Психология личности. Учебное пособие (курс лекций)

Курс лекций

вторичных индивидных образований, как психофизиологические функции и органические потребности. Наивысшей формой интеграции индивидных свойств являются темперамент и задатки.

Рис. 2. Общая схема индивидных свойств человека

(Асмолов А. Г. Психология личности)

Первичные индивидуально-типические свойства характеризуют иногда как нейродинамические индивидные свойства. Вторичные свойства, а также темперамент и задатки относят к психодинамическим свойствам человека. С психодинамическими свойствами в более узком значении связывают характеристики только темперамента.

Из общей схемы индивидных свойств человека, предложенной Б. Г. Ананьевым, видно, какого рода классы или подклассы свойств выступают в качестве критериев классификации тех или иных типологий человека.

В. А. Аверин отмечает, что индивидные свойства по отношению к личности и субъекту деятельности могут быть:

• одним из условий их развития (например, задатки по отно- шению к способностям);

101

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

•их частным содержанием (например, ощущения, воспри- ятие, представления, воображение, память, эмоции составляют чувственную сторону сознания);

•механизмомфункционирования(например,психофизиоло- гические функции по отношению к действиям и операциям субъекта деятельности);

•однимизфакторовразвития(например,темпераментпоот- ношению к способностям и мотивам личности).

В. А. Аверин выделяет следующие функции индивидных свойств:

1) функцию сохранения, которая определяет диапазон динамических и энергетических показателей, ресурсные возможности человека;

2) функцию изменения, которая заключается в том, что индивидные свойства определяют темпы перехода от одного состояния к другому, от одной эмоции к другой, от одних операций, умений и навыков к другим, обеспечивая тем самым пластичность поведения.

2. Роль индивидных свойств человека в регуляции поведения личности

А. Г. Асмолов выделяет особенности, характеризующие роль индивидных свойств человека в регуляции поведения личности:

1.Индивидные свойства при их своеобразии и вариативности (возрастная чувствительность, эмоциональная возбудимость, интроверсия, нейротизм) характеризуют преимущественно фор- мально-динамические особенности поведения личности, энергетический аспект протекания психических процессов.

2.Индивидные свойства (тип нервной системы, конституция, задатки, экстраверсия или интроверсия и т.п.) определяют диапазон возможностей выбора той или иной деятельности в границах, не имеющих социально существенного приспособительного значения.

3.Индивидные свойства «означаются», становятся «знаками» (происходит их символизация), когда человеку говорят другие

оего индивидных свойствах. При этом происходит переход от

102

Курс лекций

объектной детерминации поведения к предметной детерминации поведения личности, вследствие чего у человека возникает образ его индивидных свойств и появляется возможность произвольного управления своим собственным телом так же, как он управляет теми или иными предметами действительности.

4. Использование индивидных свойств как «знаков», «средств», с помощью которых человек овладевает и корректирует свои индивидные особенности, лежит в основе происхождения индивидуальных стилей в онтогенезе поведения личности и открывает большие возможности компенсации, коррекции природных форм реагирования индивида при обучении различным профессиям.

Вывод

В завершение анализа индивидных свойств человека следует подчеркнуть, что существуют разветвленные достоверные связи между разными уровнями первичных и вторичных свойств индивида. Установлены связи между телесной конституцией и сенситивностью, между нейродинамическими и такими психодинамическими свойствами, как темперамент. Установлено, что связи между выделенными уровнями индивидных свойств – конституциональными, нейродинамическими и психодинамическими – неравноценны. Показано, что нейродинамические свойства индивида (нейродинамическая конституция) содержат в себе больше прогностической информации о психодинамических свойствах, чем телосложение. Все это свидетельствует о том, что структура индивидных свойств представляет собой развитую, иерархически организованную, устойчивую систему.

Вопросы для самопроверки

1.Стратегии изучения структуры личности: конституцио- нально-антропометрическая, факторная, «блочная», мотиваци- онно-динамическая, поведенческо-интеракционистская.

2.Общая схема индивидных свойств человека описанная

Б.Г. Ананьевым.

3.Роль индивидных свойств человека в регуляции поведения личности.

103

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

4. Высшие психические функции как фенотипические свойства индивида.

Литература и Интернет-источники

Основная: 1. Дополнительная: 1–3. Методическая: 1–3. Интернет-источники: 1–3.

104

Курс лекций

9. СОЦИАЛЬНО ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ – ИСТОЧНИК РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

План

1.Закономерности развития личности в социогенезе.

2.Социогенетические истоки развития личности.

1. Закономерности развития личности в социогенезе

Категория «социально-исторический образ жизни» позволяет рассмотреть закономерности движения личности в обществе и провести анализ развития личности на пересечении трех координат (координат исторического времени, социального пространства и жизненного пути личности в обществе).

При характеристике социально-исторического образа жизни как типичного вида жизнедеятельности социальной группы и общества на определенном этапе их развития выделяются характерные черты категории «образ жизни»:

•данная категория выражает конкретно-исторический ха- рактер детерминации развития личности, неотъемлемость развития личности от эволюционирующей системы общества;

•она представляет собой пространство выбора, объективно

заданное появившемуся на свет в том или ином обществе индивиду, т.е. при появлении индивида в мире он становится членом конкретной социальной группы в данном обществе, в котором ему «заданы» и принадлежность к данной группе, и экономические условия, а пространство выбора в социально-историческом образе жизни регламентируется прежде всего через возможность выбора той или иной деятельности;

•данная категория имеет ценностный мотивообразующий ха- рактер, выраженный в социальной программе развития общества.

Все эти социально-предметные особенности образа жизни выступают как источник развития личности, потенциальные

105

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

возможности развития личности по тому, или иному жизненному пути, выбора ею различных видов деятельности.

2. Социогенетические истоки развития личности

А. Г. Асмолов отмечает, что идея о мотивообразующей функции социально-исторического образа жизни позволяет наметить путь к решению проблемы мотивации развития личности.

Введение категории «социально-исторический образ жизни» приводит к постановке ряда проблем, разработка которых позволяет объемно увидеть закономерности развития личности.

Первая проблема связана с изучением социогенетических предпосылок возникновения и развития личности в истории общества, на оси «исторического времени». Постановка данной проблемы приводит исследователей к изучению возникновения феномена личности и его значения в истории развития общества; разработке представлений об историческом характере возрастных периодизаций – детства, юности и т.п.; исторической обусловленности ритма смены разных сфер жизнедеятельности (игры, труда, досуга) и т.п.

Вторая проблема связана с изучением развития личности в разных культурах «социального пространства» данной эпохи, а также в разных больших и малых социальных группах данной культуры, анализ которой дает возможность выявить конкретное содержание функционально-ролевых качеств личности, избежать смешения стереотипов культуры со свойствами индивидуальности и обнаружить закономерности развития личности в процессе развития тех или иных социальных групп.

Третья проблема связана с построением периодизации развития личности в социальных группах. В ходе этого направления исследований личности наибольшее внимание привлекают проблемы перехода от содействия в онтогенезе к самоконтролю поведения личности, о превращении идеалов и ценностей образа жизни в смыслообразующие мотивы поведения личности. Эти вопросы удается решить на основе исследований механизмов интериоризации социальных норм в процессе совместной деятельности ребенка и со взрослыми, и со сверстниками.

106

Курс лекций

При исследовании личности как «элемента» развития социальной системы она получает свою содержательную характеристику через «общественные функции - роли», которые усваиваются ею в процессе социализации. Описывая ролевое стереотипическое поведение личности, социологи и социальные психологи характеризуют личность именно как представителя той или иной группы, профессии, нации, класса, того или иного социального целого. В зависимости от того, как выступает для личности группа, насколько личность вовлечена в те или иные отношения с группой, что значат для нее цели и задачи совместной деятельности группы, проявляются различные качества личности. В связи с этим, для того чтобы выявить специфику проявлений личности в группе, ее вкладов в жизнь группы, необходимо раскрыть природу того пласта и взаимоотношений личности и группы, найти те системные основания, которые определяют динамику и содержание поведения личности.

Вторгаясь в эту область исследований, психологи сталкиваются с вопросами о соотношении общественных и межличностных отношений, о механизмах усвоения личностью обществен- но-исторического опыта.

Рис. 3. Пример используемой в кросскультурных исследованиях

дуалистической схемы взаимодействия между человеком, культурой

иобществом. Слой 0 – внешний мир; слой 1 – расширенное общество

икультура; слой 2 – непосредственно воздействующее; слой 3 – интимное общество и культура; слой 4 – экспрессивные состояния сознания человека слой 5 – неэкспрессивные состояния сознания человека; слой 6 – предсознательное; слой 7 – бессознательное

107

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Человек, как правило, занимает положение центра мира, вокруг которого на разных орбитах располагаются различные пласты культуры и общества (см. рис. 3).

Выводы

Для того, чтобы проанализировать, как индивид вовлекается

всоциальные отношения, необходимо четко выделить различные планы исследования системных качеств личности. Так, например, исследование существующих у определенной социальной группы представлений о взаимоотношениях между «руководителями вообще» и «подчиненными вообще» – это одна плоскость изучения личности; исследование «нормативно-ролевых» отношений между участниками совместной деятельности – вторая плоскость; изучение отношений между людьми, при которых мотивы одного человека приобретают субъективную ценность, личностный смысл для другого человека – еще одна плоскость анализа системных качеств личности в развитии общества. Для решения вопроса о соотношении общественных и межличностных отношений представляется целесообразным выделить три уровня анализа системных качеств личности в общественных отношениях, условно обозначаемые как уровни анализа личности

всистемах «роль-для-всех», «роль-для-группы», «роль-для-себя».

Вопросы для самопроверки

1.Характеристика социально-исторического образа жизни.

2.Закономерности развития личности в социогенезе.

3.Положение об общественных функциях-ролях и их месте в структуре личности. Ролевые теории личности и их критика.

Литература и Интернет-источники

Основная: 1. Дополнительная: 1–3. Методическая: 1–3. Интернет-источники: 1–3.

108

Курс лекций

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема изучения личности, как отмечает Б. Г. Ананьев, является одной из центральных в теоретической и прикладной психологии и выступает как исследование психических свойств и отношений личности, индивидуальных особенностей и различий между людьми, межличностных связей, статуса и ролей личности в различных общностях, субъекта общественного поведения

иконкретных видов деятельности.

Впредложенном курсе лекций личность рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения. Ее следует рассматривать не в качестве результата психического развития, но как непрерывное становление, поскольку она постоянно себя перерастает и переопределяет. Согласно М. Бахтину, каждая осознающая себя личность ощущает свою внутреннюю незавершенность, «свою способность как бы изнутри перерасти и сделать неправдой любое овнешняющее и завершающее ее определение». «Пока человек жив, он живет тем, что еще не завершен, еще не сказал своего последнего слова».

Основной задачей было показать специфику изучения личности с психологической точки зрения.

Системно-исторический план анализа общественных явлений позволяет показать, что, развиваясь в конкретно-историче- ских условиях, различные «элементы» социальных систем, в том числе и «личность» в системе социальных отношений, преобразуют некоторые константно задаваемые системой функциональные качества, например социальные роли, раздвигают границы тех систем, в которые она входит.

Для того, чтобы раскрыть конкретные механизмы развития человека в биогенезе, антропогенезе, социогенезе и персоногенезе необходимо выделить системообразующие основания тех

109

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

многочисленных подсистем, в которых происходит становление человека.

Курс лекций знакомит студентов с основными подходами к изучению личности в отечественной и зарубежной психологии, при этом подчеркивается своеобразие каждой теории.

Особенностью данной работы является подробное освещение биологических и социокультурных концепций тендера, механизмов, факторов и основных теорий формирования гендерной идентичности.

Весь материал пособия изложен в соответствии с логикой изучения курса «Психология личности», что позволяет его рассматривать как важный и необходимый элемент успешного обучения будущих специалистов по направлениям подготовки в области психологии.

110