и включает в себя материальные технологии и информационные технологии. В ней может реализовываться допрофессиональная подготовка, черчение (включающее элементы и материальных, и информационных технологий), различные интегрированные курсы (например, «Математика и конструирование» и др.) и проекты. По ряду современных разделов технологии возможно использование потен-

циала межшкольных учебных комбинатов с соответствующим учетом учебной нагрузки, в том числе с различной нагрузкой по неделям учебного года.

В настоящее время задачей любого учителя становится формирование универсальных учебных действий учащихся. Решению этой задачи способствует применение преподавателем в процессе обучения разнообразных педагогических технологий. Какие педагогические технологии логично применять в преподавании предмета «Технология»? Этот вопрос мне необходимо было решить для себя. Участие в работе педагогического коллектива над методической темой «Технологии развития УУД в рамках урочной и внеурочной деятельности учащихся» помогло мне сделать выбор в пользу применения некоторых образовательных технологий. Этому выбору способствовали беседы с коллегами, знакомство с методической литературой, информация, полученная из лекций, из интернетисточников, а также посещение открытых уроков коллег.

Педагогическая технология «проблемное обучение». Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций позволяет организовать самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. В результате самостоятельной деятельности детей происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются их способности.

Использование эвристической технологии обучения позволило мне предоставить ребятам возможность самостоятельного и творческого поиска. Данная технология не отрицает необходимости «передачи» ученикам информационного материала, его усвоения и закрепления, т. е. всего того, что свойственно традиционному обучению. Меняется лишь роль этого «даваемого» материала. Он передается не столько для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали его в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта.

Технология разноуровнего обучения показалась мне особенно актуальной в силу того, что данная технология дает мне возможность уделять внимание ребятам с различным уровнем развития знаний, умений и навыков. Здесь реализуется желание учащихся с более высоким уровнем развития быстрее и глубже продвигаться в образовании, в то же время ученики с проблемами в развитии получают возможность достигать успехов в учебе, у них повышается уровень мотивации ученья.

Использование мультимедийных презентаций при правильной организации деятельности учащихся также способствует формированию у них универсальных учебных действий. Для себя я выделила следующие достоинства презентации:

—применение их во взаимосвязи с другими методами позволяет развивать мышление и активизировать познавательную деятельность учащихся;

—высвобождают большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала;

—могут быть использованы при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы);

—содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них могут быть включены материалы, отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или эксперименты, демонстрирующие изученное физическое явление;

—могут быть рассчитаны на фронтальный устный опрос учащихся или фронтальный индивидуальный письменный опрос (контрольная работа, письменная проверочная работа, самостоятельная работа).

Если проанализировать деятельность учащихся на различных этапах урока современного типа, то можно сделать следующие выводы о формирующихся УУД. Например, после объявления темы учитель подводит детей к осознанию целей и задач данного урока

иученики их формулируют, определив границы своего знания и незнания. На этом этапе урока у ребят развиваются УУД — регулятивные (способность к целеполаганию) и коммуникативные (умение учитывать разные мнения и стремиться к координации в сотрудничестве). На этапе практической деятельности в групповых и индивидуальных формах учащиеся осуществляют учебные действия, что позволяет формировать познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД. При оценивании своей деятельности или деятельности товарищей по ее результатам у учащихся развиваются УУД — регулятивные (умение адекватно оцениватть свои возможности достиженния цели определенной сложности) и коммуникативные (учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию), а во время проведения рефлексии, — регулятивные (саморегуляция в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью).