Психология личности. Учебное пособие (курс лекций)

Курс лекций

ность – это система организованных личностных конструктов, в которых перерабатывается (воспринимается и интерпретируется) личный опыт человека. Структура личности в рамках данного подхода рассматривается как индивидуально своеобразная иерархия конструктов.

3. Гетеростатические теории, ориентированные на конфликт и на согласие

Втеориях гетеростатического типа преимущественное внимание уделяется процессам самодетерминации, усложнения организации и совершенствования личности в ходе ее становления (для обозначения всей совокупности этих процессов используется термин «личностный рост»). Авторы таких теорий (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт) провозглашают отличительной характеристикой, сущностной чертой личности «бескорыстную», изначально творческую активность, проявляющуюся как постоянное стремление развиваться, изменяться и самотрансцендироваться, «выходить за пределы собственного Я».

Втеории К. Роджерса выделяют два конструкта, имеющих фундаментальное значение: «организм» и «Я».

Организм, рассмотренный с психологической точки зрения, представляет локус всего опыта переживаний (все, что потенциально доступно сознанию и происходит в организме в данный момент). Вся совокупность переживаний образует феноменальное поле, т.е. индивидуальную систему ориентации, о которой знать может только сам человек. То, как ведет себя индивид, зависит от феноменального поля (субъективной реальности), а не от стимульной ситуации (внешней реальности). Феноменальное поле в каждый данный момент образуется сознательными (символизированными) и бессознательными (несимволизированными) переживаниями.

Часть феноменального поля постепенно дифференцируется и образует Я или Я-концепцию («организованный, согласованный концептуальный гештальт, построенный из перцепций характеристик «я» или «меня» и перцепций отношений «я» или «меня»

кдругим людям и различным аспектам жизни, а также ценно-

61

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

стей, связанных с этими перцепциями»). Этот гештальт доступен сознанию, хотя не обязательно всегда осознан. Это «текучий и изменчивый гештальт, он процессуален, но в каждый момент образует специфическую целостность».

Главным источником развития личности являются врожденные тенденции к самоактуализации. Развитие личности есть развертывание этих врожденных тенденций. Согласно К. Роджерсу, в психике человека существуют две врожденные тенденции: первая содержит в свернутом виде будущие свойства личности человека, а вторая – механизм контроля за развитием личности. На основе этих тенденций у человека в процессе развития возникает личностная структура «Я», которая включает «идеальное Я» (совокупность мыслей, чувств и переживаний, которые человек хотел бы иметь для реализации своего личностного потенциала) и «реальное Я» (совокупность мыслей, чувств и переживаний «здесь и сейчас»). Эти подструктуры структуры «Я» находятся в сложных отношениях – от полной гармонии (конгруэнтности) до полной дисгармонии. Высокий показатель конгруэнтности свидетельствует о высокой самооценке, а низкий показатель о низкой самооценке, при этом отмечаются высокий уровень тревожности, признаки депрессии.

При рождении обе подструктуры структуры «Я» полностью конгруэнтны, и поэтому человек изначально добр и счастлив. Впоследствии, в процессе взаимодействия с окружающей средой, расхождения между «реальным Я» и «идеальным Я» могут приводить к искаженному восприятию реальности. При сильных и длительных расхождениях между «реальным Я» и «идеальным Я» могут возникать психологические проблемы.

Таким образом, в рамках гуманистического подхода, личность – это внутренний мир человеческого «Я» как результат самоактуализации, а структура личности – это индивидуальное соотношение «реального Я» и «идеального Я», а также индивидуальный уровень развития потребностей в самоактуализации

Теории указанного типа могут включать и представления о конфликтных или кризисных ситуациях как дополнительных механизмах развития (гетеростатические теории, ориентированные на конфликт, в частности, теория Э. Эриксона). Личность по-

62

Курс лекций

нимается в них как постоянно «незавершенный проект» или как субъект, находящийся в «мучительном поиске себя», собственной идентичности (Э. Эриксон), уникального смысла жизни (В. Франкл).

В ряде гетеростатических концепций фактором формирования «жизненного проекта» служит система высших ценностей, а идеалом, к воплощению которого стремится личность, – некоторый «универсальный проект» (модели самореализации в гуманистической психологии). В то же время в альтернативных теориях этот проект признается не заданным изначально, а формирующимся в различных видах деятельности (деятельностный подход).

Теории гетеростатического типа, ориентированные на согласие, предлагают однозначно оптимистический взгляд на природу человека и его жизненный путь, тогда как теории, ориентированные на конфликт, возлагают ответственность за жизненный проект и исход его реализации исключительно на самого человека. В последних не подчеркиваются изначально позитивная направленность и предзаданность личностного развития, но широко обсуждается проблема свободного выбора – из ряда возможных альтернатив - индивидуального пути, отношения, способа разрешения глубинных жизненных противоречий.

Выводы

В отличие от перечисленных выше теорий, содержащих как определенные допущения о природе человека, так и четкие представления о ядерных и периферических структурах личности, факторные модели основаны на статистическом подходе. Суть данного, сугубо эмпирического, факторного подхода заключается в следующем. На первом этапе производятся кропотливые наблюдения над людьми с целью выделения и описания их личностных особенностей. Затем данные этих наблюдений выражаются количественно, например, способности кодируются баллами, набранными по соответствующим тестам. Затем вычисляется коэффициент корреляции между переменными. Высокий положительный показатель (коэффициент) корреляции свидетельствует о том, что переменные проявляются совместно, отрицательный

63

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

показатель – что присутствие одной переменной исключает проявление другой, а низкий или нулевой означает, что зависимость не выявлена. Так, может оказаться, что длина ступни положительно коррелирует с ростом человека и отрицательно – с принадлежностью к женскому полу. Это означает, что человек, который носит большой размер обуви, скорее всего, будет мужчиной высокого роста. Связанные между собой переменные объединяются в факторы. Таким образом, факторный анализ позволяет свести большое количество переменных к меньшему числу более фундаментальных величин. Определяется также «вклад» каждой переменной в тот или иной фактор. В результате устанавливаются общие и наиболее существенные характеристики личности, связи между ними и принципы их организации в целостные ансамбли.

Вопросы для самопроверки

1.Психодинамическое направление в исследовании личности. Классический психоанализ З. Фрейда.

2.Концепция самоактуализации в персонологических теориях К. Роджерса и А. Маслоу.

3. Основные положения персонологической концепции В. Франкла.

Литература и Интернет-источники

Основная: 1. Дополнительная: 1–3. Методическая: 1–3. Интернет-источники: 1–3.

64

Курс лекций

6. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, ФАКТОРЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДА, ЛИЧНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

План

1.Возрастные особенности развития.

2.Понятие психического развития личности.

3.Основные подходы к развитию человека.

4.Развитие личности и пол.

1. Возрастные особенности развития

Возраст – конкретно-историческая определенность, зависящая от уровня и характера развития общества. В каждую историческую эпоху был свой подход к выделению возрастных этапов жизни человека, к представлению о том, что такое ребенок и когда он становится взрослым, каковы возможности человека на разных этапах его развития и каково его место и значение в обществе. Эти представления определяли отношение к людям разных возрастов в разные времена.

В настоящее время в психологии выделяют несколько типов возраста:

•хронологический возраст, или паспортный;

•биологический возраст – по состоянию и функциониро- ванию всех органов и систем организма человека;

•психологический возраст– уровеньпсихическогоразви- тия человека в соответствии с тем или иным возрастом;

•социальный возраст – выполнение человеком тех или

иных социальных функций и ролей в обществе;

•личностный возраст–возрастноесамоощущениечеловека.

Временная шкала и закономерности созревания биологиче-

ского возраста представляют для психологии личности интерес в связи со следующими проблемами анализа онтогенеза личности:

65

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

–проблема возрастной периодизации жизненного пути личности;

–проблема сензитивных и критических периодов развития индивида;

–проблема гетерохронности (неравномерности) развития индивида в онтогенезе;

–проблема акселерации развития индивида;

–проблема оценки профессиональных возможностей личности с учетом особенностей ее биологического возраста

В. А. Аверин отмечает, что развитие – это процесс необра-

тимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека, а основными свойствами развития являются:

–необратимость – способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими;

–направленность – способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития;

–закономерность – способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.

Основными формами развития являются: филогенез (про-

цесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом) и онтогенез (процесс индивидуального развития человека).

В. А. Аверин выделяет следующие области психического развития:

–психофизическая область включает внешние (рост и вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция, нейро- и психодинамика, психомоторика) изменения тела человека;

–психосоциальная область включает изменения в эмоциональной и личностной сферах;

–когнитивная область учитывает все аспекты познавательного развития, развитие способностей.

Индивид является носителем психофизических свойств человека, личность – психосоциальных, а субъект деятельности –ког- нитивных.

66

Курс лекций

2. Понятие психического развития личности

В настоящее время психическое развитие человека рассматривают с точки зрения системного подхода, включающего четыре аспекта:

–динамический – характеризует психическое развитие как процесс, осуществляющийся на протяжении жизни (возрастная динамика различных психических функций);

–структ урный – описывает качественные изменения в психических процессах;

–каузальный – называет детерминанты, движущие силы развития;

–онтологический – исследует специфику психического развития человека как биологического и социального существа

Выделяют следующие виды развития:

–преформированное (развитие, когда в самом начале заданы как стадии, которые организм пройдет, так и конечный результат, который будет получен);

–непреформированное (развитие, не предопределенное заранее);

–психическое (развитие познавательных психических процессов);

–личностное (развитие качеств человека, нравственных суждений, мотивационно-потребностной сферы и «Я»-концепции).

Психическое и личностное развитие тесно взаимосвязаны, но не всегда однонаправлены, в различные возрастные периоды они могут не совпадать.

Основными факторами психического развития, или ве-

дущими детерминантами развития человека, являются: наследственность, среда и активность. Действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, действие фактора среды (общества) – в социальных свойствах личности и действие фактора активности – во взаимодействии двух предшествующих. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Активность проявляет себя в активации,

67

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения.

А. Г. Асмолов отмечает, что индивидуальное развитие личности, ее онтогенез происходят одновременно в трех системах отсчета, осями которых являются социальное, биологическое и психологическое время жизни личности, поэтому попытки построения периодизации развития личности сталкиваются с серьезными трудностями, т.е. социальные, биологические и психологические критерии периодизации, с помощью которых человеческая жизнь разбивается на хронологические отрезки (периоды), часто смешиваются между собой, например, периодизация развития индивида принимается за периодизацию развития личности.

Пифагор создал периодизацию жизни по «четырем временам» года: «весна» – период становления – до 20 лет; «лето» – молодость – 20–40 лет; «осень» – расцвет сил – 40–60 лет; «зима» – старость и угасание – 60–80 лет. А. Г. Асмолов отмечает, что данная периодизация на первый взгляд кажется «календарной», а в действительности представляет собой нерасчлененное объединение «календарного», «биологического», «социального» и «психологического» возраста.

При построении возрастной периодизации развития личности часто брались критерии биологического созревания индивида. Например, П. П. Блонский в качестве критерия периодизации развития психики ребенка взял показатель «появление и смена молочных зубов». Таким образом, период детства он разбил на следующие этапы:

–«беззубое детство»; –«детство молочных зубов»;

–«детство постоянных зубов».

При построении возрастной периодизации развития личности нередко брался критерий полового созревания. Например, периодизация детского развития А. Гезелла, который наряду с признаком полового созревания взял за основу «ритм и темп внутреннего развития организма». Таким образом, в периодизации А. Гезелла доминирует физическая хронология, расставле-

68

Курс лекций

ние любых закономерностей развития личности на физической

ибиологической временной оси.

Воснове биогенетической периодизации развития личности С. Холла лежит принцип рекапитуляции. Он проецирует биогенетический закон Э. Геккеля на онтогенетическое развитие психики ребенка и отождествляет социогенез человечества с филогенезом. Необходимо подчеркнуть, что именно С. Холл поставил важный вопрос о взаимопереходах в развитии человечества между филогенезом, социогенезом и онтогенезом.

При характеристике биологического возраста индивида отмечается, что одинаковые по календарному возрасту люди могут существенно различаться по выраженности признаков созревания и старения. Помимо различных антропометрических, физиологических и биохимических тестов специалисты по биологическому возрасту ищут косвенные критерии жизнеспособности организма, под которой понимается диапазон адаптивных возможностей индивида, его «жизненные ресурсы» для выполнения широкого круга реальных жизненных задач (В. П. Войтенко). При этом идут поиски не только морфологических структурных, но и функциональных критериев биологического возраста, например мышечной работоспособности. По этим функциональным критериям биологического возраста, а также по ряду других параметров (оценка обмена веществ) развития индивида предложена возрастная периодизация постнатального развития человека, в которой выделены прогрессивный рост индивида, стабильный рост и регрессивный рост.

Б. Г. Ананьев неоднократно подчеркивал, что психологический возраст и зрелость выступают как параметры особого исторического времени, в котором и ведется летосчисление жизненного пути личности. Подходы к пониманию природы психологического возраста только намечаются. В исследовании А. А. Кроника и Е. И. Головахи выделяются такие особенности психологического возраста, как его обратимость и многомерность. Личность в ходе своего развития не только стареет, но некоторые жизненные события могут вернуть ей молодость в психологическом смысле этого слова. Многомерность психологического возраста проявляется в том, что в разных сферах дея-

69

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

тельности личность взрослеет неравномерно. В одной сфере деятельности она воспринимает себя как зрелого мужа, а в другой страдает от сознания собственного инфантилизма.

П. Я. Гальперин выделяет в качестве психологического критерия зрелости личности ее ответственность за свои поступки. В связи с этим особенно важно, что в процессе жизненного пути развитие ответственности формируется в направлении от «объективной ответственности» к «субъективной ответственности». Подобное развитие ответственности индивидуальности описано

вцикле исследований Ж. Пиаже, посвященных изучению морального развития личности ребенка.

Б.С. Братусь выделяет в качестве психологического критерия зрелости личности искусство разводить идеальные и реальные цели, к которым стремится человек. А. Г. Асмолов отмечает, что еще одним возможным критерием зрелости является осуществление личностью свободного личностного выбора, но какие бы критерии зрелости личности ни брались, во всех проступает мысль о действующей личности, ставящей новые задачи, стремящейся к различным целям и мотивам, т.е. о личности как субъекте противоречивого процесса ее развития.

В настоящее время наиболее адекватная периодизация психического развития в детском возрасте принадлежит Д. Б. Эльконину, который считал, что психическое развитие ребенка протекает

всистеме отношений двух типов: «ребенок – общественный предмет» и «ребенок – общественный взрослый». «Общественный взрослый» выступает носителем «общественно выработанных способов действия» с предметами, воплощением смыслов и норм жизни. Овладевая основами культуры, ребенок не приспосабливается к условиям жизни, а выступает как активный субъект деятельности, в процессе осуществления которой у него возникают и развиваются различные психические новообразования.

Каждый психологический возраст характеризуется следующими показателями: социальная ситуация развития; ведущая деятельность; основные новообразования.

Социальная ситуация развития определяется как фактиче-

ское место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них.

70