- •методические рекомендации
- •методические рекомендации
- •Содержание
- •Введение
- •1. Общение и взаимодействие
- •1.1. Функции общения
- •1.2. Разновидности общения
- •1.3. Слушание
- •2.1. Типы восприятия
- •2.2. Типы темперамента
- •2. характер и темперамент
- •2.3. Типы характера
- •2.4.Типы конфликтных личностей
- •3. возрастные особенности поведения детей и методы его управлением
- •3.1.Младенчество и раннее детство (от 0 до 3)
- •3.2. Дошкольное детство (от 3 до 7)
- •3.3. Младший школьный возраст (от 7 до 10)
- •3.4. Подростковый или средний школьный возраст (от 10 до 14)
- •3.5. Ранняя юность
- •3.6. Классификация поведения ребенка
- •3.7. Методы управления поведением пациента
- •4. нормы и формы поведенческого этикета, влияющих на поведение ребенка
- •5. нормы и формы речевого этикета, влияющих на поведение ребенка
- •6. эмоциональное состояние и дентофобия
- •7. доверие и эмоциональное расположение
- •7.1. Условия препятствующие общению врача и пациента
- •7.2. Условия способствующие общению врача и пациента
- •8. профилактика дентофобии
- •8.1. Программа профилактики дентофобии
- •8.2. Советы пациентам на тему: «Как бороться с приступом паники»
- •Приложения
- •Образец письма, посылаемого родителям с целью помочь подготовить ребенка к первому визиту к стоматологу
- •Памятка для родителей: «На что необходимо настроить родителей маленьких пациентов стоматологического кабинета»
- •Литература
3.5. Ранняя юность
Это возраст, завершающий детство. Его сложность в том, что уже существует направленность на будущее, но также существует боязнь ответственности за него. В этом возрасте закладываются основы мировоззрения, происходит формирование ценностных ориентаций, нравственного сознания. Необходимость поиска своего места во взрослой жизни приводит к очередному возрастному кризису - кризису идентичности, обусловленному противоречием между желаемыми личностными и профессиональными планами и реальными достижениями. Это обуславливает психическую напряженность, эмоциональную неуравновешенность, неврозы и неврозоподобные состояния, причем у юношей от 14 до 18 лет такие проявления обнаруживаются в 6 раз чаще, чем у девушек. Для старших подростков важнее не сравнение себя с другими, а достижение собственных целей, не всегда понятных взрослым. Если же к этому возрасту молодые люди не выбирают свой путь, а идут по дороге, указанной родителями, то и успехи на этом пути они своими не ощущают. Некритичное отношение к себе, к собственным поступкам способствует ранней алкоголизации и формированию наркозависимости, а сверхкритичное отношение к взрослым мешает подростку своевременно обратиться за помощью как к родителям, так и к врачам.
3.6.Классификация поведения ребенка
Внастоящее время разработано множество классификаций поведения ребенка в стоматологическом учреждении. Знание этих классификаций поможет врачу-стоматологу в разработке плана управления поведением ребенка и предоставит способ записи поведения детей.
27
Классификация поведения ребенка по Wright с рекомендациями по по его управлению
|
Тип |
|
Характеристика |
|
Рекомендации |
|||
Дети способные |
• |
расслаблены, |
|
• |
применим прямой |
|||
выполнять |
• |
имеют минимальное понятие, |
|
подход, |
|
|
||
инструкции |
|
|
|
|||||
|
что с ними будет происходить, |
• |
они будут вести себя |
|||||
врача |
|
|
||||||
|
• |
могут находиться в |
|
так, как им будет |
||||
|
|
|
||||||
|
|
|
приподнятом настроении |
|
велено |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дети |
|
• |
очень маленькие дети; |
• |
специальные |
|
|
|
неспособные |
• |
дети с умственной |
|
|
программы |
|
|
|
выполнять |
|
|
|
|
||||
|
отсталостью |
|
|
управления |
|
|
||
инструкции |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
поведением |
|
|
||
врача |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Дети, |
которых |
• |
имеются коммуникативные |
• |
ппредварительная |
|||
можно заставить |
|
способности; |
|
|
модификация |
|
|
|
следовать |
• |
их поведение можно изменить; |
|
поведения |
|
|
||
инструкциям |
|
|
|
|||||
• |
их негативные реакции имеют |
|
|
|
|
|||
врача |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
названия: неконтролируемые, |
|
|
|
|
|
|
|
|
вызывающие, робкие и т.д. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Поведенческая шкала Франкла |
|
|
|
||
|
|
|
(4 категории поведения) |
|
|
|
|
|
Абсолютно |
|
Ребенок отказывается от лечения, плачет, полон |
||||||
|
||||||||
негативное |
|
страха или проявляет другие признаки негативизма |
||||||
|
|
|
|
|||||
|
|
|
Ребенок с неохотой принимает лечение, имеются |
|||||
Негативное |
|
некоторые признаки негативизма, но не столь явно |
||||||
|
|
|
выраженные (ребенок печален, мрачен) |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ребенок |
принимает |
|
лечение, |
но |
с |
Позитивное |
|
настороженностью; выполняет требования |
врача, |
|||||
|
|
|
иногда с опаской |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28
Абсолютно |
Хороший контакт с врачом, ребенок проявляет |
|
интерес к проводимым процедурам, меется, |
||
позитивное |
||
радуется |
||
|
||
|
|
5 категорий поведения ребенка и рекомендации по по его управлению
атегория |
|
Рекомендации |
|
поведения |
|
||
|
|
||
|
|
|
|
Позитивное |
• |
Охранительный режим (обращение по имени, методика: |
|
поведение |
|
«Рассказывай, показывай, делай», похвала, комплимент); |
|
|
• Психологическая поддержка при проведении |
||
|
|
препарирования, постановке пломбы, проведении |
|
|
|
анестезии; |
|
|
• Награда в конце лечения, выдача профилактических |
||
|
|
рекомендаций письменно. |
|
|
|
|
|
Нейтральное |
• |
Охранительный режим; |
|
поведение |
• |
Комплименты (обувь, одежда, глаза, волосы и др.); |
|
|
|||
|
• |
Психологическая поддержка; |
|
|
• Награда в конце лечения, выдача профилактических |
||
|
|
рекомендаций письменно. |
|
|
|
|
|
Легкие |
• |
Охранительный режим; |
|
признаки |
• |
Психологическая поддержка при проведении |
|
негативного |
|||
|
препарирования, постановке пломбы, проведении |
||
поведения |
|
||
|
анестезии при лечении глубокого кариеса и осложнений |
||
|
|
||
|
|
кариеса; |
|
|
• |
Комплименты; |
|
|
• Награда в конце лечения, выдача профилактических |
||
|
|
рекомендаций письменно. |
|
|
|
|
|
29
Средние |
• |
Охранительный режим; |
|
признаки |
• |
Комплименты; |
|
негативного |
|||
• |
Психологическое тестирование по методике Люшера; |
||
поведения |
|||
|
Применение фармакологических средств |
||
|
• |
||
|
|
психопрофилактики(желательно, чтобы они назначались |
|
|
|
педиатром индивидуально; |
|
|
• Психологическая поддержка при проведении анестезии для |
||
|
|
лечения глубокого кариеса с обезболиванием места вкола |
|
|
|
иглы; |
|
|
• Награда в конце лечения, выдача профилактических |
||
|
|
рекомендаций письменно.1. |
|
|
|
|
|
Сильные |
• |
Охранительный режим; |
|
признаки |
• |
Комплименты; |
|
негативного |
|||
• |
Психологическое тестирование по методике Люшера, |
||
поведения |
|||
|
рисование: «Тест-дерево», «Тест-несущесткующее |
||
|
|
||
|
|
животное», консультация психолога; |
|
|
• Применение премедикации (гидазепам, феназепам, |
||
|
|
диазепам, нозепам в возрастных дозах или «плацебо»; |
|
|
• Договор о лечении зубов «на счет», демонстрация работы |
||
|
|
бора на модели, на ноготке, установление обратной связи |
|
|
|
(поднятие руки, пожатие руки врача, другие стоп-сигналы); |
|
|
• Психологическая поддержка при проведении анестезии для |
||
|
|
лечения глубокого кариеса с обезболиванием места вкола |
|
|
|
иглы; |
|
|
• В первое посещение препарирование наименьшей |
||
|
|
кариозной полости. |
|
|
|
|
|
30