Психологическая поддержка ребенка на этапе перехода от младшего школьного к подростковому периоду развития. Учебное пособие

Направление

Содержание анализа

анализа

зацией, получить результат. Это позволяет дифференцировать

ограничители собственной взрослости на внешние и внутрен-

ние. Апробирование их в реальных ситуациях приводит сна-

чала к замыслу, а затем к реализации собственного взросло-

го действия.

Ребенок в основном описывает собственную несостоятель-

ность.

Этап рефлексии

Реальный план действий — внутренняя взрослость.

С. 59. Подросток постепенно начинает осознавать границы

собственной взрослости, которые заданы степенью самосто-

ятельности и ответственности. Это становится условием даль-

нейшего развития.

Посткритическая фаза

Условный план действия — внутренняя взрослость.

С. 60. Формируется общее представление о взрослости как

единстве ответственности и самостоятельности

Формы

Предкритическая фаза

поведения

С. 52. Ребенок представляет себя совершающим «достойный,

ребенка

правильный» поступок.

Собственно критическая фаза

С. 93. Поиск форм «недетского» поведения: критика взрос-

лых, провокации, «делание наоборот». Подросток пробует

новые способы взрослого поведения, ведет борьбу за равен-

ство (этап конфликта). Изменение отношения к мере собствен-

ных возможностей искомой взрослости, осознание этого от-

ношения (этап рефлексии).

Посткритическая фаза

С. 93. Предъявление способности быть взрослым, отстаива-

ние идеи собственной взрослости

Единица

С. 4. Изменение образа взрослости приводит к трансформа-

анализа

ции репертуара детского поведения, что, в свою очередь, ве-

ситуации

дет к развитию образа взрослости

развития

Механизмы

С. 62. Этапы построения образа взрослости соотносятся с ос-

протекания

новными ступенями процесса образования понятий

кризисного

периода

Окончание табл.

Направление

Содержание анализа

анализа

Новообра-

С. 4. Образ взрослости как особое новообразование самосо-

зование

знания

кризиса

Проблема

С. 26. Соединение замысла и реализации собственного взрос-

снятия

лого действия.

кризиса

С. 122. Возникновение результативного ответственного дейст-

âèÿ

Направление

Содержание анализа

анализа

Подход к

С. 22. В кризисе мы сталкиваемся с рассогласованием формы

пониманию

и содержания: демонстрация «взрослого» поведения несет в

кризиса

себе «детское» содержание.

С. 36. Происходит реорганизация психологического време-

ни взрослеющего ребенка, появляется новое видение себя во

времени.

С. 40. Динамика критического возраста находит свое отра-

жение в динамике временной перспективы детей на переходе

от младшего школьного к подростковому возрасту, обнару-

живая развертывание критического периода на внутреннем

субъектном уровне.

С. 54. При переходе актуальным для ребенка становится мера

его участия в некотором событии, действии (субъектная по-

зиция)

Структура

С. 116. Периоды, значимые для ребенка, в определенной по-

кризиса

следовательности сменяют друг друга: от ближайших по вре-

мени событий частного характера к более отдаленным как в

будущем, так и в прошлом, к преобладанию затем лишь от-

даленного будущего и событий глобального характера и,

наконец, к равновесию между прошлым и будущим

Окончание табл.

Направление

Содержание анализа

анализа

Формы

С. 99. Дети 9—10 лет спокойны относительно собственного

поведения

изменения в будущем. 10—12-летние обнаруживают сложное

ребенка

отношение к собственному изменению (отношение к себе об-

наруживает ситуационную зависимость). В 12—13 лет исче-

зает зависимость от ситуации в отношении к будущему, но

сохраняется неуверенность относительно тех качеств, кото-

рые связаны с характеристиками взрослости, как ее пред-

ставляет себе подросток

Единица

С. 4. Переход на новый возрастной этап с необходимостью

анализа

открывает ребенку новую идеальную форму, которая, меняя

ситуации

отношение к себе, провоцирует и глубокую реконструкцию

развития

психологического времени личности

Механизмы

С. 116. При переходе происходит интенсивное переосмысле-

протекания

ние событий прошлого и будущего.

кризисного

C. 47. Новый образ «Я в будущем» влечет за собой и новое

представление о себе в прошлом. Появление перспектив бу-

периода

дущего совпадает с попыткой осознания себя в прошлом. К

5-му классу (пик приходится на возраст 10 лет 7 мес.) у ребен-

ка появляется способность выделять основные, значимые эта-

пы своей жизни, распространяя их не только на будущее, на

составление жизненных планов и надежд, но и (прежде всего)

на свое прошлое. Ребенок как бы расставляет акценты значи-

мости, пробует эту способность, обращаясь в прошлое (доля

глобальных событий прошлого возрастает в два раза). К

6-му классу (пик приходится на возраст 11 лет 8 мес.) времен-

ная перспектива «вытягивается» в сторону будущего; пере-

полненный планами и надеждами, подросток весь устремлен

в будущее, воспринимая его уже почти реализованным (ми-

фологизация). В 7-м классе (пик приходится на возраст 12,5—

13,5 лет) происходит резкий спад интереса к далекому буду-

щему, возрастает интерес к ближнему будущему

Новообра-

С. 52. Расщепление Я, появление представлений об иных Я в

зование

прошлом и будущем.

кризиса

С. 54. Субъектная позиция, обнаруживаемая в «я-высказы-

ваниях».

С. 117. Рефлексивное отношение не только в интеллектуаль-

ной сфере, но и в сфере личности — возрастная позиция (но-

вый взгляд на собственные действия, поступки, чувства)

Проблема

С. 116. Построение собственной биографии, поиск своего лич-

снятия

ного места в собственной истории

кризиса

Направление

Содержание анализа

анализа

Структура

С. 107. Кризис имеет трехфазное строение. Фазы кризиса со-

кризиса

относятся с уровнем психологической готовности к переходу

на новую ступень возрастного развития. Особенность проте-

кания каждой фазы определяется доминантностью того или

иного вида отношений (к миру, к окружающим людям, к са-

ìîìó ñåáå).

Предкритическая фаза

С. 107. Накопленный в результате присвоения ведущей дея-

тельности опыт отношений перерастает наличную ситуацию

Направление

Содержание анализа

анализа

развития. Ребенку открывается образ будущих отношений,

характерных для последующего этапа.

Критическая фаза

С. 108. Рефлексивное переживание себя на пересечении насто-

ящего и будущего, реального и идеального детерминирует ин-

тенциональное «проектирование» себя и преобразование от-

ношения к себе.

Посткритическая фаза

С. 108. Новая деятельность обретает личностный смысл —

«значение для меня»

Формы

С. 31. Стремление ребенка к новому, более «взрослому» по-

поведения

ложению

ребенка

Единица

С. 7. Характер протекания критического периода определя-

анализа

ется единством качественных преобразований в системе от-

ситуации

ношений ребенка к миру, окружающим людям и самому себе

развития

Механизмы

С. 108. Образ будущего приходит в сегодняшнюю действи-

протекания

тельность ребенка и рождает стремление выйти за рамки при-

кризисного

вычного.

периода

Несовпадение человека с самим собой, опережение субъек-

том себя приводят к переживанию своего подлинного Я

Новообра-

С. 30. Психологическая готовность как новообразование вы-

зование

ступает, с одной стороны, результатом динамических преоб-

кризиса

разований в психологической организации личности, вследст-

вие чего меняется режим ее функционирования, с другой сто-

роны, условием вступления в новые жизненные сферы, вклю-

чения в новые виды деятельности.

С. 62. В переходный период должны быть сформированы

основные новообразования наличного возраста и предпосыл-

ки следующего, что и обеспечивает возможность дальнейше-

го развития личности.

С. 166. Основным личностным новообразованием критиче-

ских периодов является психологическая готовность к пере-

ходу на новый этап возрастного развития

Проблема

С. 107. Реализация преобразованной системы отношений в

снятия

условиях новой деятельности

кризиса

Êòî ß?

Какой (какая) Я?

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

6.

6.

7.

7.

8.

8.

9.

9.

10.

10.

11.

11.

12.

12.

13.

13.

14.

14.

15.

15.

16.

16.

17.

17.

18.

18.

19.

19.

20.

20.

¹

+3

+2

+1

0

–1

–2

–3

ï/ï

1

Я нравлюсь себе

Я не нравлюсь себе

2

Я такой же, как

Я не похож на

другие

других

3

Я понимаю себя

Я не понимаю себя

4

Я активный

Я неактивный

человек

человек

5

Я уже многое

ß ìàëî, ÷òî ìîãó

ìîãó ñàì

ñàì

6

В моей жизни

В моей жизни

многое зависит

многое зависит от

îò ìåíÿ

других

7

Õî÷ó ÷òî-òî

Не хочу ничего в

изменить в себе

себе менять

8

Хочу поскорее

Не хочу вырастать

вырасти

9

Задумываюсь о

О будущем можно

будущем

пока не думать

Ýòàï

работы,

Методы

Содержание занятий

цели упражнений

и техники

Ýòàï

1.

Упражнение

Ведущий предлагает каждому участни-

Вступление

«Самопред-

ку в течение одной минуты подумать над

Создание атмо-

ставление»

тем, как он представится всей группе.

(À.Ñ. Ïðóò-

При этом необходимо рассказать о себе:

сферы, способ-

ченков , 2001)

о своих вкусах, предпочтениях, чертах

ствующей само-

характера. Каждый из слушателей может

раскрытию

задать представляющемуся по одному

участников.

вопросу.

Знакомство с

Групповая

Психолог: «На наших встречах мы по-

целью занятий,

беседа

стараемся:

обсуждение

— понять, что с вами происходит, чем

правил

вызвано то или иное отношение к вам

окружающих и ваше к ним;

— узнать свои особенности и научиться

видеть в себе и других прежде всего хо-

рошее;

— разобраться в своих отношениях с

окружающими и начать строить их с

пользой для себя и других;

— научиться влиять на самого себя и на

свою жизнь.

Для успешной работы в группе необхо-

димо принять правила, которые помогут

сделать наши встречи более интересны-

ми и эффективными для каждого участ-

ника. Проголосовав за то или иное пра-

вило, вы должны выполнять его на про-

тяжении всех занятий. Поэтому хорошо

подумайте, прежде чем предлагать пра-

вило или голосовать за него».